張瑞萍

摘? 要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出差異化的狀態(tài)，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅限于基礎(chǔ)的、機(jī)械的模仿。本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)下的“大單元主題教學(xué)”進(jìn)行概述，結(jié)合實際教學(xué)案例來探討“大單元主題教學(xué)”促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大單元;主題教學(xué);深度學(xué)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)下的“大單元主題教學(xué)”概述

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是指小數(shù)學(xué)課堂中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用幫助和指導(dǎo)學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，主動地參與到學(xué)習(xí)中去，解決問題、收獲成果并獲得高階發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生自我數(shù)學(xué)構(gòu)建的實踐過程，在這個過程中，學(xué)生通過自主思考獲取知識，通過學(xué)習(xí)實踐活動積累數(shù)學(xué)方法，發(fā)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)思維。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到非常關(guān)鍵的作用，只有學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，才能激發(fā)一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。而大單元主題教學(xué)是以單元為數(shù)學(xué)教學(xué)的單位，立足單元整體，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，統(tǒng)籌規(guī)劃，讓許多分散的知識點聚集在一起，使知識點之間相互聯(lián)系，利用知識遷移獲得新知的學(xué)習(xí)方式。大單元主題教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指明了方向。在教學(xué)過程中老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在問題情境之中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過探究活動整合舊知，加強(qiáng)知識點間的聯(lián)系，知識遷移形成新知，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)下的“大單元主題教學(xué)”策略

（一）立足知識層面，從單元主題出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科帶頭教師要充分利用手頭上的教材資源，落實集體大單元備課，發(fā)揮集體智慧，多方位認(rèn)真細(xì)致研磨教材，以單元主題知識為主，新舊知識緊密聯(lián)系，梳理知識脈絡(luò)，制定新課程的三維目標(biāo)，明確教學(xué)重點，想方設(shè)法突破教學(xué)難點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)清晰，既能復(fù)習(xí)舊知，探究新知，又能拓展新知。教學(xué)設(shè)計注重問題情境設(shè)計的生動、合理、貼近生活實際，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，主動投入到新知獲取的學(xué)習(xí)活動中去。

例如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運算”教學(xué)時，設(shè)計整數(shù)四則混合運算簡便運算的題目為引入課題做鋪墊，這顯然不太合理，偏離了本課時的學(xué)習(xí)三維目標(biāo)，一開始就模糊了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)了，方向跑遠(yuǎn)了，給問題情境的設(shè)計帶來困難。教師應(yīng)該以單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，聯(lián)系前后所學(xué)相關(guān)知識，可以設(shè)計整數(shù)四則混合運算判斷運算順序的題目為新課“分?jǐn)?shù)四則混合運算”做鋪墊。一方面，判斷整數(shù)四則混合運算順序既是對舊知的簡要復(fù)習(xí)，又能從一開始就增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，整數(shù)四則混合運算順序跟本課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，新舊知識過渡自然，便于引出例題：

例6：一個畫框的尺寸如圖1，做這個畫框需要多長的木條？

（二）立足學(xué)生層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

教學(xué)過程中，如果一味是教師教授學(xué)生知識方法，忽視了學(xué)生的主體地位，就會出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅限于基層的、機(jī)械模仿的，一旦遇到舉一反三的題目，卻又不會解決，不能深度學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

（三）立足課堂，注重學(xué)習(xí)探究活動

學(xué)生的自我數(shù)學(xué)建構(gòu)是在探究活動實踐中形成的，使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動中，是小學(xué)生數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)的最佳途徑。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“角的初步認(rèn)識”時，可以利用多媒體向?qū)W生展示一些含有角的物品，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中還有哪些還有角的物品。而單靠視覺去感知角還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接著可以引導(dǎo)學(xué)生拿出一張紙，動手折一折，折出一個角，請小朋友展示折角，指一指，說一說，頂點和邊分別在哪里？

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實施“大單元主題教學(xué)”模式能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，有助于充分落實新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)，使學(xué)生德智體美勞在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生收獲知識，提高數(shù)學(xué)思維，掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)技能，學(xué)會自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識金字塔，真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。通過落實“大單元主題教學(xué)”，充分結(jié)合學(xué)生各個感官，利用多媒體將抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化成學(xué)生解決實際問題的方法，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率將會得到提高，學(xué)生綜合素養(yǎng)也能得到全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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