【摘 要】職業(yè)素養(yǎng)因其對(duì)人性的彰顯以及可在不同職業(yè)領(lǐng)域靈活遷移而廣受人們關(guān)注，模塊化教學(xué)因其靈活性以及與工作過(guò)程的緊密對(duì)接而備受職業(yè)院校的青睞。然而，在模塊化教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)卻在當(dāng)前遭遇了一些困境，主要表現(xiàn)為：通用模塊與基礎(chǔ)模塊的知識(shí)化導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)不穩(wěn)，專業(yè)模塊的游離化與行為化致使職業(yè)素養(yǎng)的培育支撐不夠，模塊之間的割裂化引致職業(yè)素養(yǎng)的培育合力不足。為此，需要對(duì)通用模塊和基礎(chǔ)模塊進(jìn)行實(shí)踐性改造以筑牢培育基礎(chǔ)力，對(duì)專業(yè)模塊進(jìn)行智慧性改造以拓展培育支撐力，對(duì)模塊化教學(xué)方式進(jìn)行整體性改造以生成培育聚合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;模塊化教學(xué);職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）20-0006-06

【作者簡(jiǎn)介】肖龍，安徽師范大學(xué)（安徽蕪湖，241000）教育科學(xué)學(xué)院教師，特任副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

“三教”改革是支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)教育領(lǐng)域的大部分宏觀改革需要通過(guò)“教材”“教法”和“教師”才能在人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)上有效落地。在“三教”中，“教法”連接著“教材”和“教師”，直接影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，近些年各大職業(yè)院校紛紛以教學(xué)改革為基點(diǎn)推動(dòng)“三教”改革，“模塊化教學(xué)”即為眾多教學(xué)改革中的一種。本研究以培育職業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，探討職業(yè)教育模塊化教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中所面臨的一些困境，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決思路，以期為完善模塊化教學(xué)以及在微觀層面上推動(dòng)“三教”改革和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益的啟示。

一、職業(yè)教育模塊化教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

（一）職業(yè)教育模塊化教學(xué)

職業(yè)教育模塊化教學(xué)源于20世紀(jì)70年代國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的“MES（Modules of Employable Skill）課程”，即“就業(yè)技能模塊組合課程”。國(guó)際勞工組織以信息技術(shù)領(lǐng)域的模塊化思維為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)時(shí)職業(yè)院校的課程和教學(xué)無(wú)法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展以及職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)雇主的需求等問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了一套由就業(yè)技能模塊組成的組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的“就業(yè)技能模塊組合課程”。“這套課程體系既能夠靈活地組合，又能夠精確地控制課程實(shí)施的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并能夠與工作體系完全相匹配，從而達(dá)到嚴(yán)格、規(guī)范地培訓(xùn)技術(shù)工人的目的。”[1]28一般而言，模塊化組合課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程為“確定職業(yè)領(lǐng)域—分析工作范圍—確定具體工作過(guò)程及其規(guī)范”，據(jù)此開(kāi)發(fā)出組合模塊與具體模塊。職業(yè)教育模塊化教學(xué)徹底打破了原有學(xué)校本位和學(xué)科本位的課程與教學(xué)體系，以對(duì)工作任務(wù)的分析作為教學(xué)起點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與工作崗位的對(duì)接，在很大程度上解決了職業(yè)院校所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才缺乏實(shí)際工作能力的問(wèn)題。

