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郝曉芳，江蘇省鹽城市日月路小學(xué)教師，高級(jí)教師，江蘇省教科研工作先進(jìn)個(gè)人，鹽城市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，鹽城市優(yōu)秀教育工作者，江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)理事，江蘇省教育學(xué)會(huì)書法專業(yè)委員會(huì)理事，江蘇省普通話測(cè)試員，鹽城幼兒高等師范?？茖W(xué)校兼職教師;主持、參與多項(xiàng)省、市級(jí)課題，其中“‘墨潤童心 創(chuàng)美人生’小學(xué)書法課程的實(shí)踐研究”獲鹽城市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng);多篇論文在《小學(xué)語文》《江蘇教育》《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等雜志上發(fā)表。

【關(guān)鍵詞】擺渡人;教育情懷;學(xué)科教學(xué);生命成長

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）22-0062-03

接過“擺渡人”的雙槳起航

一個(gè)人在生命之初遇見的，終將成為他生命的一部分。

我的母親是一名“老高中生”，在那個(gè)知識(shí)匱乏、師資緊缺的年代，沒有一絲懸念，母親高中一畢業(yè)便成了民辦教師。在我的記憶中，鄰里鄉(xiāng)親見到母親，總會(huì)尊敬地稱她一聲“潘老師”;左鄰右舍，但凡有需要寫信、讀信之類的事，總是請(qǐng)母親幫忙。每當(dāng)我在曬谷場(chǎng)旁的老槐樹下等候下班歸來的母親時(shí)，路人總會(huì)指著我說：“看，她就是潘老師家的丫頭……”彼時(shí)，我莫名地感到驕傲，而“教師”這個(gè)詞語就像一粒種子埋在了我懵懂的心靈深處。

初中畢業(yè)時(shí)，我毫不猶豫地報(bào)考了師范學(xué)校，希望接過母親的“雙槳”，做一位如母親一樣受人尊敬的“擺渡人”。1996年7月，我從南京師范大學(xué)附屬幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，被分配到家鄉(xiāng)一所農(nóng)村小學(xué)工作。學(xué)校坐落在一塊開闊的稻田中，碧綠的田野、低矮的房屋、溫暖的陽光、略顯斑駁的門窗，還有幾顆挺拔的水杉，這是我對(duì)工作第一站的初始印象。在老校長和前輩們歡迎的掌聲中，我就成了該校一名語文老師和班主任，兼全校6個(gè)班的音樂教學(xué)。走上工作崗位后，母親就成了我的領(lǐng)航人，她時(shí)不時(shí)地告誡我：“艄公”的責(zé)任，就是要好好對(duì)待每一位渡河的人。

村小的日子，是自由自在、無拘無束的。春天，我們一起聽鳥兒清脆的鳴叫;夏天，我們一起看潺潺流淌的河水;秋天，我們一起穿過樹林，留下一串串笑聲;冬天，我們一起賞漫天飛舞的雪花。課上，我使出渾身解數(shù)，和孩子們一起講故事、唱兒歌、編童話、演課本劇;課外，我們逮螞蚱、放風(fēng)箏、采野花、編草帽，廣闊的田野成了我們的快樂基地。每當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)，孩子們總會(huì)圍著我，嘰嘰喳喳地說個(gè)不停;當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)嚴(yán)肅地批評(píng)他們;當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)，我又會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們一些小禮物。他們也會(huì)悄悄地從口袋掏出一塊糖果，趁沒人注意時(shí)塞到我手里，然后裝著沒事一樣笑嘻嘻地看著我，這樣的相視而笑，至今想來，仍然溫暖如春陽。

人的一生會(huì)經(jīng)歷無數(shù)個(gè)第一次，我第一次上公開課的情景，現(xiàn)在想來，依然很清晰。那是深秋的一個(gè)早上，我和孩子們一起走進(jìn)安徒生筆下的“丑小鴨”，純美的文字、純真的情感濃縮在一張張精致的幻燈片中。伴著從老式錄音機(jī)中傳出的悲涼配樂聲，孩子們深情地讀著、悟著，偶爾還會(huì)輕輕地抽泣。那個(gè)時(shí)刻，留在他們心中的不僅僅是一個(gè)關(guān)于丑小鴨的故事，還有對(duì)“生命”和“尊嚴(yán)”的初步感知。以情激情的課堂，得到前輩們的認(rèn)可，就連一向不茍言笑的老校長都面帶微笑地看著我。那天，我正式接過母親的雙槳，教師生涯順利啟航。

