羅興奇

摘? 要：高校青年教師是我國(guó)高校教師隊(duì)伍的重要主體，其職業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系高等教育的未來發(fā)展。通過對(duì)高校青年教師的考察認(rèn)為，他們對(duì)于身份的不同定位造成了垂直流動(dòng)、隱性流動(dòng)與外向流動(dòng)的分化樣態(tài)，而這根源于學(xué)術(shù)職業(yè)分層制度、學(xué)術(shù)場(chǎng)域組織規(guī)范以及生活世界壓力等因素。因此，探索建立公平有序的人才發(fā)展與流動(dòng)機(jī)制，對(duì)高校青年教師職業(yè)群體的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校青年教師;職業(yè)分化;職業(yè)流動(dòng);職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）04-0-03

目前，學(xué)術(shù)職業(yè)管理革命的深入推進(jìn)對(duì)青年教師群體的職業(yè)發(fā)展帶來了深刻影響。學(xué)術(shù)發(fā)展階梯、學(xué)術(shù)與權(quán)力關(guān)系以及學(xué)術(shù)勞動(dòng)分工等引發(fā)了青年教師群體內(nèi)部顯著的職業(yè)分化。因此，分析群體內(nèi)部呈現(xiàn)的分化形態(tài)，探究影響這一群體職業(yè)分化的獨(dú)特機(jī)制，對(duì)認(rèn)識(shí)和解讀高校青年教師的職業(yè)生態(tài)，檢視和反思高校教師職業(yè)制度的改革進(jìn)程，探索符合新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的教師職業(yè)制度創(chuàng)新路徑，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校青年教師職業(yè)分化的多維樣態(tài)

高校青年教師的職業(yè)發(fā)展是其在職業(yè)生涯中為實(shí)現(xiàn)組織期待和自我發(fā)展的平衡，不斷調(diào)整職業(yè)目標(biāo)和提高職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同的動(dòng)態(tài)選擇過程。在此過程中，青年教師會(huì)采取不同的職業(yè)流動(dòng)策略，帶來群體的分化。

（一）身份認(rèn)同與垂直流動(dòng)

1.文化資本增值

在學(xué)術(shù)錦標(biāo)的影響下，不同高校內(nèi)部晉升制度的同質(zhì)性不斷增強(qiáng)，這種同質(zhì)性主要體現(xiàn)在職務(wù)晉升過程中對(duì)學(xué)歷、學(xué)術(shù)履歷和科研能力等文化資本的強(qiáng)調(diào)。因此，對(duì)青年教師而言，圍繞文化資本展開積累和競(jìng)爭(zhēng)就成為必要條件。一方面，在以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系下，技術(shù)理性對(duì)高校發(fā)展水平與競(jìng)爭(zhēng)力的精確評(píng)價(jià)，使得以論文、著作為代表的客觀化的文化資本成為衡量高校教師學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的核心指標(biāo)，且與教師的職稱、榮譽(yù)、待遇緊密相關(guān)，成為教師文化資本增值的主要目標(biāo)之一。另一方面，學(xué)校教育、學(xué)位文憑以及職稱等是制度性文化資本的重要構(gòu)成要素。在新一輪綜合實(shí)力競(jìng)賽背景下，高校對(duì)師資核心指標(biāo)的追逐，使得學(xué)歷提升、海外研修等日益成為青年教師職務(wù)晉升中繞不開的必修課程。為了回應(yīng)不斷提高的對(duì)文化資本的制度化要求，他們紛紛通過讀博、海外研修、積累論文與項(xiàng)目等方式實(shí)現(xiàn)文化資本增值，保證在職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中的競(jìng)爭(zhēng)地位。

