■文/張瑜芬

為科學(xué)地開展各類課程，幼兒園應(yīng)將有限的園區(qū)環(huán)境劃分為主題鮮明、形式多樣的學(xué)習(xí)區(qū)域，借助游戲活動(dòng)有針對(duì)性地提升幼兒素養(yǎng)。區(qū)角環(huán)境，即幼兒園按照使用功能的差異科學(xué)設(shè)置不同區(qū)域，幼兒可以在不同區(qū)域內(nèi)接受相應(yīng)的能力訓(xùn)練、知識(shí)教育，比如科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)是最為常見的三類區(qū)角。教師應(yīng)利用科學(xué)區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)探索、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自由活動(dòng)環(huán)境，以不斷提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)大班幼兒科學(xué)區(qū)環(huán)境的價(jià)值

（一）有助于大班幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成

1.幫助幼兒養(yǎng)成細(xì)致觀察、主動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣。科學(xué)觀察、科學(xué)操作是幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的主要方式，然而大班幼兒的年齡一般在5～6歲，這一年齡段幼兒的注意力容易分散，這要求教師運(yùn)用生動(dòng)、富有趣味的科學(xué)素材吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒全身心投入科學(xué)探索。例如，幼兒園種植的綠化植物會(huì)因四季變化而發(fā)生相應(yīng)的改變。教師可以以植物觀察為主題，開展科學(xué)探索活動(dòng)。色彩鮮艷的植物能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒在科學(xué)探索中留心生活，自主探尋生活中的自然元素，進(jìn)而養(yǎng)成細(xì)致觀察、主動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣。

2.幫助幼兒養(yǎng)成及時(shí)記錄、反復(fù)驗(yàn)證的習(xí)慣?？茖W(xué)探索離不開對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的如實(shí)記錄、反復(fù)推敲。以植物觀察實(shí)驗(yàn)為例，教師應(yīng)要求幼兒以文字、圖畫形式記錄每日觀察植物的變化，包括葉子顏色、形態(tài)的變化，花朵顏色、形態(tài)的變化等。根據(jù)一周、一個(gè)月的觀察數(shù)據(jù)，幼兒能夠明白陽光、空氣、水在植物成長中所起的作用。此外，及時(shí)記錄有助于磨煉幼兒的耐心，反復(fù)驗(yàn)證有助于培養(yǎng)幼兒細(xì)心的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康成長。

3.幫助幼兒養(yǎng)成大膽提問、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)本就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，牛頓因?yàn)槁涞氐奶O果發(fā)現(xiàn)了萬有引力、阿基米德在泡澡時(shí)發(fā)現(xiàn)了浮力原理、伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“同一高度下不同質(zhì)量的物體會(huì)同時(shí)落地”的理論，這些人們口口相傳、耳熟能詳?shù)墓适戮茏C明質(zhì)疑精神的重要價(jià)值。就實(shí)踐而言，教師在科學(xué)區(qū)環(huán)境中給予幼兒自主思考、大膽提問的機(jī)會(huì)，有助于幼兒養(yǎng)成提問和質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，為幼兒未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.幫助幼兒養(yǎng)成合作互助、樂于分享的習(xí)慣。幼兒的認(rèn)知能力有限，多數(shù)科學(xué)活動(dòng)并非幼兒可以獨(dú)立完成的，因而分組合作在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中極為常見。合作互助一方面能幫助幼兒學(xué)習(xí)他人長處、增進(jìn)彼此感情，另一方面也有助于增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師可以安排幼兒以小組為單位，合作制作一口紙質(zhì)大鍋。幼兒在合作互助中既可以發(fā)表自身見解，也可以傾聽他人建議，他們能夠因?qū)嶒?yàn)成功而獲得更強(qiáng)的成就感、滿足感， 從而逐漸養(yǎng)成合作互助、樂于分享的習(xí)慣。

