陸蔚，羅加詳

（1.寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750001；2.寧夏醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院，寧夏 銀川 750001）

面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，使大學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要，是高校目前面臨和亟須解決的重要問(wèn)題［1］。2017年出臺(tái)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定，高校輔導(dǎo)員要“為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)及相關(guān)服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念”［2］。因此，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為高校思政教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)。

蘇伯（1980）提出的人生職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，15—24歲的人處于職業(yè)探索階段。大學(xué)生正處于探索階段的轉(zhuǎn)型階段。他們需要知道自己在尋找什么并開(kāi)始要規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。他們還需要建立自我認(rèn)同并吸收有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的信息，以便做出合適的職業(yè)決策［3］。因此，大學(xué)教師應(yīng)制定教學(xué)戰(zhàn)略和規(guī)劃來(lái)縮小理論與實(shí)踐之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間和畢業(yè)后做出明智的職業(yè)選擇。傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)方法側(cè)重于教科書(shū)規(guī)定的框架和設(shè)計(jì)，主要按照書(shū)中章節(jié)的順序來(lái)講解，講解比較枯燥，不利于學(xué)生的思考能力和獨(dú)立解決職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。然而，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃中關(guān)心的問(wèn)題存在高度的個(gè)人差異。案例教學(xué)是圍繞實(shí)際案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，通過(guò)課堂討論、師生準(zhǔn)備、案例選擇、課程整合、案例總結(jié)等步驟，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出一系列問(wèn)題來(lái)識(shí)別各種影響職業(yè)規(guī)劃的因素，從而啟發(fā)學(xué)生做出自己的職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)具體的案例討論和分析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而解決傳統(tǒng)講授課堂理論脫離實(shí)際的弊端。

一、理論闡述

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，針對(duì)具體的案例，教師不斷引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，通過(guò)案例獨(dú)立思考作出判斷，制定積極的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在過(guò)去的幾十年里，案例教學(xué)模式越來(lái)越多地應(yīng)用于不同的學(xué)科，例如醫(yī)學(xué)、法律等。案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，教師通過(guò)講解案例，引導(dǎo)學(xué)生討論案例，一起分析案例，最終總結(jié)歸納并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論的理解以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）理論意義。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于法學(xué)教育、思想政治教育、歷史教育等領(lǐng)域。然而，對(duì)于大學(xué)職業(yè)規(guī)劃課程的案例教學(xué)法研究并不多。本研究將結(jié)合大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的特點(diǎn)，將案例教學(xué)法應(yīng)用到職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)中。案例教學(xué)法對(duì)于更新教師教育教學(xué)理念具有重要的理論意義。

（2）實(shí)踐意義。案例教學(xué)法是新課改的一大特色，其教學(xué)內(nèi)容貼近大學(xué)生的日常生活。以往的職業(yè)規(guī)劃課教學(xué)都是理論知識(shí)的傳授，案例教學(xué)法將打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)，運(yùn)用案例來(lái)分析解決學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中面臨的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生更主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。案例教學(xué)法以學(xué)生為課堂主體，可以提升學(xué)生的自主思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)中改變傳統(tǒng)的以教師為中心的理論講解方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，通過(guò)對(duì)案例的分析，學(xué)生相互討論并做出總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、勤思的能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力［4］。

2.案例教學(xué)法的缺點(diǎn)

案例教學(xué)法盡管有很多好處，但也有其缺點(diǎn)和局限性：（1）如果單純講解案例，那么學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)課程內(nèi)容的理解；（2）案例分析無(wú)論對(duì)于學(xué)生，還是老師，都更具挑戰(zhàn)性，對(duì)于案例的討論及分析，需要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，僅僅兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間是不夠的；（3）學(xué)生容易受案例的限制，從而限制思維范圍；（4）授課教師應(yīng)具備良好的個(gè)案研究提問(wèn)技巧，沒(méi)有充分準(zhǔn)備或習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生可能會(huì)感到不適應(yīng)，甚至沮喪。

（二）職業(yè)生涯決策與職業(yè)規(guī)劃課程

職業(yè)生涯決策是一個(gè)人選擇職業(yè)的活動(dòng)，是一個(gè)人積極規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的方法。職業(yè)生涯決策的研究主要包括職業(yè)生涯決策因素和職業(yè)生涯決策類型。其中，興趣、能力、價(jià)值觀、情感以及職業(yè)確定性和不確定性都是影響職業(yè)生涯決策的重要因素。一般來(lái)說(shuō)，每一位大學(xué)生都有職業(yè)咨詢的需求。大多數(shù)學(xué)生在職業(yè)決策方面仍處于探索階段。他們?cè)诼殬I(yè)決策上的煩惱主要有兩大類：個(gè)人問(wèn)題（包括焦慮、不安、缺乏自我探索）、對(duì)就業(yè)形勢(shì)的了解不足。

