鳳良薔

摘要 整本書閱讀作為一種新的教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)，掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力都有一定的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師必須更新教學(xué)觀念，認(rèn)真探索整本書閱讀的教學(xué)策略。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的方法及措施進(jìn)行了較為深入的分析論述。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 整本書閱讀 策略探究

如何提升學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣一直是語(yǔ)文教學(xué)中需要注重的內(nèi)容。而通過(guò)整本書閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考書籍內(nèi)涵，以此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到書籍的魅力，從而提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，因此，整本書閱讀是當(dāng)下較為有效的閱讀教學(xué)方式。

一、目前初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師所采取的閱讀教學(xué)方式還是根據(jù)教材中的課文來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而整本書的閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，卻并沒(méi)有在當(dāng)下的教學(xué)中占主導(dǎo)地位。首先，由于整本書的閱讀教學(xué)需要耗費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，在緊張的初中語(yǔ)文教學(xué)中，師生往往都沒(méi)有充足的時(shí)間開展教學(xué)。因此，部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，只是將整本書閱讀作為輔助閱讀教學(xué)的方式，而且由于沒(méi)有完整的教學(xué)體系，導(dǎo)致整本書閱讀的教學(xué)效果不佳，沒(méi)有達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目的。其次，部分教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有明確整本書閱讀的涵義，沒(méi)有向?qū)W生系統(tǒng)傳授閱讀的方法及技巧，導(dǎo)致學(xué)生的整本書閱讀處于盲目姿態(tài)。

二、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的意義

1.整本書閱讀教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在初中閱讀教學(xué)中，教師往往都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀，但在正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師所提供的閱讀材料一般都是篇幅較短的文章。學(xué)生在閱讀這些文章的過(guò)程中，雖然也能夠養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，但由于篇幅較短的文章所需的閱讀時(shí)間和閱讀精力都較少，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考也比較少，這也就導(dǎo)致了部分學(xué)生不能適應(yīng)長(zhǎng)篇幅文章的閱讀，造成學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的短板，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而整本書閱讀教學(xué)則要求學(xué)生根據(jù)一定的閱讀方法，對(duì)篇幅較長(zhǎng)的書籍進(jìn)行閱讀，學(xué)生需要付出大量的時(shí)間和精力進(jìn)行思考，也需要合理地安排時(shí)間用于閱讀，能夠極為有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.整本書閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的閱讀能力

教師首先需要明確整本書閱讀教學(xué)與普通閱讀教學(xué)的區(qū)別。在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解書籍的全部?jī)?nèi)容，完成整體性的理解。而閱讀短篇幅的文章，其閱讀難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于整本書閱讀的整體性閱讀難度。這不僅體現(xiàn)在長(zhǎng)篇幅的書籍中內(nèi)容情節(jié)的發(fā)展更為完整，同時(shí)也體現(xiàn)在閱讀長(zhǎng)篇幅的文章更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)前后文的邏輯理解。如果學(xué)生不能很好地理解文章的內(nèi)在邏輯和外在線索，就很難從整體上理解整本書的內(nèi)涵。因此，閱讀長(zhǎng)篇幅的文章對(duì)于學(xué)生而言也是一種考驗(yàn)，而當(dāng)學(xué)生能堅(jiān)持完成整本書閱讀以后，學(xué)生的閱讀能力就能得到了很大的提升。

三、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略探究

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立整本書閱讀的觀念

教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生明確整本書的閱讀觀念。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在著一定的困難，對(duì)閱讀較為排斥，不能做到仔細(xì)地閱讀書籍的情節(jié)和內(nèi)容，這也是導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不佳、閱讀水平很難提升的原因之一。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀觀念、養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣，是開展整本書閱讀教學(xué)的前提。

以統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》為例。在閱讀過(guò)程中，教師可以首先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于未來(lái)生活的暢想，并且詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于科幻類書籍的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)產(chǎn)生興趣。其次，教師在學(xué)生開始閱讀之前，可以提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行思考。比如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“本書中主角在潛水艇中的生活經(jīng)歷”等問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀是極其重要的。