用智慧蕩起雙槳逐浪前行

2002年夏，經(jīng)過鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的中層干部公開選聘，我從農(nóng)村小學(xué)一名普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)直學(xué)校中層管理人員。來到新的工作單位，我才知道外面的教育有多精彩;面對(duì)新的管理崗位，我才發(fā)現(xiàn)自己這只井底之蛙有多無知。我告訴自己：唯有學(xué)習(xí)才能提升自己。白天，除了日常教學(xué)和少先隊(duì)工作外，我將空余時(shí)間都用來閱讀;晚上，安頓好孩子，我開始寫教育手記。日復(fù)一日，年復(fù)一年，努力付出終于有了回報(bào)——2010年，我參加鹽都區(qū)小學(xué)語文教師課堂教學(xué)比賽，獲得一等獎(jiǎng)。那次上課得到時(shí)任鹽都區(qū)教育局教研室主任蔣愛東的大加贊賞，這讓從村小走出來的我對(duì)自己多了幾分信心。

2012年秋，因?yàn)閰^(qū)域調(diào)整，我們學(xué)校整體從鹽都區(qū)劃撥到鹽南新區(qū)，我也因此結(jié)識(shí)了人生中的重要他人——江蘇省特級(jí)教師許兵校長。許校長既是我的領(lǐng)導(dǎo)，更像一位兄長，指引我在專業(yè)上不斷發(fā)展、不斷前行。2014年春，我參加鹽城市市直小學(xué)語文教學(xué)比賽，獲得一等獎(jiǎng)。許校長常說：“一個(gè)優(yōu)秀的語文教師眼里一定要有孩子，心里一定要有自己的教育理想！”受他的影響，我對(duì)教育有了新的思考：教育不僅僅需要愛，還需要更多的智慧來承載，就如同一位好的擺渡人，不僅要有面對(duì)風(fēng)雨的勇氣，還要有逐浪奮楫的技巧。

2019年春，我報(bào)名參加了鹽城市小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽。課題公布前的一段日子里，我一直在思考：我們的語文課堂到底該是怎樣的樣態(tài)？課堂要帶給兒童什么？又將帶領(lǐng)兒童走向何方？在一系列的追問中，比賽課題如約而至——統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》（第一課時(shí)）。這是一篇非全文注音的課文，猜認(rèn)生字是這一課的教學(xué)著力點(diǎn)。我一遍一遍問自己：該如何水過無痕地落實(shí)語文要素，教給兒童猜認(rèn)生字的方法，提升兒童自主識(shí)字的學(xué)習(xí)力？又該如何智慧地聚焦低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)重點(diǎn)，打造富有活力的語文課堂？所有的答案都需要理論支撐，于是林西莉的《漢字王國》、谷衍奎的《漢字源流字典》成了我經(jīng)常研究的書籍。讀完之后，我恍然大悟：原來每一個(gè)漢字都意蘊(yùn)豐厚，讓兒童學(xué)習(xí)漢字不僅僅是要會(huì)認(rèn)會(huì)寫，還要追尋漢字的歷史，在尋覓“字理乾坤”中愛上漢字文化。

在備課、磨課的那段時(shí)間里，我和團(tuán)隊(duì)成員一起解讀教材、設(shè)計(jì)教案、研討教法、提煉板書。我非常感謝那段一遍遍試教的日子，因?yàn)樵谝淮未畏穸ㄖ校覍W(xué)會(huì)了自我審視，對(duì)課堂有了更多的理性解讀，教學(xué)理念悄悄地在轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力慢慢地在提升。那次市賽，我獲得一等獎(jiǎng)第一名，并作為鹽城市參賽代表站到了省賽的舞臺(tái)。在省賽頒獎(jiǎng)儀式上，全國著名特級(jí)教師袁浩為我們頒發(fā)證書，還將自己的專著《走進(jìn)綠葉》贈(zèng)予我們。手捧厚厚的文集，耳聽深情的寄語，我心中升騰的是對(duì)語文、課堂以及兒童的感恩之情。