2.符號(hào)資本積累

布迪厄認(rèn)為，符號(hào)資本是建立在知識(shí)和認(rèn)可的基礎(chǔ)上的權(quán)力、聲望或榮譽(yù)的累積。在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中，“人才帽子”和“專業(yè)團(tuán)體資格”等學(xué)術(shù)榮譽(yù)和聲望資本則是符號(hào)資本的主要形式，成為青年教師爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。一方面，對(duì)教師而言，如果入選了人才計(jì)劃，就意味著學(xué)術(shù)資源、職稱、聲望乃至學(xué)術(shù)話語權(quán)等符號(hào)權(quán)力的獲得，符號(hào)資本轉(zhuǎn)換為其他類型資本的能力與機(jī)會(huì)將得到增強(qiáng)。因此，青年教師通常從低一級(jí)的人才計(jì)劃做起，通過不斷積累，為更高層次“學(xué)術(shù)金牌”競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。另一方面，由專業(yè)學(xué)會(huì)主導(dǎo)的項(xiàng)目和榮譽(yù)的評(píng)審以及學(xué)科規(guī)范的制定，在很大程度上影響著學(xué)術(shù)研究的發(fā)展方向與進(jìn)程。由此，很多青年教師努力通過加入專業(yè)團(tuán)體，獲得專業(yè)團(tuán)體中各種儀式出場(chǎng)機(jī)會(huì)，增加識(shí)別度，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.社會(huì)資本建構(gòu)

學(xué)術(shù)認(rèn)可內(nèi)部規(guī)則的社會(huì)建構(gòu)觀認(rèn)為學(xué)術(shù)認(rèn)可在很大程度上取決于學(xué)者在學(xué)術(shù)系統(tǒng)內(nèi)部的社會(huì)資本或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源[1]。一方面，學(xué)緣關(guān)系作為社會(huì)資本的重要類型，在學(xué)術(shù)資源分配中起到重要作用，畢業(yè)院校的高聲望不僅意味著接受了更高層次的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且預(yù)示著未來能夠獲得更多學(xué)術(shù)資源的可能性。因此，青年教師選擇進(jìn)入更高層次的高校深造或者跟隨名師學(xué)習(xí)，可以獲得更好的學(xué)術(shù)資源。另一方面，圖賴認(rèn)為，學(xué)術(shù)系統(tǒng)內(nèi)部存在著包括會(huì)議、電郵、電話、書信等無形的信息網(wǎng)和合作網(wǎng)絡(luò)。為了盡快獲得職業(yè)發(fā)展，青年教師頻繁參加學(xué)術(shù)會(huì)議，除了解學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)，還希望結(jié)識(shí)更多的專家學(xué)者，維系和拓寬學(xué)術(shù)關(guān)系。

（二）身份權(quán)衡與隱性流動(dòng)

1.職業(yè)資本變現(xiàn)

劉進(jìn)指出，在當(dāng)今學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，存在著顯著的對(duì)抗低工資的報(bào)復(fù)行動(dòng)，這種職業(yè)流動(dòng)是通過大量兼職、接受校內(nèi)外其他職位等變通的方式來提高經(jīng)濟(jì)地位[2]。一是項(xiàng)目化偏好。在現(xiàn)有績(jī)效工資制結(jié)構(gòu)中，最能體現(xiàn)教師能力差異性的是獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，而其與科研項(xiàng)目緊密相連。相對(duì)于管理嚴(yán)格的縱向經(jīng)費(fèi)，橫向經(jīng)費(fèi)作為市場(chǎng)交換的收入，具備一定的管理彈性，這在很大程度上強(qiáng)化了青年教師的項(xiàng)目偏好。有些青年教師選擇承接橫向項(xiàng)目，通常能起到立竿見影作用。二是營(yíng)利性兼職。隨著高等教育大眾化進(jìn)程不斷加快，教育投資與職業(yè)獲得、職業(yè)發(fā)展的相關(guān)度不斷提高，文化投入與產(chǎn)出的正向收益使人們?cè)絹碓綗嶂杂诮逃顿Y與消費(fèi)，這賦予了教師提供多樣化教學(xué)服務(wù)的空間。一些應(yīng)用性學(xué)科的青年教師熱衷于投身舉辦的各類MPA、MBA課程，穿梭于企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)等非正式教育，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)社會(huì)收益的最大化。

