汪武裝

教育家蘇霍姆林斯基說過：“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！苯陙?，我以推廣閱讀為抓手，以寫作引領(lǐng)為策略，來提升班級(jí)管理水平，營(yíng)造書香飄溢的溫馨班集體。

一、故事廣告——激發(fā)閱讀興趣，建立班級(jí)秩序

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段要求：一、二年級(jí)，主要是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”但鄉(xiāng)村孩子，識(shí)字量少，閱讀困難大。于是，我采用廣告推銷的技巧，向孩子們推銷“故事”，以幫助他們盡快進(jìn)入閱讀主角。

我的推銷策略——大聲朗讀故事給孩子們聽

入學(xué)第一天，我對(duì)孩子們簡(jiǎn)介班規(guī)后，便開始講故事——《我是霸王龍》。講完，有個(gè)男孩興奮地站起來說：“老師，安安說他家里有好幾本恐龍故事書，明天要借一本給我！”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“是??！好故事書要和同學(xué)們一起分享，這樣我們就能看到更多的書?！?/p>

第二天，一進(jìn)教室，只見全班幾乎每人手舉一本故事書，朝我歡呼：“老師，講我的故事書！”我笑著說：“這么多好書，老師可不知道先講哪一本？誰來幫老師出主意？”話音剛落，一個(gè)個(gè)好主意出爐了：“老師，誰上課最認(rèn)真就先講誰的書！”“老師，誰發(fā)言最積極就講誰的書！”……好主意還沒講完，孩子們已經(jīng)一個(gè)個(gè)昂首挺胸坐端正了，誰都想成為最好的那一個(gè)?？粗蓯鄣乃麄儯殷@嘆故事的力量不可估量！

每天午飯后和每周閱讀課，是我和孩子們徜徉于故事的美好時(shí)光。后來，我選班上識(shí)字快、口齒清的同學(xué)當(dāng)故事領(lǐng)讀者。隨著年級(jí)增加，孩子們的閱讀從童話、神話故事到寓言故事，從中國(guó)作品到外國(guó)作品，內(nèi)容逐漸豐富。

課堂上，我結(jié)合故事內(nèi)容，將思想教育有機(jī)融合到文本理解當(dāng)中。比如：學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》，學(xué)生了解到在遇險(xiǎn)時(shí)，頭腦要清醒，在保證自身安全前提下，積極探尋脫險(xiǎn)辦法;學(xué)習(xí)《畫蛇添足》，學(xué)生懂得做事不可多此一舉，否則得不償失、弄巧成拙。我還引導(dǎo)他們舉一反三去回顧，如學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到孔融十歲、元方小時(shí)機(jī)智應(yīng)對(duì)大人的故事。

實(shí)踐證明，班級(jí)故事會(huì)不但激發(fā)了孩子們閱讀興趣，引導(dǎo)他們踏上了閱讀之路，還涵養(yǎng)了孩子的靜氣和底蘊(yùn)，良好的班級(jí)秩序也悄然走上正軌。

二、經(jīng)典浸潤(rùn)——無聲思想教育，培養(yǎng)健全人格

優(yōu)質(zhì)教育都是從適宜的高度去引導(dǎo)學(xué)生圍繞偉大的事物起舞、成長(zhǎng)。當(dāng)下教育有一個(gè)很大的危險(xiǎn)，叫“教育的荒廢”——表面上看教育抓得緊，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，而實(shí)際上真正的教育核心被忽略。比方說心靈教育、生活教育、人格培育，被嚴(yán)重忽略;不會(huì)做飯、不會(huì)料理，不會(huì)處理人際關(guān)系，沒有敬老之愛心、合作之意識(shí)的問題生比比皆是……這些，都為班級(jí)管理帶來了挑戰(zhàn)。而語文教育涵蓋的內(nèi)容廣泛，這就要求我們要切實(shí)把握學(xué)科特點(diǎn)，借助它夯實(shí)班級(jí)思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、是非觀。

我的文化戰(zhàn)略——經(jīng)典閱讀激活班級(jí)文化內(nèi)涵

經(jīng)典閱讀的根本目的在于追逐經(jīng)典之美，誦讀本身也是一場(chǎng)心靈之旅。每學(xué)期的經(jīng)典閱讀我早計(jì)劃、早安排、早落實(shí)。期初，我就研究本冊(cè)應(yīng)背讀的詩文名篇名著，作出有針對(duì)性的安排。學(xué)生根據(jù)要求制定誦讀周計(jì)劃、月計(jì)劃，然后一一去督查落實(shí)。