但模塊化教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中也遇到了一些無(wú)法回避的問(wèn)題。比如模塊化教學(xué)過(guò)于重視對(duì)“成事”所需技能的訓(xùn)練，忽視了相關(guān)的理論知識(shí)以及“成人”所需的通識(shí)內(nèi)容。為應(yīng)對(duì)此問(wèn)題，我國(guó)于20世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)行了一系列職業(yè)教育模塊化教學(xué)改革，產(chǎn)生了諸如“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、寬專業(yè)基礎(chǔ)、多專門化方向”“寬實(shí)活”等模塊化教學(xué)模式。當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育模塊化教學(xué)延續(xù)了此種思路，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的完善，主要構(gòu)成模塊包括“通識(shí)模塊”“基礎(chǔ)模塊”“專業(yè)模塊”。其中，“通識(shí)模塊”主要包括培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一些德育課程和基礎(chǔ)文化課程，“基礎(chǔ)模塊”主要包括專業(yè)所需的一些基本原理，“專業(yè)模塊”主要包括各專業(yè)在相應(yīng)工作崗位中所需的具體技術(shù)技能的組合模塊。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)因其對(duì)人性的充分彰顯以及在不同職業(yè)領(lǐng)域中的靈活遷移，在智能化時(shí)代得到人們的廣泛關(guān)注。從生成機(jī)制上看，職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在職業(yè)情境下通過(guò)能動(dòng)地實(shí)踐性參與和結(jié)構(gòu)性反思生成的特殊身心結(jié)構(gòu)。[2]但在職業(yè)素養(yǎng)到底包括哪些要素、具有何種要素結(jié)構(gòu)的問(wèn)題上，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。日常生活中，職業(yè)素養(yǎng)通常被視為職業(yè)精神，比如精益求精、勇于創(chuàng)新、耐心專注、敬業(yè)奉獻(xiàn)等。但也有一些人認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)指人們?cè)诼殬I(yè)實(shí)踐活動(dòng)中生成的關(guān)鍵能力，比如創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、溝通合作能力等。上述這些認(rèn)識(shí)雖然能夠?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致和具體的描述，有利于豐富人們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的具體感知，但這些觀點(diǎn)卻容易將職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容置于其他指標(biāo)之下，無(wú)法使人們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，也不利于對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培育和提升。

基于此，本研究將職業(yè)素養(yǎng)界定為人們?cè)陂L(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，適應(yīng)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和社會(huì)需要的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。換言之，職業(yè)素養(yǎng)的要素或關(guān)鍵成分主要包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)關(guān)鍵能力以及職業(yè)必備品格三個(gè)方面。其中，職業(yè)價(jià)值觀主要指人們?cè)诼殬I(yè)實(shí)踐活動(dòng)中生成的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法和態(tài)度，比如認(rèn)識(shí)到職業(yè)平等、尊重和熱愛(ài)職業(yè)等。職業(yè)關(guān)鍵能力主要包括在未來(lái)的工作世界中所需的批判性思維、溝通與合作能力、創(chuàng)新能力等通用職業(yè)能力。需要指出的是，職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)關(guān)鍵能力并不包括某一職業(yè)或崗位所需的專門技術(shù)技能，二者存在“通”和“?！币约啊败洝焙汀坝病钡膮^(qū)別。職業(yè)必備品格主要包括工匠精神在內(nèi)的職業(yè)精神以及相應(yīng)的職業(yè)道德和職業(yè)審美等。

二、職業(yè)教育模塊化教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培育的困境

（一）通用模塊與基礎(chǔ)模塊的知識(shí)化：職業(yè)素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)不穩(wěn)

在職業(yè)教育模塊化教學(xué)的發(fā)展歷程中，通用模塊與基礎(chǔ)模塊的誕生源于模塊化教學(xué)過(guò)于重視與“成事”相關(guān)的專門技術(shù)技能培訓(xùn)，忽視與“成人”相關(guān)的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)關(guān)鍵能力以及職業(yè)必備品格的培育。因而，通用模塊與基礎(chǔ)模塊從一開(kāi)始就需要承擔(dān)起培育職業(yè)素養(yǎng)的主要任務(wù)。具體而言，通用模塊著力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)必備品格，基礎(chǔ)模塊致力于培養(yǎng)學(xué)生可遷移的職業(yè)關(guān)鍵能力。然而，在實(shí)際的模塊化教學(xué)中，通用模塊和基礎(chǔ)模塊遭遇了過(guò)度知識(shí)化，導(dǎo)致培育職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)明顯不穩(wěn)。