2.生活取向調(diào)適

格林伍德指出家庭因素特別是配偶與子女對(duì)美國(guó)大學(xué)教師流動(dòng)決策有重要影響[3]。劉進(jìn)對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)教師流動(dòng)研究認(rèn)為，家庭問題尤其是核心家庭成員發(fā)展是影響教師流動(dòng)的重要因素，子女教育和配偶工作地點(diǎn)是最重要的兩個(gè)因素。一些青年教師在自身對(duì)學(xué)術(shù)的追求逐漸弱化的情況下，將更多的職業(yè)追求投射到代際地位的再生產(chǎn)層面，為子女提供優(yōu)質(zhì)的教育資源就成為他們職業(yè)流動(dòng)的主要目標(biāo)之一。此外，家庭因素中配偶的工作地點(diǎn)問題也是左右流動(dòng)的重要考量，由此附帶產(chǎn)生了根據(jù)配偶的學(xué)歷差別來配套解決家屬就業(yè)崗位的特殊模式。

（三）身份退場(chǎng)與外向流動(dòng)

1.學(xué)而優(yōu)則仕

中國(guó)自古就有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，教師的身份歷來與政治密切相關(guān)。1905年科舉制度的廢除，打破了“學(xué)而優(yōu)則仕”的耕讀仕進(jìn)的傳統(tǒng)，割斷了知識(shí)人與權(quán)力中心的自然聯(lián)系，原先居于“士農(nóng)工商”階層首位的教師，逐步剝離士大夫角色，轉(zhuǎn)向了專業(yè)性和批評(píng)性。盡管如此，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念仍然根扎在中華文化骨髓里，影響著人們的行為選擇。近年來，高校與地方政府、企事業(yè)單位聯(lián)系日益緊密，拓寬了高校人才的職業(yè)發(fā)展渠道，為高校人才實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展提供了多元化的路徑。部分青年教師出于經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會(huì)動(dòng)員能力、個(gè)人志趣等多重考慮選擇入仕，走出“象牙塔”去實(shí)現(xiàn)人生的另外一種可能。

2.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)家

從全球高等教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，高等教育發(fā)展發(fā)生了重要變革，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，服務(wù)市場(chǎng)與社會(huì)成為高校的重要職能。學(xué)術(shù)資本主義的盛行加劇了學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)部院校、學(xué)科乃至教師群體的分化，而投資與收益的比較劣勢(shì)使得教師跨行業(yè)流動(dòng)頻率不斷增加。大量與產(chǎn)業(yè)關(guān)系過于緊密的教師則以與大學(xué)脫離或兼職、“雙肩挑”的形式向企業(yè)流動(dòng)[4]。一些教師特別是理工科教師通過到企業(yè)掛職或與企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作等機(jī)會(huì)，最終脫離大學(xué)實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換。還有一些青年教師躍躍欲試，為職業(yè)流動(dòng)做好累積，待到時(shí)機(jī)成熟實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)身。

二、高校青年教師職業(yè)分化的影響機(jī)制

從本質(zhì)上看，身份認(rèn)同、身份權(quán)衡、身份退場(chǎng)三種不同的職業(yè)分化樣態(tài)根源于學(xué)術(shù)職業(yè)分層制度、學(xué)術(shù)場(chǎng)域組織規(guī)范以及生活世界壓力等約束。

（一）學(xué)術(shù)職業(yè)分層約束

1.專技崗位稀缺

目前，我國(guó)在高等教育治理總體呈現(xiàn)錦標(biāo)賽制的特征。它直接體現(xiàn)在了教師入職、工作實(shí)績(jī)考核、晉升、薪酬待遇等整個(gè)過程[5]。在這種競(jìng)爭(zhēng)體制下，從入職到晉升的所有環(huán)節(jié)都有指標(biāo)限制，剛性資格與競(jìng)爭(zhēng)性選拔的雙重競(jìng)賽規(guī)則，大大加劇了學(xué)術(shù)晉升的難度。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)青年學(xué)術(shù)人才的增量培養(yǎng)與海外學(xué)術(shù)人才回歸將進(jìn)一步加劇高校崗位競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度。此外，學(xué)術(shù)職位流動(dòng)中存在的“能上不能下”的固化流動(dòng)機(jī)制造成了晉升崗位的過度稀缺。由此，高層次職稱與崗位的稀缺與競(jìng)爭(zhēng)給青年教師的晉升之路帶來重重阻礙。