（二）有助于大班幼兒能力的提高

1.幫助幼兒樹立集體意識(shí)。人類是群居性、社會(huì)性動(dòng)物，個(gè)體成長、生活終究離不開社會(huì)這一大環(huán)境。幼兒園是幼兒第一次體驗(yàn)集體生活的地方，幼兒在園內(nèi)不僅要學(xué)習(xí)各類知識(shí)、參與各類活動(dòng)，還要和其他幼兒共同生活、共同成長，因此，集體意識(shí)對(duì)幼兒成長而言極為重要?？茖W(xué)活動(dòng)離不開幼兒的相互合作、集思廣益，幼兒通過小組合作能夠進(jìn)一步增強(qiáng)集體意識(shí)。

2.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。大班幼兒應(yīng)具備一定的獨(dú)立能力。一方面，教師可以在科學(xué)區(qū)中以植物生長類比人類成長，引導(dǎo)幼兒直觀地認(rèn)識(shí)生命。另一方面，科學(xué)活動(dòng)有助于增強(qiáng)幼兒的 肢體協(xié)調(diào)能力、啟發(fā)幼兒的大腦思維。

3.幫助幼兒確立規(guī)則意識(shí)。規(guī)則是保障游戲順利開展、規(guī)范幼兒游戲行為的前提。教師在科學(xué)區(qū)環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要設(shè)置一定的規(guī)則，以確保幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中正確操作，讓幼兒在安全的環(huán)境中感受科學(xué)活動(dòng)的魅力，逐漸樹立規(guī)則意識(shí)， 更好地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)規(guī)則，融入集體生活。

二、創(chuàng)設(shè)大班幼兒科學(xué)區(qū)環(huán)境的要點(diǎn)

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

1.應(yīng)符合幼兒的年齡特征。目前大班幼兒年齡一般為5～6歲，他們的實(shí)踐能力有限，游戲難度過高或過低都會(huì)導(dǎo)致幼兒配合度、參與度不高，因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和能力水平，合理調(diào)整科學(xué)設(shè)施、科學(xué)道具、科學(xué)游戲的難度。以電力實(shí)驗(yàn)為例，通過實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)將電線插入檸檬中可點(diǎn)亮微小燈泡。在實(shí)驗(yàn)開展前，有的幼兒就在科普讀物中了解到，檸檬內(nèi)的酸性物質(zhì)與金屬片發(fā)生了變化，但也有部分幼兒并不知曉這些知識(shí)。如何平衡實(shí)驗(yàn)難度、導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是教師需要思考的問題。

2.應(yīng)符合幼兒的興趣需求。幼兒是區(qū)域游戲的主要參與者，幼兒的興趣是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要切入點(diǎn)。幼兒的性別差異會(huì)對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響，比如，男生更愿意參與各類實(shí)驗(yàn)及道具制作活動(dòng)，女生則在科學(xué)觀察和科學(xué)記錄方面更具優(yōu)勢。對(duì)此，教師可按性別比例劃分不同小組，滿足不同幼兒的興趣需求。

（二）材料選擇要點(diǎn)

1.應(yīng)具備目的性和針對(duì)性。材料是科學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，科學(xué)探索、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)均離不開材料的支持。大班幼兒的想象力及創(chuàng)新力較為活躍，如果教師只是簡單堆砌活動(dòng)材料，幼兒在面對(duì)材料時(shí)則無從下手，因此，科學(xué)區(qū)材料應(yīng)同時(shí)具備目的性和針對(duì)性。教師應(yīng)按照游戲目的有選擇地提供材料，給予幼兒自主實(shí)踐的空間。以植物種植活動(dòng)為例，教師可以向幼兒展示種子、花盆、泥土、花鏟等物品，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的自然知識(shí)。在成功栽種植物后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒實(shí)時(shí)記錄植物的生長過程，由此提升幼兒的科 學(xué)素養(yǎng)。

2.應(yīng)具備層次性和漸進(jìn)性。盡管幼兒在園的成長路徑大致相似，但在特定發(fā)展階段可能會(huì)作出不同選擇。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，提供具備層次性和漸進(jìn)性的材料。在實(shí)踐中，教師可以提供多樣的游戲材料，最大程度地給予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。例如，為了幫助幼兒理解重量的概念，教師可以鼓勵(lì)幼兒先通過雙手掂量物品重量，再借助電子秤、磅秤等專業(yè)設(shè)備稱量物品并得出具體數(shù)值。教師可以分發(fā)蘋果、西瓜、積木、花瓶等不同物品給學(xué)生，指導(dǎo)幼兒完成估量、稱重、比對(duì)等環(huán)節(jié)任務(wù)，以此提高幼兒的探索能力、動(dòng)手能力。