《咕咚》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)得到江蘇省教研室李亮博士的青睞。省賽一結(jié)束，他就邀請(qǐng)我在江蘇省統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教識(shí)字寫字教學(xué)示范課。那年夏天，我又受邀在人民教育出版社主辦的“小學(xué)語文統(tǒng)編教材優(yōu)課觀摩活動(dòng)”中為來自全國各地的小學(xué)語文教師代表上課。臺(tái)下坐著的是小學(xué)語文界資深的專家、領(lǐng)導(dǎo)，還有來自全國各地的千名同行，緊張感自然而來。在后臺(tái)等候時(shí)，鹽城市教科院陳小平院長發(fā)來短信：“關(guān)注孩子，相信自己?！倍潭贪藗€(gè)字化解了我的不安與忐忑，給予了我無窮的勇氣和力量。當(dāng)我和孩子們說“再見”時(shí)，臺(tái)下響起了熱烈、持久的掌聲。后來，有專家這樣評(píng)價(jià)我的課：“郝老師從多個(gè)維度建構(gòu)識(shí)字、寫字策略，關(guān)注孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成，正可謂‘字里有乾坤，識(shí)字譜新篇’！”

我喜愛課堂，課堂就像渡口，既能渡人又能渡己。在年復(fù)一年的“擺渡”中，我用自己的教育初心，迎接每一次的狂風(fēng)暴雨，無怨無悔。

擺渡不輟至更遠(yuǎn)更深處

教師的使命，是讓學(xué)生走向更寬廣的未來。作為一名擺渡人，我要將學(xué)生擺渡到更遠(yuǎn)更深處。為此，我不停思考，思考教育的意義，思考教學(xué)的真諦。

什么是有意義的語文教育？新時(shí)代呼喚“生命教育”，用語文的方式給予學(xué)生有品質(zhì)的學(xué)習(xí)、有品位的精神引領(lǐng)。作為教師，我們更要打破學(xué)科壁壘，將學(xué)生的精神觸角延伸到更遠(yuǎn)的教育視界。

什么是有價(jià)值的語文教學(xué)？我第一次真正思考這個(gè)問題，是在讀《高階思維教學(xué)的核心指向》這本書時(shí)。正如書中所言：“現(xiàn)有教學(xué)模式下，往往以一套定格的思維模式把學(xué)生的思維框定在機(jī)械的思維界域內(nèi)，學(xué)生思維偏向僵化。”教師需要具有一種前瞻的教學(xué)視角，認(rèn)識(shí)到當(dāng)下的教育應(yīng)指向未來，是為了培養(yǎng)未來的建設(shè)者和接班人。因此，小學(xué)教師一定要幫助兒童積淀未來成長必備的能力，即學(xué)習(xí)力、思維力、行動(dòng)力、創(chuàng)新力?；谶@樣的思考，我開始了“小學(xué)語文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微課程開發(fā)與實(shí)施研究”“小學(xué)語文高認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的模型建構(gòu)與應(yīng)用研究”等課題研究。隨著課題研究的不斷深入，我有了更多的思考，當(dāng)研究感悟化作文字時(shí)，一篇篇論文相繼產(chǎn)出。而在我長期的實(shí)踐與反思中，“聚焦思維，活在其中”的教學(xué)主張逐漸明朗起來。

人生之路千萬條，生命姿態(tài)萬千樣，之所以成為一位平凡的“擺渡人”，那是因?yàn)槲蚁霚嘏恳粋€(gè)走進(jìn)我生命的渡河人。此時(shí)此刻，我仿佛又回到了記憶中的那棵老槐樹旁，一個(gè)六七歲的小女孩正站在樹蔭下，清澈的眼神看向遠(yuǎn)方，堅(jiān)定而明亮……