王海玲

摘要 本文以初中語(yǔ)文為例，對(duì)“云課堂”模式構(gòu)建存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，包括教學(xué)思想不先進(jìn)、教學(xué)方式不靈活、教學(xué)器材不全面等等，并提出科學(xué)可行的構(gòu)建策略。力求通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、豐富教學(xué)方式、完善教學(xué)器材等方式，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，在高效有趣課堂環(huán)境下促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升，真正實(shí)現(xiàn)有助于個(gè)體發(fā)展的分層教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 “云課堂” 教學(xué)模式

在素質(zhì)教育與科技發(fā)展背景下，“云課堂”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸推廣開(kāi)來(lái)，這種教學(xué)模式是指教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種新形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

一、初中語(yǔ)文“云課堂”模式構(gòu)建的問(wèn)題

1.教學(xué)思想落后

教師思想認(rèn)知問(wèn)題成為“云課堂”建設(shè)的主要阻礙因素之一，因傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固，加上許多教師習(xí)慣于黑板加粉筆的教學(xué)形式，對(duì)新鮮事物持有排斥感，尤其是年長(zhǎng)教師，在多年教學(xué)中形成慣性，更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能在語(yǔ)文課堂中積極開(kāi)展“云課堂”，且受應(yīng)試教育影響，過(guò)于重視學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升，忽視語(yǔ)文思維與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，此舉與教育部門制定的新人才培養(yǎng)方案不符，不利于營(yíng)造多媒體教學(xué)環(huán)境，還會(huì)阻礙課堂建設(shè)先進(jìn)性提升。

2.教學(xué)方式僵化

教學(xué)方式問(wèn)題同樣影響“云課堂”構(gòu)建，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方式屬于教師基本素養(yǎng)之一，死板的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致“云課堂”構(gòu)建不合時(shí)宜，分散學(xué)生注意力。教師在“云課堂”構(gòu)建時(shí)如若過(guò)度依賴多媒體，同樣會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)能力滯后于學(xué)習(xí)需求、課堂混亂難管等情況發(fā)生，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)整體發(fā)展進(jìn)程帶來(lái)較大阻礙。

3.教學(xué)器材不完善

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建的“云課堂”屬于新時(shí)代產(chǎn)物，將其應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中可促進(jìn)教學(xué)效率提升。但是，“云課堂”構(gòu)建需要多媒體器材的支持，部分學(xué)校受思想認(rèn)知、教學(xué)資金等因素影響，無(wú)法全面的引進(jìn)教學(xué)所需設(shè)備與課件，使“云課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)無(wú)法充分發(fā)揮，更很難使學(xué)生切實(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為自身學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利。同時(shí)，因教學(xué)器材不全面，教師也很難打造多元化語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，不利于教學(xué)工作的高效落實(shí)。

二、初中語(yǔ)文“云課堂”模式的構(gòu)建策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

受教師工齡較長(zhǎng)或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等因素影響，初中語(yǔ)文教師大多具有顯著的教學(xué)慣性，但這并非是教學(xué)中的弊端，此類教師通常擁有較強(qiáng)的課堂掌控力與知識(shí)剖析能力，但值得注意的是，教學(xué)慣性也存在一定局限，如思想守舊、教學(xué)形式落后等等，這就要求教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變自身教學(xué)慣性，嚴(yán)格遵循教育部門制定的人才培養(yǎng)方案要求，打造高效新穎的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《孟子兩章》時(shí)，教師可提前為學(xué)生布置自學(xué)作業(yè)，并將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生以組為單位，利用電子計(jì)算機(jī)、工具書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等采集與孟子學(xué)派、思想主張、所屬國(guó)家相關(guān)的材料，并對(duì)課文原文進(jìn)行翻譯。學(xué)生在小組合作中可能產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，碰撞出思維火花，吸取他人優(yōu)點(diǎn)，填補(bǔ)自身缺陷。此外，教師在小組學(xué)習(xí)后要求將所查閱的內(nèi)容制成PPT，傳遞到“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)上，對(duì)小組合作成果進(jìn)行分享，使學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)支持下養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)人本化核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富教學(xué)方式，打造高效課堂

（1）閱讀“云課堂”。在以往教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，如要求學(xué)生根據(jù)教師思路分析文章、背誦大量文學(xué)知識(shí)等等，學(xué)生大多死記硬背，消磨了學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，在新的教學(xué)環(huán)境中教師應(yīng)正確看待互聯(lián)網(wǎng)，與“云課堂”教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行引導(dǎo)，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)參與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生間傳達(dá)共享信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生展示春天圖片，如春風(fēng)吹拂草地、花朵含苞待放、小溪流淌等等，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在“云課堂”教學(xué)中，教師還可收集大量學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容，要求學(xué)生課下自行閱讀和學(xué)習(xí)，由此促進(jìn)教學(xué)效率提升。

