王超虹

隨著素質(zhì)教育的深化，引導(dǎo)學(xué)生建立小學(xué)寫作知識(shí)體系具有重要的意義。教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)積累，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)的完整性。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是指一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，該方法是一種新型的學(xué)習(xí)工具。教師應(yīng)當(dāng)將其與寫作教學(xué)充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在寫作教學(xué)中，教師合理借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，以思維導(dǎo)圖為載體，讓學(xué)生將知識(shí)有效地整合起來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力提高學(xué)生的邏輯思維。教師應(yīng)當(dāng)合理借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒛骋恢R(shí)點(diǎn)從中心向四周進(jìn)行擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力；其二，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)模式，將寫作知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式羅列出來，整體提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的寫作效率。教師應(yīng)當(dāng)明確寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)，突破難點(diǎn)、解決重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生將教師所教授的知識(shí)進(jìn)行整合，以某一知識(shí)點(diǎn)為重心發(fā)散思維，從而有效地改善學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具有別于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，其注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，拓展學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，從而深化素質(zhì)教育改革。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，從而有效地改善學(xué)生的寫作質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，激勵(lì)、鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具的興起是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所趨，能夠滿足學(xué)生發(fā)展需要，從局部向四周進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，從而有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)工具，還能夠提高學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生能夠更加直觀清晰地理解寫作知識(shí)，積累寫作知識(shí)，構(gòu)建寫作知識(shí)體系，對(duì)提高學(xué)生寫作能力具有重要的意義。思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)掌握不牢，閱歷較淺，學(xué)生對(duì)寫作的積極性不高，因此將思維導(dǎo)圖引入到作教學(xué)中，可以改善寫作質(zhì)量，讓學(xué)生能夠高效地完成習(xí)作內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累，提高了教師教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的注意力時(shí)刻保留在課堂上，投身于寫作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，幫助教師有效地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，降低寫作教學(xué)難度，同時(shí)，也可以提高學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下梳理知識(shí)脈絡(luò)，豐富學(xué)生寫作的內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.綜合學(xué)生成長發(fā)展特點(diǎn)，突出思維導(dǎo)圖目標(biāo)

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的成長特點(diǎn)開展寫作教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范自身的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式；應(yīng)當(dāng)明確寫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本著突破重點(diǎn)、講清難點(diǎn)的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生思考；讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中，完善寫作知識(shí)體系，借助思維導(dǎo)圖，明確知識(shí)重心，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維培養(yǎng)；讓學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)工具，更加直觀清晰地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力；讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有效提高綜合素質(zhì)，塑造健全的人格。

例如，在教學(xué)“對(duì)對(duì)聯(lián)”這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作認(rèn)知，提高學(xué)生的發(fā)散思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前，完善課堂設(shè)計(jì)，用思維導(dǎo)圖形式來設(shè)計(jì)這一篇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解對(duì)聯(lián)這一知識(shí)體系。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加直觀地了解寫作重心，明白該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有目的地學(xué)習(xí)，了解春聯(lián)的平仄、對(duì)偶等原則。教師應(yīng)當(dāng)充分圍繞對(duì)對(duì)聯(lián)這一教學(xué)內(nèi)容，開展思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)。教師不僅應(yīng)當(dāng)完善課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)制定清晰直觀的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地聯(lián)想；進(jìn)行知識(shí)拓展延伸，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，完善學(xué)生寫作內(nèi)容。為提高學(xué)生日記的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選定某一課題，讓學(xué)生就這一課題開展寫作活動(dòng)。首先引導(dǎo)學(xué)生羅列自己的思維框架，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后順著思維導(dǎo)圖展開寫作。

2.借助先進(jìn)媒體信息技術(shù)，開展思維導(dǎo)圖活動(dòng)

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，校園的教學(xué)資源也得到了豐富。教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體信息技術(shù)開展思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助多媒體信息技術(shù)，對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)積累的過程中，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師采用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將其靈活運(yùn)用在小學(xué)寫作教學(xué)中，有效提高學(xué)生課堂知識(shí)積累能力，豐富課堂學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，改善學(xué)生的作文質(zhì)量。

例如，教師通過展示PPT或者視頻等形式，向?qū)W生介紹習(xí)作內(nèi)容、知識(shí)，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)當(dāng)充實(shí)學(xué)生的課堂生活以及課外生活，學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，積累相關(guān)的素材。教師應(yīng)當(dāng)拉近學(xué)生與書籍之間的距離，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而廣泛閱讀積累相關(guān)的寫作素材，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，讓學(xué)生能夠形成良好的寫作動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師同時(shí)也可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生介紹不同書籍的寫作特色，通過多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生敢于寫作，拓展學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力。通過新型多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更加直觀地感受寫作教學(xué)內(nèi)容，更加直觀清晰地梳理寫作知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

3.構(gòu)建寫作思維知識(shí)體系，引導(dǎo)思維導(dǎo)圖實(shí)踐

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系和知識(shí)體系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的積累，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師借助思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。教師應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖，選擇寫作教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)作文的選材以及教學(xué)的目標(biāo)突破重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版習(xí)作“那一刻我長大了”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己成長的經(jīng)歷深入思考，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，因此教師要在開展課堂教學(xué)之前，制定好相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生能抓住思維導(dǎo)圖的重心，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握住這一寫作內(nèi)容的主旨以及文章的發(fā)展結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，高效地完成寫作任務(wù)。

4.完善寫作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固思維導(dǎo)圖實(shí)效

在借助思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)，借助思維導(dǎo)圖，有效地提高學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的積累以及相關(guān)素材的積累。教師完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自由表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)技巧。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)寫作方面的困難時(shí)，伸出援助之手，及時(shí)給予解答，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的思維涌動(dòng)，完成寫作教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在教學(xué)某一章寫作內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效果。

教師不僅要完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生相互鼓勵(lì)和表揚(yáng)，通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，多角度地提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，溝通的能力，更加清晰地認(rèn)識(shí)自身的不足，更加深度地了解自己寫作方面的不足。教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生做課堂的主人，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，引入思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該有目的、高質(zhì)量地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建更加直觀的知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將主體位置交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，從而充分地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)寫作知識(shí)的積累。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生課堂寫作內(nèi)容，從而有效地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，完善學(xué)生的品格，塑造健全的人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。