計(jì)粟雅

（陜西服裝工程學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 西安 712000）

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的建設(shè)目標(biāo)在于培養(yǎng)高校學(xué)生的繪畫能力及審美情趣，主要通過學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，推動(dòng)幼兒教育中美術(shù)教育工作質(zhì)量的提高[1]。在高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中運(yùn)用多元化教學(xué)模式，既是促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力提升的有效途徑，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也具有重要影響。但部分高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在定位不夠清晰、課程目標(biāo)不夠明確、課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全、課程體系建設(shè)相似等問題。所以，高校需要明確本校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的定位與目標(biāo)，同時(shí)建立良好的課程評(píng)價(jià)與意見反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并積極解決，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、多元化教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中運(yùn)用的重要性

多元化教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的運(yùn)用可以提升高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展也具有重要影響。多元化教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)中的運(yùn)用可以提升學(xué)生的繪畫能力，對(duì)學(xué)生觀察力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力的提升也產(chǎn)生重要影響[2]。同時(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)能力，拓寬幼兒師范生的美術(shù)教學(xué)思路。

（一） 有助于提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)教育作為高校學(xué)前教育專業(yè)的組成部分，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。多元化教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的運(yùn)用可以有效地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升[3]。首先，有助于學(xué)生繪畫基本功的提升。多元化教學(xué)模式的運(yùn)用可以幫助學(xué)生在美術(shù)課堂上進(jìn)一步了解相關(guān)美術(shù)繪畫的知識(shí)，加深其對(duì)所畫事物結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系及色彩方面知識(shí)的了解，通過臨摹及創(chuàng)作等形式進(jìn)一步提升學(xué)生的繪畫能力。其次，開闊學(xué)生的美術(shù)教學(xué)視野。多元化教學(xué)模式不局限于對(duì)世界名畫的賞析，還鼓勵(lì)學(xué)生從生活點(diǎn)滴處著手，從生活中的色彩美中汲取靈感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力及審美情趣[4]。最后，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)美術(shù)理論，從不同角度對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行解讀，這能促進(jìn)其美術(shù)理論及繪畫創(chuàng)作能力的提升，為其今后更好地開展幼兒美術(shù)教學(xué)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

（二） 有助于提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)能力

多元化教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的運(yùn)用還在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以引起學(xué)生對(duì)美術(shù)教育課程的興趣和好奇心。首先，它有助于消除學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的刻板印象，有助于更新學(xué)生的美術(shù)教學(xué)理念，推動(dòng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入職之后，提升個(gè)人的教育水平[5]。其次，多元化教學(xué)包括手工課等以實(shí)踐為主的課程，這有助于提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，這對(duì)其今后職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要意義[6]。最后，它有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容與形式上都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，這在潛移默化中提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，為其今后職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三） 有助于提高高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量

多元化教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用能使實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。首先，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)，可以提升學(xué)生在美術(shù)課堂上配合度，從而進(jìn)一步提升高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的課堂效率[7]。其次，多元化教學(xué)模式的運(yùn)用會(huì)涉及更多相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這有利于擴(kuò)展學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備。最后，多元化教學(xué)模式運(yùn)用改進(jìn)了高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)范式，這有利于教學(xué)方法的拓展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、多元化教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程運(yùn)用過程中存在的問題

（一） 課程定位及課程目標(biāo)不夠明確

明確的課程定位及課程目標(biāo)可為高校教師提供明確的方向，但部分高校學(xué)前教育美術(shù)課程建設(shè)目標(biāo)仍需完善。首先，部分高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)定位不夠明確，容易導(dǎo)致在課程開展過程中出現(xiàn)雷同的課堂組織方式。對(duì)于不同學(xué)段及不同類型美術(shù)課程在課程目標(biāo)上沒有進(jìn)行明確界定，導(dǎo)致教學(xué)過程容易出現(xiàn)隨意性，影響了教學(xué)實(shí)效性的提升[8]。其次，部分高校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)美術(shù)教育教學(xué)資源、師資力量及生源水平了解不足，導(dǎo)致其雖然在教學(xué)中采用了多元化教學(xué)模式，但仍舊難以充分發(fā)揮相關(guān)教學(xué)資源的作用，這不利于高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 課程資源、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系需要完善