（2）寫作“云課堂”。據(jù)調(diào)查，寫作成為初中生最為頭疼的學(xué)習(xí)活動(dòng)，部分學(xué)生看到作文題目不知從何下手。究其原因，主要包括兩點(diǎn)，一是學(xué)生自身語(yǔ)言功底較差，語(yǔ)言文字組織邏輯感較弱，在文章創(chuàng)作時(shí)因自身素質(zhì)不足，難以將真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，如看到學(xué)雷鋒只會(huì)寫扶老奶奶過(guò)馬路，看到感恩教師只會(huì)寫燈光下批改作業(yè)等等，整體素材不夠新穎，情感不夠細(xì)膩豐富。對(duì)此，教師可將“云課堂”滲透到寫作教學(xué)中，充分發(fā)揮“云資源”的作用，拓展學(xué)生的閱讀與寫作范圍，促進(jìn)其寫作能力提升。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考本文的寫作要素、寫作技巧，再利用“云課堂”組織學(xué)生分享與討論，思考該篇寫景范文的案例。學(xué)生在明確切入點(diǎn)后，對(duì)作者描寫手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行利用，如在表現(xiàn)布局特點(diǎn)中，使用排比、設(shè)問(wèn)與比喻等方式，在閱讀時(shí)可產(chǎn)生娓娓道來(lái)之感，這些均可應(yīng)用到寫作之中，促進(jìn)寫作能力提升。再如，課堂教學(xué)中教師可在“云課堂”基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論文章內(nèi)容，表達(dá)自己的看法，強(qiáng)化自主意識(shí)。再如課后作業(yè)布置時(shí)，也可借助“云課堂”創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上互相解答作業(yè)問(wèn)題，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力提升。

3.完善教學(xué)器材，提高教學(xué)實(shí)效

在多媒體教學(xué)中，教師可利用多媒體播放課件，替代傳統(tǒng)板書(shū)。為充分發(fā)揮“云課堂”的特點(diǎn)與作用，學(xué)校應(yīng)盡可能的完善教學(xué)器材，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性提升。在云課堂背景下，以PAD互動(dòng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程資源為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為主線、通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，本課采用云平臺(tái)中的資源推送、小組討論、在線測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋等功能，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中交互反饋不暢等缺陷，使課堂教學(xué)更加精彩有效。在實(shí)際教學(xué)中，利用電子白板與PAD創(chuàng)建互動(dòng)課堂環(huán)境，使內(nèi)容展示與講解過(guò)程更加直觀形象，師生之間的互動(dòng)更加熱烈高效。小組學(xué)生可利用PAD中“發(fā)表意見(jiàn)”功能，將挑選題號(hào)反饋給教師，如“課文中哪些地方表現(xiàn)丑小鴨對(duì)美的向往與追求？”各組拍照答案上傳后，在展講過(guò)程中可分享到各個(gè)PAD上，照片可放大，此舉可保證每位學(xué)生均可清楚掌握展講內(nèi)容，不會(huì)因坐的遠(yuǎn)看不清板書(shū)內(nèi)容。在小組代表上臺(tái)展示時(shí)，教師可利用PAD遠(yuǎn)程操作電子白板，為小組代表提供更多展示空間;當(dāng)學(xué)生需要利用朗讀展示問(wèn)題時(shí)，教師可用聚光燈技術(shù)，利用畫筆將需要朗讀的段落標(biāo)記出來(lái)，并對(duì)重點(diǎn)句子著重講解;還可利用電子翻書(shū)技術(shù)，如同實(shí)物課本一般翻書(shū)。在小組演講后其他學(xué)生可提出疑問(wèn)，也可補(bǔ)充內(nèi)容，將質(zhì)疑的問(wèn)題發(fā)布到“云課堂”中，教師可根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提交的待解決問(wèn)題，篩選出共性問(wèn)題，與同學(xué)一同討論，使疑惑問(wèn)題得到徹底解決，提高教學(xué)實(shí)效性。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)正處于教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，主要從信息化方面體現(xiàn)出來(lái)，“云課堂”正是教育信息化的充分體現(xiàn)。對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、豐富教學(xué)方式、完善教學(xué)器材等方式，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，解決教學(xué)思想不先進(jìn)、教學(xué)方式不靈活、教學(xué)器材不全面等問(wèn)題，努力提高自身的教學(xué)能力與信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言能力的提升。

[作者通聯(lián)：福建福清市第二中學(xué)]