其一，通用模塊的知識(shí)化。將在課堂中進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)傳授直接等同于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)必備品格是當(dāng)前職業(yè)院校廣為流行的做法。實(shí)際上，無(wú)論是職業(yè)價(jià)值觀還是職業(yè)必備品格都是無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言直接傳授的。正如杜威所言，“我所要引出的教育上的教訓(xùn)是，思想、觀念不可能以觀念的形式從一個(gè)人傳給另一個(gè)人。當(dāng)一個(gè)人把觀念告訴別人時(shí)，對(duì)聽(tīng)到的人來(lái)說(shuō)，不再是觀念，而是另一個(gè)已知的事實(shí)”。[3]174-175通過(guò)知識(shí)化的通用模塊培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)必備品格，其結(jié)果是學(xué)生可能掌握了一些關(guān)于職業(yè)觀念和職業(yè)品格的知識(shí)與事實(shí)，但他們并不具備相應(yīng)的價(jià)值觀念與品格。其二，基礎(chǔ)模塊的知識(shí)化?；A(chǔ)模塊主要是改變模塊化教學(xué)過(guò)于關(guān)注具體的崗位技能而無(wú)法使學(xué)生形成對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的理解進(jìn)而缺乏可遷移的通用職業(yè)能力的問(wèn)題。但通過(guò)傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)化工作原理就能解決上述問(wèn)題嗎？答案顯然是否定的，但這確實(shí)也是當(dāng)前大部分職業(yè)院校開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)模塊的主要思路。將大量脫離職業(yè)情境和職業(yè)實(shí)踐的符號(hào)性理論知識(shí)傳授給學(xué)生，不僅不能幫助他們理解整個(gè)工作過(guò)程并形成可遷移的通用職業(yè)能力，反而會(huì)適得其反。因?yàn)樵谶@種情況下，“學(xué)生習(xí)慣于一知半解和生吞活剝教材，把這種教材裝到腦子里去，養(yǎng)成了一種態(tài)度，削弱了思想的活力和效率”。[3]177很顯然，通用模塊和基礎(chǔ)模塊的知識(shí)化無(wú)益于職業(yè)素養(yǎng)的培育，對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐性改造非常有必要且非常迫切。

（二）專業(yè)模塊的游離化與行為化：職業(yè)素養(yǎng)的培育支撐不夠

職業(yè)素養(yǎng)的情境依托性和活動(dòng)依存性表明，無(wú)論是職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)關(guān)鍵能力還是職業(yè)必備品格，都需要在具體的職業(yè)實(shí)踐中生成。換句話說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)的生成需要以專業(yè)模塊中的職業(yè)實(shí)踐為附著點(diǎn)和支撐點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅要從通用模塊和基礎(chǔ)模塊的“寬”入手，還需要通過(guò)專業(yè)模塊的“?！眮?lái)切入。應(yīng)然情況下，專業(yè)模塊中以培育專業(yè)技能為主的過(guò)程并不會(huì)如大部分人所擔(dān)憂的那樣，會(huì)因?yàn)槠鋵ｉT化特征而阻礙通用職業(yè)素養(yǎng)的生成。相反，專業(yè)模塊中的職業(yè)實(shí)踐是職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的生成土壤。

實(shí)然的情況卻存在兩個(gè)方面的困境。其一，作為職業(yè)素養(yǎng)培育重要附著點(diǎn)和支撐點(diǎn)的專業(yè)模塊教學(xué)始終游離于職業(yè)素養(yǎng)培育之外。職業(yè)素養(yǎng)的培育被認(rèn)為是通用模塊和基礎(chǔ)模塊教學(xué)的任務(wù)，專業(yè)模塊只需負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生專門的崗位技能。加之職業(yè)素養(yǎng)生成過(guò)程的潛隱性、長(zhǎng)期性與追求高效率的就業(yè)導(dǎo)向相沖突，大部分職業(yè)院校在開(kāi)發(fā)和開(kāi)展專業(yè)模塊教學(xué)時(shí)只是瞄準(zhǔn)崗位所需的顯性專門技能，忽視甚至漠視了專業(yè)模塊之于職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性。其二，專業(yè)模塊的行為化和動(dòng)作化導(dǎo)致模塊中的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)喪失了支撐職業(yè)素養(yǎng)生成的智慧性。專業(yè)模塊之所以能夠支撐職業(yè)素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵在于專業(yè)模塊中的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是一種智慧性活動(dòng)。[1]92一般而言，職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的智慧元素，既包括思維和身體活動(dòng)的聯(lián)系，又包括個(gè)人的有意識(shí)發(fā)展和共同生活的聯(lián)系。[3]338但在當(dāng)前的模塊化教學(xué)中，由于其開(kāi)發(fā)路徑指向?qū)β殬I(yè)實(shí)踐和工作任務(wù)的不斷分解，最終落到專業(yè)模塊中的職業(yè)實(shí)踐大多是行為化與動(dòng)作化的操作步驟，而這些操作步驟大多缺乏智慧性，無(wú)法承載諸如溝通合作能力、問(wèn)題解決能力等通用職業(yè)能力的生成，更無(wú)法負(fù)載職業(yè)觀念與職業(yè)精神的生成。為此，專業(yè)模塊的智慧性改造對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)而言，同樣有必要且很迫切。