多元化教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的運(yùn)用是對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及課程體系建設(shè)的又一次革新，它對(duì)學(xué)生專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要意義。但在課程資源和結(jié)構(gòu)，以及評(píng)價(jià)體系方面還存在不足，首先，部分高校學(xué)前教育專業(yè)特色美術(shù)課程資源與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)程度不高。僅對(duì)相關(guān)課程資源進(jìn)行展示和講解，并未將相關(guān)特色課程資源與美術(shù)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生的相關(guān)美術(shù)理論知識(shí)停留在較淺的層面。其次，課程結(jié)構(gòu)不夠完善。部分高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程建設(shè)的內(nèi)容缺乏科學(xué)性，對(duì)于繪畫、圖案、手工、鑒賞等方面的課程分布及教學(xué)內(nèi)容的配比不均衡，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)水平以及審美鑒賞能力的提升。最后，存在部分美術(shù)課程建設(shè)僵化的問題[9]。美術(shù)課程作為美育的重要組成部分，需對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，但部分高校教師在實(shí)際課程建設(shè)工作開展過程中對(duì)美術(shù)的創(chuàng)新性重視不夠，在實(shí)際教學(xué)過程中主要以臨摹為主，這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

同時(shí)，從評(píng)價(jià)體系建設(shè)角度來說，客觀完善的評(píng)價(jià)體系可以為教師提供更加多元化的教學(xué)思路。但在實(shí)際多元化教學(xué)模式運(yùn)用過程中，部分高校的課程評(píng)價(jià)及意見反饋機(jī)制不夠完善，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，有的高校課程評(píng)價(jià)比較單一，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)過程中雖然運(yùn)用了多樣化的教學(xué)模式，但教學(xué)理念并未及時(shí)更新。同時(shí)，對(duì)美術(shù)實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)仍沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，這難以對(duì)高校美術(shù)課程教師的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而不利于綜合教育能力的提升。其次，存在意見反饋機(jī)制不健全、對(duì)師生意見接受和了解不及時(shí)的情況[10]。高校學(xué)前教育美術(shù)課程師生作為多元化教學(xué)模式的實(shí)施者與接受者，對(duì)于此類教學(xué)模式的感受與意見具有直接性和代表性，但意見反饋機(jī)制的不健全不利于多元化教學(xué)模式的完善，同時(shí)也影響了教育教學(xué)工作的順利推進(jìn)。

（三） 專業(yè)教師隊(duì)伍的教學(xué)能力有待提升

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程運(yùn)用多元化教學(xué)模式的前提和保障，它可以有效促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利推進(jìn)。當(dāng)前的高校學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步優(yōu)化，首先，有些教師對(duì)多元化教學(xué)模式了解不足，對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)及教學(xué)能力更新不足，且形成了較為固定的教學(xué)風(fēng)格；部分高校對(duì)于多元化教學(xué)模式了解不夠，使用單一的教學(xué)方式。其次，多元化教學(xué)模式對(duì)高校教師的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)都提出了較高要求，但部分高校學(xué)前教育專業(yè)教師由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于多元化教學(xué)模式的運(yùn)用不夠熟練。最后，教學(xué)理念更新不足也會(huì)影響多元化教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教育的順利推進(jìn)。部分高校學(xué)前教育專業(yè)教師在學(xué)生培養(yǎng)理念上，對(duì)成績(jī)的重視度高于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這導(dǎo)致部分高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)課程上的學(xué)習(xí)積極性不高。

三、多元化教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程運(yùn)用的有效策略

（一） 明確高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)