3.應(yīng)具備開放性和安全性。材料選擇的開放性意味著活動(dòng)素材無需明確的用途規(guī)定，舉例而言，在花瓶制作活動(dòng)中，無論是泥土、硬紙板，還是回收的玻璃瓶、塑料盒，幼兒都可利用它們進(jìn)行加工、創(chuàng)造。開放性材料還能滿足幼兒的不同需求，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極開展自主探索活動(dòng)。此外，教師應(yīng)重視材料的安全性，所用材料應(yīng)是安全環(huán)保、無毒無害的，以保證幼兒在科學(xué)區(qū)的安全。

三、創(chuàng)設(shè)大班幼兒科學(xué)區(qū)環(huán)境的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)探究意愿

特定的活動(dòng)情境能帶給幼兒身臨其境般的參與感，也有助于教師降低科學(xué)教學(xué)難度。教師應(yīng)遵循以生為本、寓教于樂的原則，從幼兒視角出發(fā)來觀察世界、探索世界、理解世界，以此激發(fā)幼兒的探究意愿，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。例如，春夏之際多雨，雨后晴空常會(huì)出現(xiàn)彩虹。教師可以圍繞雨后彩虹情境開展活動(dòng)，向幼兒展示自然界中的彩虹圖片或彩虹視頻，以此鍛煉幼兒的觀察能力；或是帶領(lǐng)幼兒參與彩虹生成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中講解“光的漫反射”“光譜”等知識(shí)。在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，教師也可以詢問幼兒“彩虹的色彩分布是怎么樣的？”“會(huì)不會(huì)出現(xiàn)不同色彩分布的彩虹？”“會(huì)不會(huì)出現(xiàn)不同形狀的彩虹？”等，讓幼兒帶著問題觀察生活，在潛移默化中提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐

幼兒的觀察視角與教師截然不同，一些司空見慣的事物在幼兒眼中可能是別樣畫面。對(duì)此，教師不應(yīng)苛責(zé)幼兒，而應(yīng)結(jié)合幼兒的話語進(jìn)一步啟發(fā)其思維。教師應(yīng)放低姿態(tài)與幼兒平等對(duì)話，盡可能營造活躍的環(huán)境氛圍。例如，教師可以將班級(jí)幼兒分為人數(shù)相等的若干小組，分發(fā)給每組成員同等數(shù)量的花種，要求每組幼兒承擔(dān)播種、澆水、曬太陽等各項(xiàng)任務(wù)，并記錄種植過程。一個(gè)月后，教師可以集中展示各小組的種植成果，給予幼兒經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)。

（三）增強(qiáng)師幼互動(dòng)，建立活動(dòng)自信

教師只有放低姿態(tài)，以平等包容的態(tài)度對(duì)待幼兒、思考游戲內(nèi)容，才能發(fā)揮游戲活動(dòng)的作用，建立良好的師幼關(guān)系。教師作為區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者與支持者，應(yīng)科學(xué)銜接教學(xué)關(guān)系、師幼關(guān)系，以此促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)的有序開展。例如，水杯是日常生活中幼兒的常用物品，它有塑料、玻璃、陶瓷等不同材質(zhì)，但無論是哪種材質(zhì)的水杯，在長時(shí)間盛裝茶水、飲料后，杯中均會(huì)留下黃黑色污漬。教師可以以此為主題設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽分享去除污漬的方法，邀請(qǐng)幼兒展示自己的去污技巧，并對(duì)幼兒的發(fā)言加以歸納、總結(jié)?？傊?，在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)充分利用區(qū)域環(huán)境、教學(xué)道具，引導(dǎo)幼兒自主探索、合作探索，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，幫助幼兒建立活動(dòng)自信，使其形成良好的品質(zhì)。