石瑩

摘要：生物概念教學(xué)除了要幫助學(xué)生掌握所學(xué)概念的內(nèi)涵和外延之外，更重要的是要煅煉學(xué)生的思維能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、推理、歸納、抽象等方面的思維能力。本文以“細(xì)胞分化本質(zhì)”這個(gè)概念教學(xué)為例，通過采用概念逐級(jí)分解、螺旋建構(gòu)等教學(xué)策略，在概念教學(xué)中落實(shí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維能力;概念教學(xué)

人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，而這種"想"，就是思維。它包括了對(duì)問題進(jìn)行分析、比較、推理、歸納、抽象等方面的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把思維能力的培養(yǎng)提到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度。那么，在生物概念教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？筆者將以“細(xì)胞分化本質(zhì)”的概念教學(xué)為例，談?wù)勗诟拍罱虒W(xué)中可以采用哪些教學(xué)策略來落實(shí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一.對(duì)新概念的逐級(jí)分解，有利于學(xué)生分析、推理思維能力的培養(yǎng)。

奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）在他的教育心理學(xué)里寫到：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的內(nèi)容?！眾W蘇貝爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為當(dāng)新概念與頭腦中己有概念（ 前概念） 間存在某種類屬關(guān)系時(shí)，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。因此，生物概念教學(xué)中須將抽象、上位的新概念逐級(jí)分解為一系列較為具體、下位的已知的前概念，而在對(duì)新概念的逐級(jí)分解的過程中，教師可以通過一系列的問題串不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在這過程中學(xué)生對(duì)問題的分析能力和推理能力將得到有效的培養(yǎng)。

在“細(xì)胞分化本質(zhì)”的概念教學(xué)中， “細(xì)胞分化本質(zhì) ”這個(gè)概念對(duì)于高一的學(xué)生來說是非常抽象的。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，先通過引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生將“細(xì)胞分化本質(zhì)”這個(gè)概念逐級(jí)分解為5個(gè)下位概念：①有絲分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞相同。②分化的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能出現(xiàn)差異。③細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能不同，直接原因是蛋白質(zhì)不同。④基因控制蛋白質(zhì)的合成。⑤分化的細(xì)胞基因相同，但執(zhí)行情況不同。

在實(shí)踐教學(xué)中筆者是這樣幫助學(xué)生獲得上述5個(gè)下位概念的。筆者首先讓學(xué)生觀察有絲分裂圖解，并提出問題：有絲分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞有哪些相同點(diǎn)？學(xué)生通過觀察，得到第一個(gè)下位概念：①有絲分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞相同。接著筆者出示有絲分裂后的子細(xì)胞變成各種形態(tài)不同的細(xì)胞并提出問題：已分化的細(xì)胞存在哪些差異？從而幫助學(xué)生得到第二個(gè)下位概念：②分化的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能出現(xiàn)差異。筆者接著繼續(xù)提出問題：這種差異是細(xì)胞中的哪種化學(xué)物質(zhì)引起的。學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)：蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者。從而得到第三個(gè)下位概念：③細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能不同，直接原因是蛋白質(zhì)不同。筆者繼續(xù)提出問題：細(xì)胞中哪種物質(zhì)控制著蛋白質(zhì)的合成？學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的核酸知識(shí)，得到第四個(gè)下位概念：④基因控制蛋白質(zhì)的合成。接著，筆者展示各種分化后的細(xì)胞基因和蛋白質(zhì)種類的對(duì)比圖，學(xué)生通過觀察得出分化后的細(xì)胞，基因是相同的，而蛋白質(zhì)種類是不同的。從而得到第五個(gè)下位概念：⑤分化的細(xì)胞基因相同，但執(zhí)行情況不同。

上述5個(gè)下位概念的獲得是筆者從引導(dǎo)學(xué)生觀察開始，通過一系列的問題串層層的引導(dǎo)學(xué)生分析、推理而得到的。長(zhǎng)期的這種概念逐級(jí)分解的教學(xué)策略，學(xué)生今后在遇到新的問題時(shí)，將會(huì)像老師一樣，學(xué)會(huì)層層逐級(jí)的給自己提問題，在這種模式的不斷訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)于問題的分析和推理的能力將得到有效的提升。

二.對(duì)新概念的螺旋建構(gòu)，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程。它是在對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開其非本質(zhì)屬性，使認(rèn)識(shí)從感性的具體進(jìn)入抽象的規(guī)定，形成概念。

當(dāng)學(xué)生通過上述的分析、推理得出5個(gè)下位概念后，筆者是這樣來提示學(xué)生螺旋建構(gòu)“細(xì)胞分化本質(zhì)”這個(gè)概念的。筆者提示學(xué)生按從第⑤到第①這個(gè)順序來看這5個(gè)下位概念，綜合、歸納出“細(xì)胞分化本質(zhì)”這個(gè)概念。按照從第⑤到第①這個(gè)順序，學(xué)生可以很容易得出：基因的執(zhí)行情況不同導(dǎo)致了細(xì)胞中蛋白質(zhì)的不同，而蛋白質(zhì)的不同則導(dǎo)致了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同，細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同事實(shí)上就是細(xì)胞發(fā)生了分化。從而得到了“細(xì)胞分化本質(zhì)”這個(gè)概念是：細(xì)胞分化本質(zhì)是基因的執(zhí)行情況不同。

這種螺旋建構(gòu)的概念教學(xué)策略，教會(huì)了學(xué)生面對(duì)一系列的材料時(shí)，要將材料有序的層層聯(lián)系起來，進(jìn)而從這些已有的信息中提煉出所需的信息，概括出大意，從而透過這些材料看清問題本質(zhì)。教師通過一系列的下位概念，找出這些下位概念的聯(lián)系，從而從一系列的下位概念中抽取出新的概念。長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練也將會(huì)提高學(xué)生的抽象思維能力。

三.提供必要的生物學(xué)事實(shí)作為支撐，有利于學(xué)生比較思維能力的培養(yǎng)。

在“細(xì)胞分化本質(zhì)”的概念教學(xué)中，筆者提供了兩次的生物學(xué)事實(shí)。第一：在引入教學(xué)時(shí)，筆者首先出示了細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的掛圖，學(xué)生通過觀察，自然會(huì)比較這兩種生理活動(dòng)的區(qū)別。第二：筆者提供了科學(xué)家對(duì)唾液腺細(xì)胞、紅細(xì)胞、胰島B細(xì)胞這三種細(xì)胞蛋白質(zhì)種類和基因種類的測(cè)定結(jié)果。學(xué)生觀察這樣的表格，自然會(huì)對(duì)這三種細(xì)胞蛋白質(zhì)種類和基因種類進(jìn)行比較，從而找出問題。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果為依據(jù)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)的過程有叢多組別的比較分析。因此在實(shí)踐教學(xué)中盡可能多的呈現(xiàn)生物學(xué)的事實(shí)，將能讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析的思維品質(zhì)。

生物學(xué)的教學(xué)既應(yīng)該重視學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該對(duì)人思維品質(zhì)這種能力的培養(yǎng)，只有擁有良好的思維能力，才能成為新一代的創(chuàng)新人才。在概念教學(xué)中充分采用概念逐級(jí)分解、螺旋建構(gòu)、以及提供生物學(xué)事實(shí)材料進(jìn)行比較分析等教學(xué)策略，將能使學(xué)生的思維能力得到有效的煅煉。

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