科學(xué)明確的課程目標(biāo)是多元化教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中作用發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提，它為高校學(xué)前教育美術(shù)課程教師各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的制定提供了明確的方向。首先。高校要對(duì)實(shí)際教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、學(xué)生等方面進(jìn)行了解，從而進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)與本校實(shí)際情況的貼合程度，確保在多元化教學(xué)模式作用的發(fā)揮以及教學(xué)效果的提升。其次，高校還需進(jìn)一步提升課程目標(biāo)的精確程度，對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生在繪畫、教學(xué)能力及課程設(shè)計(jì)等方面的目標(biāo)進(jìn)行明確，從而為教師教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方案的調(diào)整提供方向[11]。最后，為避免學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)的形式化，高校要鼓勵(lì)教師在備課過程中對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，為師生各項(xiàng)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)及教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二） 完善高校學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，提升課程特色

多元化教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的運(yùn)用不僅需要明確且可行性較高的課程目標(biāo)，同時(shí)還需進(jìn)一步完善美術(shù)課程結(jié)構(gòu)及學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系。首先，明確學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)過程的特點(diǎn)，對(duì)其課程結(jié)構(gòu)及課程體系建設(shè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，幫助高校教師及學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程特色，從而進(jìn)一步推動(dòng)高校課堂教學(xué)效果的提升。其次，高校還需聘請(qǐng)相關(guān)課程專家對(duì)學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升其課程安排的科學(xué)性，同時(shí)也為多元化教學(xué)模式作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)[12]。最后，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在今后職業(yè)生涯發(fā)展過程中樹立尊重創(chuàng)新意識(shí)的理念。教師要在具體的學(xué)前教育美術(shù)課程建設(shè)過程中，除了常規(guī)繪畫、色彩以及設(shè)計(jì)課程之外，還應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)孛佬g(shù)博物館以及攝影展等教學(xué)資源，定期組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與分享，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美能力的同時(shí)對(duì)課程模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育美術(shù)課程質(zhì)量的提升。

從課程評(píng)價(jià)以及意見反饋機(jī)制建設(shè)角度而言，多元化教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的運(yùn)用，需高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行充分利用，對(duì)于教師教學(xué)能力及學(xué)生配合程度也作具體要求。由于多元化教學(xué)模式操作的復(fù)雜性，高校需積極聽取師生的意見和建議并及時(shí)改進(jìn)，才能切實(shí)提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。首先，完善意見收集機(jī)制，不僅要在線下設(shè)置意見收集信箱，在校園網(wǎng)站上也要設(shè)置意見反饋模塊，這樣才能充分了解師生對(duì)于多元化教學(xué)模式的意見和建議。同時(shí)，高校還要積極了解教師在多元化模式教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)需求，盡可能滿足教師的教學(xué)需要。其次，高校還要完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富課程評(píng)價(jià)方式，并制定相對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。最后，高校還要加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)，通過組織專家講座與培訓(xùn)的形式更新課程評(píng)價(jià)工作人員的評(píng)價(jià)理念及方式，在實(shí)際課程評(píng)價(jià)過程中進(jìn)一步指出教師運(yùn)用多元化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而幫助教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

（三） 提升高校學(xué)前教育美術(shù)課程教師隊(duì)伍的教學(xué)能力

多元化教學(xué)模式在高校學(xué)前教教育專業(yè)美術(shù)課程的運(yùn)用不僅是對(duì)高校課程體系的考驗(yàn)，也對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)及教師教育教學(xué)能力提出了更高要求。首先，要為高校學(xué)前教育教師提供各種形式的定期培訓(xùn)。高校不僅要對(duì)新入職的教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，還要為教齡較長(zhǎng)的教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助其更新教育理念，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。其次，高校要通過校際間的交流拓展教師的教育視野，鼓勵(lì)教師采用多元的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。最后，高校還要鼓勵(lì)教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，深入了解學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，從而促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。