陳淦斯

一、比較閱讀

1.熟悉文本為首要

對(duì)于古代詩(shī)歌閱讀中的比較閱讀題型，貴為首要的是考生必須先熟悉題干中提及的文本，因?yàn)檫@種題型的題干基本上就是引用，一方面將考查的詩(shī)歌原文中詞句引用出來(lái)，另一方面命題者還會(huì)在題干中引用教材要求背誦的篇目或某些耳熟能詳?shù)脑?shī)篇和詞句，就這兩部分引用的內(nèi)容要求考生通過(guò)比較去洞察兩者之間的異同。筆者認(rèn)為熟悉文本很重要，這不僅僅是對(duì)引用出來(lái)的教材內(nèi)容的理解問(wèn)題，甚至有時(shí)引用的部分還需要對(duì)該詩(shī)人的身世背景、人生經(jīng)歷做一番了解，諸如在備考中我們做過(guò)的一道題：

半死桐·賀鑄

重過(guò)閶門(mén)萬(wàn)事非。同來(lái)何事不同歸？

梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。

原上草，露初晞。舊棲新垅兩依依。

空床臥聽(tīng)南窗雨，誰(shuí)復(fù)挑燈夜補(bǔ)衣！

問(wèn)：“空床臥聽(tīng)南窗雨”與李清照《聲聲慢》中的“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”在表達(dá)效果上有何相似之處？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

在這個(gè)問(wèn)題中，對(duì)于“空床臥聽(tīng)南窗雨”，只要結(jié)合原詩(shī)的感情脈絡(luò)去做賞析即可，但難度在于李清照的《聲聲慢》，截取的依舊是意境的描摹。我們暫不說(shuō)考生對(duì)這首經(jīng)典的《聲聲慢》的了解有多少，就單純問(wèn)一句對(duì)李清照這著名女詞人的了解有多少，相信很多考生都會(huì)面露難色，但恰好就是欠缺了解這身世背景，直接導(dǎo)致了對(duì)這里頭的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、雨打梧桐的無(wú)知，自然也就談不上從表達(dá)效果層面很好地回答兩者相似之處了。此題最后的答案是兩者都是哀景襯哀情，都是聽(tīng)雨的悲傷情緒而衍生的凄涼氛圍，最后上升為各自的哀傷，賀詩(shī)為哀悼亡妻內(nèi)心之苦，李詞則為國(guó)破家亡夫逝的痛徹心扉。

2.明確比較焦點(diǎn)為中心

一首詩(shī)歌鑒賞可以考查到比較閱讀，首先從邏輯上來(lái)講，證明它與比較的對(duì)象是存在異同的，而從近年來(lái)考查的題目來(lái)看更多是側(cè)重于“同”，所以我們倒不必過(guò)多煩惱異或同，而應(yīng)該把更多重心放在從哪些角度切入去分析其異同，眾所周知，分點(diǎn)作答是高考語(yǔ)文答卷時(shí)務(wù)必遵循的原則，所以能多點(diǎn)開(kāi)花的絕不手軟。筆者列舉一題來(lái)分享：

念奴嬌 ?????黃庭堅(jiān)

八月十七日，同諸甥步自永安城樓，過(guò)張寬夫園待月。偶有名酒，因以金荷酌眾客?？陀袑O彥立，善吹笛。援筆作樂(lè)府長(zhǎng)短句，文不加點(diǎn)。

斷虹霽雨，凈秋空，山染修眉新綠。桂影扶疏，誰(shuí)便道，今夕清輝不足。萬(wàn)里青天，姮娥何處，駕此一輪玉。寒光零亂，為誰(shuí)偏照醽醁。

年少?gòu)奈易酚?，晚涼幽徑，繞張園森木。共倒金荷家萬(wàn)里，難得尊前相屬。老子平生，江南江北，最?lèi)?ài)臨風(fēng)曲。孫郎微笑，坐來(lái)聲噴霜竹。

問(wèn)題：作者自詡此篇“或可繼東坡赤壁之歌”，你是否同意這一說(shuō)法？請(qǐng)聯(lián)系蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》試作分析。