2.評(píng)價(jià)與考核限制

受競(jìng)爭(zhēng)性分層機(jī)構(gòu)的影響，高校為在激烈的校際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，通過崗位聘任和績(jī)效改革等競(jìng)爭(zhēng)性策略，以職場(chǎng)“新人”為主要嚴(yán)苛對(duì)象，集中體現(xiàn)在“資格審核”和“業(yè)績(jī)考核”兩個(gè)方面，增加了競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，抬高評(píng)審門檻。除此以外，“非升即走”亦是重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。目前國(guó)內(nèi)很多“985”高校均實(shí)行了“非升即走”的分類人事管理制度，將教師職稱評(píng)審制改為職務(wù)聘任制，建立了考核期內(nèi)未能完成聘任合同規(guī)定的工作任務(wù)，依程序決定中止合同的“退出機(jī)制”。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師積極進(jìn)取，發(fā)揮他們最大的潛力，從而研發(fā)出好的學(xué)術(shù)科研成果，但也成為懸在青年教師頭頂?shù)摹袄麆Α?，使他們常懷失業(yè)的憂患。

（二）學(xué)術(shù)場(chǎng)域組織規(guī)范約束

1.科層結(jié)構(gòu)的資源分配

目前，由于政府牢牢掌握了與高校及教師切身相關(guān)的項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)榮譽(yù)等資源，國(guó)家依然通過高校和高校內(nèi)部組織實(shí)現(xiàn)了對(duì)社會(huì)各種資源、權(quán)力的配置。在校際學(xué)術(shù)資源分配上，不同高校在高等教育體系中的分層位置在很大程度上決定著高校獲得政府經(jīng)費(fèi)和資源的數(shù)量，組織化形式內(nèi)含的“搞關(guān)系”“跑指標(biāo)”等各種“非正式性規(guī)則”進(jìn)一步強(qiáng)化了高校行政權(quán)力的再生產(chǎn)，使得高校、教師通過關(guān)系、人情獲取稀缺資源的現(xiàn)象成為潛在規(guī)則;在高校內(nèi)部學(xué)術(shù)資源分配上，突出表現(xiàn)為行政權(quán)在資源分配的主導(dǎo)位置，在職稱評(píng)審、學(xué)術(shù)成果評(píng)定等內(nèi)部資源的配置方面擁有絕對(duì)話語權(quán)。相比而言，普通教師在涉及學(xué)校重大發(fā)展決策、利益分配以及教師待遇水平等方面往往處于弱勢(shì)地位。

2.學(xué)術(shù)共同體象征權(quán)力

學(xué)術(shù)共同體是一個(gè)等級(jí)制的結(jié)構(gòu)，處在等級(jí)結(jié)構(gòu)高端的精英具有支配低位者和進(jìn)行資源控制與分配的權(quán)利。在這種結(jié)構(gòu)中，個(gè)體對(duì)資源和地位的獲取與自身社會(huì)資本有著緊密聯(lián)系，而同行評(píng)議與期刊評(píng)議是影響學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)認(rèn)可的關(guān)鍵因素。首先，同行評(píng)議是評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)最通行的方式，但是帶有特殊主義取向的“老友”網(wǎng)絡(luò)在同行評(píng)議中隨處可見，那些基于共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而形成的師徒、同門關(guān)系等熟人網(wǎng)絡(luò)，往往在同行評(píng)議中能夠得到更多的關(guān)系性贊助，這也成為學(xué)術(shù)共同體運(yùn)行中默會(huì)的潛規(guī)則。其次，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊版面的供需失衡以及期刊對(duì)排名與聲譽(yù)的追求，導(dǎo)致有限的期刊資源被少數(shù)高校和精英學(xué)者壟斷，他們圍繞著期刊資源建立了若干相對(duì)封閉的利益圈子，往往和期刊形成利益共謀，將大部分沒有學(xué)緣關(guān)系等資本優(yōu)勢(shì)的青年教師被排斥在外，難以獲得更多的機(jī)會(huì)。