現(xiàn)代娛樂方式的多樣化導(dǎo)致部分學(xué)生不愛閱讀，如果能讓經(jīng)典閱讀貫穿于生活始終，一部部沉默的名著也會(huì)變得生動(dòng)起來。編制手抄報(bào)、情景劇表演、模擬采訪等都可以成為閱讀的延續(xù)方式。譬如，暑假里讓學(xué)生先讀名著，再觀看其影視，繪制思維導(dǎo)圖，畫西天取經(jīng)圖……

對(duì)于面臨小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說，勵(lì)志教育必不可少。每周，我利用班會(huì)帶領(lǐng)他們觀看“名家演講”、“立長(zhǎng)志、立大志”等視頻;每天，班級(jí)堅(jiān)持上、下午第一節(jié)課前四分鐘輪流勵(lì)志演講。三八婦女節(jié)，楊仕深情地說：“媽媽，當(dāng)我悄然發(fā)現(xiàn)您頭上的縷縷白發(fā)時(shí)，我才頓然明白什么叫‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’?！倍慰伎偨Y(jié)時(shí)，三好生李慧勉勵(lì)大家說：“當(dāng)我們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績(jī)時(shí)，一定要穩(wěn)坐釣魚臺(tái)，決不驕傲，‘百尺竿頭，更進(jìn)一步’。”

勵(lì)志的話經(jīng)常講，經(jīng)典的書反復(fù)讀，我深信，久而久之，總會(huì)在學(xué)生心中沉淀為信念和力量，潛移默化地指導(dǎo)他們的一言一行。

三、“日記”點(diǎn)評(píng)——堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑，求真向善愛美

我們常說寓德育于學(xué)科教學(xué)之中，教育家管建剛也提出過“作文教育”的說法。近年來，我以“寫作反思”為切入點(diǎn)，嘗試探尋語文教學(xué)與班級(jí)管理之間的融合點(diǎn)。

我認(rèn)為寫日記是班級(jí)管理的一大法寶。三年級(jí)，我開始要求學(xué)生寫日記。寫日記能使學(xué)生記下自己做過的事、見過的物，記錄個(gè)人喜怒哀怨，記住成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。寫日記還能磨練意志，寫一周容易，上十年堅(jiān)持寫卻很難。堅(jiān)持寫日記，便是堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑，潤(rùn)物于無聲凈化教育之中。

怕寫作，怕日記，這是所有孩子的傷。怎樣讓孩子們消除這種恐懼心理呢？

首先，告訴他們“寫什么”。有時(shí)，我會(huì)給他們平淡的生活創(chuàng)造一些素材。如一場(chǎng)說比就比的拔河，一頓午餐光盤行動(dòng)，一次盲人行走體驗(yàn)……

其次，引導(dǎo)他們“怎樣寫”。作文教學(xué)，我采用“先寫后教，以寫定教”的策略。每堂課，我會(huì)按欣賞、挑刺、指導(dǎo)三步進(jìn)行。欣賞從句子開始，作文中的真話、實(shí)話、新穎的話、好的標(biāo)題都是欣賞的范圍。被欣賞的是句子，是作文，又何嘗不是孩子們的進(jìn)步？挑刺環(huán)節(jié)，我把作文中出現(xiàn)的語病，歸納為幾類，取一個(gè)“某某病”的名字，練多了，改多了，語病自然少了。指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我會(huì)選一篇佳作或病文，就某一兩點(diǎn)進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。

我的管理謀略——《第一行腳印》搭建成果展示平臺(tái)

用文字記錄童年，這是我指導(dǎo)寫作的初衷。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，寫作還有一個(gè)更大的作用，就是通過它了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，了解孩子們的心理變化。借助它，我可以及時(shí)引導(dǎo)孩子們追求真善美，摒棄假丑惡。

舒雅在日記中寫道：“今天放學(xué)下樓，我看見一個(gè)一年級(jí)小弟弟正在用灑水壺提水去打掃衛(wèi)生，水都淋在他褲子上了，再這樣下去他褲子就會(huì)全被淋濕。于是我對(duì)他說：‘我來幫你吧。’我?guī)托〉艿馨阉岬剿麄兘淌?，幫他們?yōu)⑺?、搬課桌，還教他們掃地。搞完衛(wèi)生回到家，天已灰蒙蒙，但我很高興，因?yàn)閶寢屄犃诉@事當(dāng)即肯定了我的做法?！?/p>

平時(shí)，我注意積累學(xué)生佳作;期末，編印成冊(cè)，取名為《第一行腳印》?！兜谝恍心_印》，不僅為師生提供了一個(gè)交流平臺(tái)，而且提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

最是書香能致遠(yuǎn)。閱讀與寫作雙管齊下，終究會(huì)讓學(xué)生遇到更好的自己，擁有更好的人生！