在此題中，很明顯命題者就是拿出蘇東坡的千古名篇《赤壁懷古》來(lái)作為比較對(duì)象，讓考生談?wù)匋S庭堅(jiān)的這首念奴嬌是否有當(dāng)年?yáng)|坡風(fēng)范，答案基本顯而易見(jiàn)是有的，但是很多考生不知從哪里入手去分析，筆者甚至看到諸如“兩首詞都是以念奴嬌為詞牌名”這樣啼笑皆非的答案，這也暴露了我們的考生確實(shí)“書(shū)到用時(shí)方恨少”的無(wú)奈。那么筆者認(rèn)為，對(duì)比兩首詩(shī)詞，不管最后的落腳點(diǎn)在何處，不外乎有四個(gè)方面：寫(xiě)了什么景？抒了什么情？過(guò)程中用了什么手法技巧？詩(shī)歌又是什么題材？對(duì)兩首詩(shī)詞只要把這四個(gè)方面弄清楚寫(xiě)明白，其實(shí)可否繼承、是否相同，答案就水到渠成了。

3.教學(xué)啟示

綜合這類(lèi)題型目前所能遇見(jiàn)的情況，筆者認(rèn)為在未來(lái)的知識(shí)整理復(fù)習(xí)中應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化思維，特別在高一高二起始年級(jí)應(yīng)該強(qiáng)化考生對(duì)于課內(nèi)尤其是背誦篇目詩(shī)篇的熟悉程度，而且要做到知人論世，即將詩(shī)人的身世背景和人生閱歷也作為一個(gè)小專(zhuān)題去落實(shí)，對(duì)詩(shī)詞人的活動(dòng)軌跡、人生重大遭遇要了如指掌、胸有成竹、脫口而出。其次在教學(xué)中繼續(xù)強(qiáng)化詩(shī)詞鑒賞的備考焦點(diǎn)、此情此景、手法題材，這些都是詩(shī)詞鑒賞中再經(jīng)典不過(guò)的考點(diǎn)，題目可以多變，考點(diǎn)永不變，所以在起始年級(jí)特別是學(xué)習(xí)詩(shī)詞曲專(zhuān)題單元時(shí)，一定要不斷落實(shí)這些考點(diǎn)的滾動(dòng)訓(xùn)練。筆者在高二學(xué)年教授《唐詩(shī)宋詞元散曲》文本時(shí)，也曾做過(guò)一些嘗試，即將每首詩(shī)詞解讀完畢后，即興就情景手法題材等考點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)出題讓學(xué)生來(lái)做訓(xùn)練，熟悉每首詩(shī)詞來(lái)龍去脈和特征，久而久之習(xí)慣即可養(yǎng)成，自然做到信手拈來(lái)。

二、評(píng)價(jià)鑒賞

1.讀懂讀通讀透

對(duì)于古代詩(shī)歌閱讀中的評(píng)價(jià)鑒賞題，筆者認(rèn)為是一種綜合性極高的難題，也是近年來(lái)很多考生心里發(fā)毛的一道題，往往手足無(wú)措不知如何應(yīng)對(duì)，而究其根源不在于寫(xiě)不好，而是根本寫(xiě)不了，題干中的那位“有人”、那位“某某某”詩(shī)論家成了考生前進(jìn)路上最大的攔路虎。因?yàn)橐迷?shī)論家或文學(xué)評(píng)論家的言語(yǔ)，自然就是文言文居多，很多考生過(guò)不了文言文的閱讀關(guān)，看不懂自然就不懂如何回答問(wèn)題了，這邏輯倒是簡(jiǎn)單。所以考查理解翻譯再也不是文言文的專(zhuān)利，詩(shī)歌鑒賞同樣可以暗中考查。筆者認(rèn)為，引用的言論往往就是代表著命題者對(duì)該題的一個(gè)設(shè)計(jì)初衷，考生如果能真正讀懂這位“有人”的言語(yǔ)，其實(shí)就突破了主觀題的設(shè)計(jì)難點(diǎn)，剩下的唯有梳理和表達(dá)的能力考查。筆者以河北石家莊2021年二模題為例：

送房明府①罷長(zhǎng)寧令湖州客舍

李嘉祐

君為萬(wàn)里宰，恩及五湖人。

未滿(mǎn)先求退，歸閑不厭貧。

遠(yuǎn)峰晴更近，殘柳雨還新。

要②自趨丹陛，明年雞樹(shù)③親。

【注】①明府：唐時(shí)對(duì)縣令的通稱(chēng)。②要：應(yīng)該。③雞樹(shù)：古代中書(shū)省的別稱(chēng)。

問(wèn)題：元人范德璣說(shuō)：“作詩(shī)有四法：起要平直，承要春容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵永?！北驹?shī)頸聯(lián)為“轉(zhuǎn)”，體現(xiàn)怎樣的變化？有怎樣的表達(dá)效果？