（三）通用模塊、基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊的割裂化：職業(yè)素養(yǎng)的培育合力不足

如前文所述，職業(yè)素養(yǎng)的培育既需要通用模塊和基礎(chǔ)模塊作為基礎(chǔ)，又需要專業(yè)模塊為其提供著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)，二者缺一不可。但在實(shí)際情況下，只對(duì)通用模塊、基礎(chǔ)模塊以及專業(yè)模塊進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接不僅無(wú)法形成合力，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。需要注意到，模塊化教學(xué)本身存在割裂化的先天缺陷，此種缺陷不僅表現(xiàn)為對(duì)工作任務(wù)不斷分解形成的各個(gè)小專業(yè)模塊之間存在著“小縫隙”，更表現(xiàn)為通用模塊、基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊等幾大模塊之間存在著“大裂縫”。此種缺陷源自開(kāi)發(fā)模塊化課程背后的“還原主義”傾向。“還原主義”認(rèn)為，宇宙中的萬(wàn)事萬(wàn)物（包括人）都是由更為簡(jiǎn)單的元素構(gòu)成的集合體或組合物。通過(guò)不斷分解可以認(rèn)識(shí)一個(gè)事物最基本的元素，也就意味著可以通過(guò)基本元素的求和來(lái)還原此事物。建立在“還原主義”之上的模塊化教學(xué)，其前提假設(shè)是通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的層層分解，能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得每個(gè)最基本的工作任務(wù)模塊，進(jìn)而掌握整個(gè)工作過(guò)程。然而，拼接式的模塊化結(jié)構(gòu)帶來(lái)的只是零散的崗位技能以及非結(jié)構(gòu)化的職業(yè)素養(yǎng)。

人的發(fā)展具有整體性，“整體的人絕不是其各個(gè)方面的簡(jiǎn)單相加，人的整體內(nèi)部具有一定的秩序和結(jié)構(gòu)。整體中每一部分的變化必然引起其他方面以至人的整體發(fā)生變化”。[4]職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展同樣如此。倘若只是簡(jiǎn)單地將幾大模塊拼接在一起而不去探討其相互之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和可能的融合路徑，最終培養(yǎng)出來(lái)的可能是成色被大大稀釋過(guò)的零散的素養(yǎng)單位而非結(jié)構(gòu)化的職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)教育模塊化教學(xué)不僅需要解決通用模塊與基礎(chǔ)模塊的知識(shí)化問(wèn)題，改變專業(yè)模塊的行為化和動(dòng)作化傾向，更應(yīng)該破解幾大模塊之間的割裂或簡(jiǎn)單拼接的問(wèn)題。

三、職業(yè)教育模塊化教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培育的對(duì)策

（一）筑牢培育基礎(chǔ)力：通用模塊、基礎(chǔ)模塊教學(xué)的實(shí)踐性改造

通用模塊和基礎(chǔ)模塊擔(dān)負(fù)著培育職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)必備品格等職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性職責(zé)。但從職業(yè)素養(yǎng)的生成機(jī)制來(lái)看，當(dāng)前“知識(shí)化”的通用模塊和基礎(chǔ)模塊并不能很好地完成這一任務(wù)，造成了職業(yè)教育模塊化教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)不牢。因而，職業(yè)教育模塊化教學(xué)亟須對(duì)通用模塊和基礎(chǔ)模塊進(jìn)行實(shí)踐性和職業(yè)性改造。

