劉磊

歷史對(duì)于初一學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)習(xí)之初，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的欠缺。其中，做筆記就是當(dāng)前我校學(xué)生較薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上與學(xué)生愿不愿、會(huì)不會(huì)做筆記有關(guān)。本文根據(jù)我初一學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，將從學(xué)生做歷史筆記的習(xí)慣和方法進(jìn)行探討。

一、做筆記習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，習(xí)慣的養(yǎng)成需要重復(fù)訓(xùn)練和監(jiān)督。剛進(jìn)初一的學(xué)生對(duì)新的學(xué)科本身就會(huì)有一定的興趣，其可塑性較好。我們?nèi)裟茉谧龉P記上強(qiáng)調(diào)、監(jiān)督，經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練，在一定時(shí)期內(nèi)可達(dá)到養(yǎng)成習(xí)慣的目的。

好的開始是成功的一半，在初一第一節(jié)上就應(yīng)開始向?qū)W生強(qiáng)調(diào)做筆記的重要性和方法。但剛剛學(xué)習(xí)歷史的初一學(xué)生對(duì)于怎樣學(xué)歷史，怎樣做筆記會(huì)感到茫然。這時(shí)老師應(yīng)耐心指導(dǎo)。如第一課《中國(guó)境內(nèi)的早期人類》，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)梳理完主要知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生在相應(yīng)位置進(jìn)行勾畫。在第一框“元謀人”正文第一段文字用“_______”或“～～～～～～”勾畫“云南省元謀縣”并在該文字前標(biāo)注“1、生活地點(diǎn)”;勾畫“2、生活在約170萬(wàn)年前”并在該文字前標(biāo)注“生活年代”;用同樣的方式勾畫“北京人”、“山頂洞人”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)于文中的知識(shí)點(diǎn)不夠明確的情況下，提醒學(xué)生注意方法。如在講“北京人”的“社會(huì)生活”時(shí)，第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“使用天然火”，但文中沒有這種概括性的詞句，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)把整段全部勾畫下來。這樣的話學(xué)習(xí)效率降低，影響學(xué)習(xí)效果。這時(shí)老師可要求學(xué)生用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法對(duì)這段文字進(jìn)行概括，引導(dǎo)他們說出“使用天然火”，并要求學(xué)生在相應(yīng)的位置寫下來，而不用去勾畫整段。以上便是第一節(jié)歷史課老師向?qū)W生傳授的做筆記方法。在后面第二、三課的學(xué)習(xí)也可用類似的方法。老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和督促。

對(duì)于做筆記習(xí)慣的培養(yǎng)還可以發(fā)揮集體的力量既利用小組考評(píng)來督促學(xué)生做筆記。對(duì)于考評(píng)落后的小組或個(gè)人納入班級(jí)對(duì)小組考核。具體操作先對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，然后組長(zhǎng)按老師的標(biāo)準(zhǔn)小組交叉檢查，做得不好或沒做的同學(xué)扣分納入小組和個(gè)人考核，老師充分了解沒有完成的同學(xué)然后再有針對(duì)性的進(jìn)行“輔導(dǎo)”。筆記做得好小組和個(gè)人，在獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)還要受到老師在全班的點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。以此達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)做筆記習(xí)慣的目的。

以上是對(duì)做筆記習(xí)慣的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中我們可根據(jù)學(xué)生原有和在其他學(xué)科中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的程度。

有了好的習(xí)慣，接下來就需要好的方法的指導(dǎo)，接下來對(duì)做筆記方法進(jìn)行探討。

二、做筆記方法的培養(yǎng)

（一）對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)勾畫的方法

第一，關(guān)鍵詞，對(duì)于文中比較重要的關(guān)鍵詞如重要人名、地名、朝代等一般用“。。。。。?！被颉埃ǎ钡确?hào)標(biāo)示;特別重要關(guān)鍵詞用“≈≈≈”或“▲▲▲”標(biāo)示;第二，內(nèi)容分析，對(duì)于第一層次的知識(shí)要點(diǎn)可以用“1、2、3、4...”來標(biāo)示;第二層次的要點(diǎn)可以用：“（1）、（2）、（3）、（4）...”來標(biāo)注。第三層次的知識(shí)要點(diǎn)用“①、②、③、④...”來標(biāo)示;第三，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的標(biāo)注和批注：在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前面標(biāo)注，如：在在第1課，提醒學(xué)生在“云南省元謀縣”前標(biāo)注“1、生活地點(diǎn)”;在“約170萬(wàn)年前”前標(biāo)注2、“生活年代”;對(duì)于生僻字、多音字的讀音的標(biāo)注，如“委奴”的“委”讀作“wo”;“吐蕃”的“蕃”讀作“bo”要求學(xué)生查閱并在課文中標(biāo)出，以免讀錯(cuò)。

（二）不同學(xué)習(xí)內(nèi)容做筆記方法

第一，在朝代的更替中，對(duì)于一個(gè)新的朝代，根據(jù)教學(xué)要求，要求學(xué)生根據(jù)以下要素進(jìn)行筆記：1、建立者，2、時(shí)間，3、都城，4、新制度，5戰(zhàn)爭(zhēng)（既通過什么戰(zhàn)爭(zhēng)或政變奪取政權(quán)，如商，周，漢等書上介紹了建國(guó)前經(jīng)歷的戰(zhàn)爭(zhēng)）

第二，在學(xué)習(xí)統(tǒng)治者的治國(guó)措施或改革變法時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，要求通過以下要素做筆記：1、措施：（1）、政治;（2）、經(jīng)濟(jì);（3）、文化;（4）、民族關(guān)系;（5）、對(duì)外關(guān)系。2、影響（意義或作用）（1）、（2）、（3）、......這幾方面進(jìn)行勾畫。當(dāng)然在此之前還要向?qū)W生闡述什么是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系，并提醒學(xué)生勾畫簡(jiǎn)短語(yǔ)句，書中如有分散的知識(shí)點(diǎn)用概括或者跳行的方式勾畫。如講秦始皇統(tǒng)一后的治國(guó)措施第一點(diǎn)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生概括出“建立皇帝制度，加強(qiáng)中央集權(quán)”課文中知識(shí)對(duì)這一語(yǔ)句進(jìn)行闡述，學(xué)生容易整段勾畫下來。但要求學(xué)生掌握的就一句話。

第三，在民族交往和對(duì)外交流的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生從以下要素進(jìn)行筆記：1、時(shí)間;2、民族名稱（注意古今的不同稱謂）、國(guó)名;3、交往史實(shí);4、影響等以上方面進(jìn)行。

第四，在對(duì)中國(guó)古代文化進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于初一上下冊(cè)關(guān)于文化的內(nèi)容較多，且種類多。如上冊(cè)都有7課是關(guān)于文化的學(xué)習(xí)，但該主題基本都是常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)，需要理解的不多，相對(duì)容易，所以在學(xué)習(xí)該主題內(nèi)容時(shí)可先讓學(xué)生參照《叢書》的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行勾畫，然后老師再根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生既做好了筆記，又發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。

對(duì)于初一學(xué)生做筆記方法的培養(yǎng)，不同的內(nèi)容給予不同的指導(dǎo)形式。但在實(shí)際教學(xué)中我們可根據(jù)不同的學(xué)情也應(yīng)給予不同程度的指導(dǎo)。如對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，每個(gè)類型的內(nèi)容指導(dǎo)也是不同的;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生可少指導(dǎo);在此方面較差的學(xué)生，可以多強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)。