元人范德璣的作詩(shī)四法倒也不難，相信絕多大數(shù)高三考生是明白起承轉(zhuǎn)合為寫(xiě)詩(shī)的基本套路，但具體展開(kāi)起承轉(zhuǎn)合各自要達(dá)到的目標(biāo)和效果，就不見(jiàn)得都知曉了，特別是這里頭有些用語(yǔ)比較隱晦，如承要春容，何為春容？合要淵永，淵永是啥？這都是考生困惑的地方，春容，即像春天美好的萬(wàn)事萬(wàn)物一樣的妝容，實(shí)際上就是講承句應(yīng)寫(xiě)出精彩;淵永為雋永、意味深長(zhǎng)之意，故合句了更要有意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)之效果，真正讓讀者有所領(lǐng)悟和收獲。當(dāng)然本題考的是轉(zhuǎn)句要變化，意為轉(zhuǎn)折，那么所有的難點(diǎn)就集中于要寫(xiě)出“A→B”的格式來(lái)，那該題可以借鑒剛才提過(guò)的情景互換、手法轉(zhuǎn)變等思路去回答。評(píng)講該題時(shí)筆者也向考生提出延伸的思考，如果提問(wèn)承句或合句呢？那對(duì)于“春容”和“淵永”倆詞就必須有理解的前提才可能答好此題，總結(jié)起來(lái)就是文言積累還是很重要，甚至必要時(shí)候要學(xué)會(huì)延伸拓展富有想象，太拘泥于字字翻譯也許適得其反，所以需要調(diào)動(dòng)一切知識(shí)來(lái)綜合運(yùn)用。

2.結(jié)合文本，洞察評(píng)價(jià)觀點(diǎn)

命題者設(shè)計(jì)該題是要求考生還能將理論的東西代入到實(shí)踐中，反過(guò)來(lái)就是問(wèn)考生，該詩(shī)的某些詩(shī)句是如何踐行評(píng)論的這個(gè)觀點(diǎn)句？所以對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，踏踏實(shí)實(shí)回歸文本又老話(huà)重提，接著上述石家莊二模的題目，命題者問(wèn)“轉(zhuǎn)”有變化，變化在哪里？那考生就應(yīng)該回歸文本去發(fā)現(xiàn)首聯(lián)頷聯(lián)都在敘事抒情，來(lái)到頸聯(lián)話(huà)鋒一轉(zhuǎn)跑去寫(xiě)景了，這就是一種變化，而寫(xiě)完景尾聯(lián)又跑回對(duì)摯友的祝福和期盼，又回歸到敘事抒情，這就是另一種變化，而這過(guò)程中的說(shuō)明方式也在發(fā)生著變化，這些要點(diǎn)都無(wú)不要求考生對(duì)詩(shī)詞本身有一個(gè)全面的把握，所以離開(kāi)文本絕對(duì)是死路一條，回歸文本方為正道。筆者再以剛剛結(jié)束的2021年全國(guó)新高考1卷的題為例：

寄江州白司馬 ???楊巨源

江州司馬平安否？惠遠(yuǎn)東林住得無(wú)？

湓浦曾聞似衣帶，廬峰見(jiàn)說(shuō)勝香爐。

題詩(shī)歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。

莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途。

問(wèn)題：前人論此詩(shī)，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

前人評(píng)論此詩(shī)，其實(shí)潛臺(tái)詞也就代表了命題自己的出題意圖，就是要問(wèn)考生一句，這首詩(shī)如何去體現(xiàn)友人對(duì)江州司馬白居易的勸告，認(rèn)為他仍可青云直上萬(wàn)不可輕易言棄，所以考生應(yīng)回歸文本，特別是先賞析第二句中 “惠遠(yuǎn)東林住得無(wú)”用“惠遠(yuǎn)”“東林”兩個(gè)意象，表現(xiàn)高僧的淡泊遁世的態(tài)度，“住得無(wú)？”以問(wèn)句的形式，委婉地表達(dá)了對(duì)白居易出入佛寺的關(guān)切以及勸告，含蓄地勸誡友人不要輕易產(chǎn)生逃避、厭棄官場(chǎng)的情緒。其次還可以從尾聯(lián)中“莫謾”“青云依舊”等詞語(yǔ)，直接勸告友人不要過(guò)度沉浸在佛法當(dāng)中，相信自己依然可以青云直上，表達(dá)前途無(wú)量的勉勵(lì)之意。

所以這類(lèi)題的教學(xué)啟示，筆者認(rèn)為平時(shí)還是要加強(qiáng)對(duì)一些文學(xué)評(píng)論家的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉的訓(xùn)練，培養(yǎng)考生克服文言閱讀障礙的信心。