改造的關(guān)鍵是從教材入手。將通用模塊教材從“概念性”轉(zhuǎn)為“敘事性”，將基礎(chǔ)模塊教材從“書本性”轉(zhuǎn)為“活頁(yè)性”，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性及其在職業(yè)素養(yǎng)培育上的有效性。一般而言，通用模塊以職業(yè)道德、工匠精神、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題為主要內(nèi)容，同時(shí)也包含一些通用的文化基礎(chǔ)課程。但這些主題的載體即教材多以一種剝離職業(yè)情境和生命體驗(yàn)的概念命題的形式呈現(xiàn)，雖然能夠高效地為學(xué)生傳授相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，但此種知識(shí)多是一種符號(hào)性的，無(wú)法轉(zhuǎn)化為職業(yè)觀念、能力和品格。為了實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)為智”或“化知識(shí)為素養(yǎng)”，需要對(duì)教材進(jìn)行“敘事性”改造，讓教材在講述他人的職業(yè)生命歷程或職業(yè)體驗(yàn)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的移情性與想象性職業(yè)體驗(yàn)，在“體驗(yàn)”中習(xí)得能夠轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)的“活性知識(shí)”。如果說(shuō)通用模塊的實(shí)踐性改造是凸顯教材的“敘事性”，那么基礎(chǔ)性模塊的實(shí)踐性改造則重點(diǎn)在于增加教材的“活頁(yè)性”?！盎铐?yè)性”并非僅僅指教材的外在形態(tài)從書本變成了可拆可換的活頁(yè)，更重要的是指教材內(nèi)容組織模式的變革?！盎铐?yè)性”與“模塊性”有著天然的契合度，是職業(yè)教育模塊化教學(xué)中教材改造的重要方向。需要注意的是，基礎(chǔ)模塊不同于專業(yè)模塊，其更為關(guān)注普遍適用的工作原理，因而要避免基礎(chǔ)模塊教材的過(guò)度“活頁(yè)性”以及“手冊(cè)化”。合理的解決方式是以職業(yè)關(guān)鍵能力為基本開(kāi)發(fā)單元，讓技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)圍繞能力點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，[5]實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)與雙向滋養(yǎng)。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，同時(shí)也蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)步驟以及學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。因而，有了“敘事性”和“活頁(yè)性”教材的支撐和引導(dǎo)，通用模塊和基礎(chǔ)模塊的教學(xué)就有了走向?qū)嵺`性的基礎(chǔ)，也在一定程度上筑牢了培育職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）拓展培育支撐力：專業(yè)模塊教學(xué)的智慧性改造

職業(yè)院校要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)模塊教學(xué)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育的重要支撐作用，將職業(yè)素養(yǎng)的培育融入專業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中。同時(shí)要對(duì)模塊化教學(xué)中的專業(yè)模塊教學(xué)進(jìn)行一定的智慧性改造，改變專業(yè)模塊被過(guò)分分解所形成的行為化、動(dòng)作化等困境，拓展專業(yè)模塊的智慧性及其對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育的負(fù)載和支撐能力。

第一，弱化專業(yè)模塊中對(duì)教學(xué)模塊的分解。職業(yè)教育模塊化教學(xué)通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的層層分解開(kāi)發(fā)出與工作任務(wù)緊密聯(lián)系的教學(xué)模塊，在一定程度上提升了技能訓(xùn)練的規(guī)范性與有效性，卻喪失了承載職業(yè)素養(yǎng)生成的智慧性。職業(yè)院校在開(kāi)發(fā)專業(yè)模塊時(shí)，需要盡量保持教學(xué)模塊與整個(gè)工作過(guò)程之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，讓每個(gè)分解而來(lái)的工作任務(wù)所構(gòu)成的教學(xué)模塊本身也是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。[6]也就是說(shuō)，讓每個(gè)小的教學(xué)模塊在微觀層面也具有從起點(diǎn)到終點(diǎn)的相對(duì)完整的工作過(guò)程。

第二，強(qiáng)化專業(yè)模塊中教學(xué)模塊的組合。職業(yè)教育模塊化教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的主要特點(diǎn)之一在于模塊化教學(xué)具有靈活組合教學(xué)模塊的“活性”，具體表現(xiàn)為：一是每個(gè)小模塊的數(shù)量可以隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷變動(dòng)，比如合理刪除一些不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的舊模塊以及增添時(shí)代所需的新模塊;二是模塊與模塊之間的組合結(jié)構(gòu)也可以不斷調(diào)整，比如將內(nèi)容相似的小模塊有機(jī)地整合為大模塊下的“模塊組合”，使其具有較強(qiáng)的綜合性，能反映完整的工作過(guò)程，具有更為明顯的智慧性。因此，在專業(yè)模塊中有機(jī)地組合小模塊，可以有效增加專業(yè)模塊教學(xué)的智慧性，進(jìn)而拓展其培育職業(yè)素養(yǎng)的負(fù)載力與支撐力。