2.組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)程，從而做到更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

以統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀《昆蟲記》為例?！独ハx記》在科普類書籍中屬于較為有趣的文章，但部分學(xué)生對(duì)昆蟲學(xué)絲毫不感興趣，覺(jué)得其中講述的內(nèi)容過(guò)于枯燥。因此，教師在要求學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以組織一定的活動(dòng)，幫助學(xué)生完成閱讀。首先，教師可以組織分享活動(dòng)，要求學(xué)生在閱讀小組分享自己閱讀的內(nèi)容，并且從中選取自己較為感興趣的片段進(jìn)行賞析，包括為什么會(huì)對(duì)這一片段感興趣以及該片段的內(nèi)容概括等形式。其次，教師也可以在課堂上播放相關(guān)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)昆蟲學(xué)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的理解《昆蟲記》。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成整本書閱讀體系

整本書閱讀教學(xué)與普通閱讀教學(xué)的不同之處，在于整本書閱讀更考驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平。而由于部分學(xué)生的閱讀能力不佳，在整本書閱讀中很容易遇到困難，從而影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀體系，而后根據(jù)閱讀體系的要求來(lái)分析書籍，從而幫助學(xué)生理解書籍內(nèi)容、掌握書籍內(nèi)涵。

以統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》為例。教師首先可以幫助學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行層次的劃分。本書主要講述了原本對(duì)生活充滿希望的祥子在腐朽的城市逐漸變得麻木的故事，因此，教師可以將祥子遭遇的三起三落作為層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提示，使學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思考。其次，教師可以要求學(xué)生在閱讀書籍后，嘗試總結(jié)書籍的大致內(nèi)容，以此來(lái)幫助學(xué)生理解本書所講述的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生初步形成劃分層次、總結(jié)內(nèi)容、概括主題的閱讀體系。

4.明確整本書閱讀的多元化評(píng)價(jià)方式

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要開展教學(xué)評(píng)價(jià)，以更有針對(duì)性地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

以統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀《傅雷家書》為例。教師可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)其他同學(xué)的閱讀結(jié)果展開評(píng)價(jià)。比如，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)講述自己閱讀《傅雷家書》的心得，而小組的其他成員則對(duì)同學(xué)的閱讀成果進(jìn)行打分。其次，教師除了觀看學(xué)生的讀書報(bào)告外，還可以要求學(xué)生在課堂上對(duì)作者在《傅雷家書》中所表達(dá)的情感進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)作者情感的理解程度來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式有助于教師多方面地了解學(xué)生的閱讀水平，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

5.拓展整本書閱讀的多元展示方式

在整本書閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀成果的展示也是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解書籍的內(nèi)容，掌握閱讀方法。

以統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀《西游記》為例。在學(xué)生閱讀整本書后，教師除了要求學(xué)生概括文章內(nèi)容之外，也可以采取其他的方法讓學(xué)生展示文章的內(nèi)容。比如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)選出《西游記》中的一個(gè)片段，基于自己對(duì)內(nèi)容的理解進(jìn)行改編，然后以短劇的形式在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，這有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《西游記》整體內(nèi)容的把握。其次，教師也可以要求學(xué)生對(duì)《西游記》中的一個(gè)角色展開深入的分析，比如，學(xué)生可以對(duì)孫悟空前后的性格進(jìn)行分析，也可以對(duì)《西游記》中所描寫的不同的妖怪進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生更進(jìn)一步地掌握書籍的整體內(nèi)容。不同的展示方式，可以促使學(xué)生對(duì)書籍展開深入的思考，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

在初中整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確整本書閱讀的觀念，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整本書的閱讀過(guò)程，以此幫助學(xué)生尋找到適合自己的閱讀方法，同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，以此提升學(xué)生的整體閱讀水平。

[作者通聯(lián)：安徽蕪湖市南湖學(xué)校]