（三）生活世界壓力約束

1.薪酬待遇的弱外部性

一是薪酬的弱外部性。高校教師人力資本的高投入性要求高校在薪酬分配要素中應(yīng)當(dāng)反映教師人力資本的價(jià)值，建立相應(yīng)的人力資本報(bào)酬機(jī)制。但從我國(guó)事業(yè)單位類型劃分來看，高校的公益性和事業(yè)單位屬性決定了大學(xué)教師薪酬待遇的來源、結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，難以按照真正的市場(chǎng)法則進(jìn)行“剩余價(jià)值”分配。雖然近年來大學(xué)普遍實(shí)行了績(jī)效工資制度，但受薪酬分配結(jié)構(gòu)的影響，高職位和高職稱的教師群體受益顯著，薪酬水平增長(zhǎng)最快，而低職稱與低職位的青年教師群體的薪酬漲幅最慢，在外部更不具有競(jìng)爭(zhēng)性。二是職稱掛鉤的剛性分配。目前我國(guó)高校教師的薪酬制度在一定程度上已經(jīng)逐步體現(xiàn)了按要素分配的原則，隨著崗位等級(jí)的提高，薪酬級(jí)差也逐步拉大，但以資歷、職稱、行政級(jí)別等“身份”要素為基礎(chǔ)的薪酬分配制度依然發(fā)揮著重要作用。這種類似“論資排輩”“身份管理”的崗位聘任制對(duì)于工作時(shí)間短，資歷、職稱、行政級(jí)別等都處于相對(duì)劣勢(shì)的青年教師來說存在一定的不公平性[6]。

2.時(shí)空壓縮與身份疊加

大學(xué)教師職業(yè)高投入性不僅體現(xiàn)在需要經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)積累和專業(yè)訓(xùn)練獲得準(zhǔn)入資格，也體現(xiàn)在多種角色的時(shí)空壓縮。家庭角色的責(zé)任迫使他們多將家庭問題一攬子帶入職業(yè)生涯初期則給青年教師生活帶來壓力。一方面，目前很多高校在教師招聘時(shí)不再附加提供住房，高校所提供的公租房與周轉(zhuǎn)房數(shù)量有限，難以滿足青年教師的住房需求，特別是對(duì)北京、上海等一線城市的青年教師，這種住房壓力尤為明顯，這也成為他們展開策略性流動(dòng)的重要影響因素。另一方面，高校青年教師在享受物質(zhì)生活水平快速提高的同時(shí)，更深切感受到子女撫育的壓力、困惑和矛盾。作為教育流動(dòng)地位獲得的受益者，不充裕的經(jīng)濟(jì)收入與“搶占起跑線”的主觀認(rèn)知之間的矛盾使青年教師承受著巨大壓力，教育投資則折射出對(duì)自我地位維持及子女前景的擔(dān)憂與焦慮[7]。

三、結(jié)語

在高校青年教師職業(yè)實(shí)踐的過程中，群體成員對(duì)身份的不同定位與選擇造成了職業(yè)發(fā)展的不同方向，形成了群體的職業(yè)分化。以排他性資源配置與競(jìng)爭(zhēng)性崗位結(jié)構(gòu)為特質(zhì)的學(xué)術(shù)職業(yè)分層則是影響青年教師職業(yè)發(fā)展定位的重要原因。因此，在深化高等教育改革的進(jìn)程中，應(yīng)建立更加公平有序的人才發(fā)展與流動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造健康向上的學(xué)術(shù)生態(tài)，對(duì)高校青年教師職業(yè)群體的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

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