（三）生成培育聚合力：模塊化教學(xué)方式的整體性改造

突破職業(yè)教育模塊化教學(xué)的割裂化困境，讓通用模塊、基礎(chǔ)模塊以及專業(yè)模塊教學(xué)之間形成培育職業(yè)素養(yǎng)的合力，需要將模塊化教學(xué)背后的“還原主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w主義”，用整體的眼光審視人的發(fā)展、素養(yǎng)的生成以及教育教學(xué)的開(kāi)展。20世紀(jì)80年代，在北美興起了一種建立在“整體主義”哲學(xué)觀念基礎(chǔ)之上的“整體教育”思潮。“整體教育”思潮認(rèn)為人是作為一個(gè)活生生的整體而存在的，所以教育也應(yīng)適應(yīng)人的這一特點(diǎn)走向整體與融合。整體主義教學(xué)是“整體教育”思潮在實(shí)踐中的具體化。借鑒整體主義教學(xué)的相關(guān)思想，職業(yè)教育模塊化教學(xué)從割裂走向整體進(jìn)而為職業(yè)素養(yǎng)的培育生成聚合力，需要做好以下三個(gè)方面的改造。

第一，職業(yè)教育模塊化教學(xué)需要遵循“整體—部分—整體”的基本模式。通過(guò)實(shí)踐化改造后的通用模塊與基礎(chǔ)模塊要幫助學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的整個(gè)工作過(guò)程及其能力基礎(chǔ)形成總體的感知，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)入專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)。但通用模塊與基礎(chǔ)模塊并非僅僅停留在教學(xué)活動(dòng)的起始部分，還需要在專業(yè)模塊教學(xué)中與之進(jìn)行不斷的交互。更需要注意的是，在專業(yè)模塊教學(xué)階段性完成之后，通用模塊與基礎(chǔ)模塊還需推動(dòng)學(xué)生從最開(kāi)始對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的模糊性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)工作過(guò)程形成清晰具體且聯(lián)系緊密的整體性感知，進(jìn)而為生成結(jié)構(gòu)化的而非拼接式的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二，職業(yè)教育模塊化教學(xué)需要遵循“讓學(xué)生作為一個(gè)完整的具體個(gè)人積極參與到真實(shí)的工作情境中”的基本過(guò)程。整體主義教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生視為一個(gè)完整的人，同時(shí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生整體式發(fā)展的重要性。為此，在對(duì)職業(yè)教育模塊化教學(xué)的整體主義改造中，首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展具有整體性、主體性和具體性，并基于此設(shè)計(jì)各大模塊之間以及各小模塊之間的互動(dòng)關(guān)系。其次要將體驗(yàn)式教學(xué)貫穿在模塊化教學(xué)的始終，通用模塊和基礎(chǔ)模塊可以采用想象式和移情式體驗(yàn)，專業(yè)模塊則必須重視在真實(shí)情景中的真實(shí)體驗(yàn)。因?yàn)橄啾冗^(guò)度設(shè)計(jì)過(guò)的非真實(shí)化的職業(yè)情境更偏重于直接指向?qū)W(xué)生某一能力的培養(yǎng)，真實(shí)的職業(yè)情境更能通過(guò)一些復(fù)雜和偶然的“意外”來(lái)推動(dòng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的整體式發(fā)展。

第三，職業(yè)教育模塊化教學(xué)需要以教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為重要支撐。模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一在于不同的模塊可以由精通這一模塊的專兼職教師來(lái)任教，從而形成專業(yè)的人做專業(yè)的事的良好格局。然而，如果教師缺乏協(xié)作精神，將會(huì)直接造成職業(yè)教育模塊化教學(xué)的相互割裂，進(jìn)而造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育缺乏合力。因此，模塊化教學(xué)中的教師，包括通用模塊的教師、基礎(chǔ)模塊的教師以及專業(yè)模塊的專兼職教師，需要遵循團(tuán)隊(duì)協(xié)作的原則，合作開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程，合作開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。教師之間形成的“教研共同體”與“教學(xué)共同體”，可以為彌合各模塊之間的割裂提供支撐，共同促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的整體式生長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]肖龍.職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成機(jī)制與培育路徑[J].江蘇教育，2019（60）：36-40.

[3]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[4]王道俊，郭文安.教育學(xué)：第7版[M].北京：人民教育出版社，2016：33.

[5]李政.職業(yè)教育新形態(tài)教材：內(nèi)涵、特征與編寫策略[J].職教論壇，2020（4）：21-26.

[6]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003：97.