一個(gè)人在自我認(rèn)同和職業(yè)決策上有困難，無(wú)法做出職業(yè)選擇然后采取行動(dòng)，這就是職業(yè)決策困難。職業(yè)決策困難主要受六大因素的影響：（1）信息匱乏；（2）信息需求；（3）性格優(yōu)柔寡斷；（4）與他人意見(jiàn)相左；（5）身份擴(kuò)散；（6）決策焦慮。

職業(yè)規(guī)劃課程是為大一學(xué)生安排的必修課，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃的重要性，盡早做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率，這是解決學(xué)生職業(yè)決策困難的重要途徑。

（三）學(xué)習(xí)滿意度

21世紀(jì)初，我國(guó)教育界開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)滿意度是指一種因?qū)W習(xí)需求的滿足而不斷變化的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)需求滿足感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)滿意度越高。目前，衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)生感受到的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受都影響著學(xué)習(xí)滿意度：在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到快樂(lè)，就意味著滿意；如果感到不快樂(lè)，就是不滿意。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度研究有助于學(xué)校和教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目的及研究問(wèn)題

本文探討了案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的有效性。教師通過(guò)把相關(guān)案例比如職業(yè)選擇困難、情緒狀態(tài)等引入課堂，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和不斷的反饋，從而了解其對(duì)職業(yè)決策和學(xué)習(xí)滿意度的影響。

本研究擬解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）學(xué)生參加了基于案例的職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)決策是否有影響？

（2）參加案例式職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度如何？

三、研究方法

本研究以“案例教學(xué)模式”為教學(xué)重點(diǎn)，探討該教學(xué)模式在學(xué)生的職業(yè)決策和學(xué)習(xí)滿意度的課程效果。該課程設(shè)計(jì)的核心精髓在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，包括激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制定自身職業(yè)生涯規(guī)劃等，旨在提高大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

案例教學(xué)法一般經(jīng)歷課前、課中、課后三個(gè)階段［3］，學(xué)生在開(kāi)課前提出與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的問(wèn)題，教師收集后進(jìn)行分析，選取相關(guān)案例，用于每節(jié)課的小組討論。本研究采用的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)定位以解決案例問(wèn)題為重點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以批判性思維為導(dǎo)向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)能力。本研究認(rèn)為教師最重要的工作不是講課，而是激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，本研究通過(guò)使用案例討論的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂靜態(tài)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)的參與。

（一）研究對(duì)象

30名學(xué)生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，大學(xué)三年級(jí)。

（二）研究方法

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷及訪談的形式，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合職業(yè)決策量表（CDC）和學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了10個(gè)題，訪談采用開(kāi)放式問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程的具體需求以及在職業(yè)規(guī)劃中面臨的問(wèn)題，進(jìn)而采用更適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q學(xué)生面臨的問(wèn)題。

（三）研究步驟

1.教師課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)法需要教師在課前準(zhǔn)備好所有案例，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。

（1）選擇案例。案例的選擇在很大程度上影響著教學(xué)效果。教師可以選擇本校學(xué)生的具體案例，也可以選擇案例庫(kù)的案例。選擇教學(xué)案例時(shí)需要注意三點(diǎn)：第一，案例必須具有教學(xué)意義。職業(yè)生涯規(guī)劃課中涉及職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論和概念，這些理論可以通過(guò)案例讓學(xué)生更形象地理解。案例的選擇需要接地氣，讓學(xué)生真實(shí)地感受到當(dāng)前做好職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性，讓學(xué)生盡早規(guī)劃自身職業(yè)生涯。第二，案例必須具有典型性。對(duì)于醫(yī)學(xué)生，其職業(yè)生涯之路與其他專業(yè)學(xué)生的不一樣，90%的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都會(huì)從事與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)的職業(yè)，因此在案例選擇中，需要選擇典型的與醫(yī)學(xué)生有關(guān)的案例，讓學(xué)生更好地進(jìn)入案例情境中，在案例的情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中更好地解決自身問(wèn)題。第三，案例需要難易適中。案例的選擇需要考慮所帶學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、水平。

（2）制訂教學(xué)計(jì)劃、研究案例。教師在上課前備教材、備案例、備學(xué)生是必不可少的。第一，教師要對(duì)案例有清晰的了解；第二，教師要對(duì)案例中涉及的基本要素、主要角色、關(guān)鍵信息及各要素之間的關(guān)系要梳理清楚；第三，要對(duì)案例中涉及學(xué)生討論的問(wèn)題列出來(lái)。教師對(duì)案例的熟悉程度直接決定著是否能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生討論案例的方向，對(duì)于學(xué)生討論中忽略了的信息及理解有偏差的問(wèn)題，給予正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考和分析案例中的問(wèn)題，取得最大的收獲［4］。

2.學(xué)生課前準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)法改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極參與課堂活動(dòng)，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，在上課前，學(xué)生需要做好課前準(zhǔn)備。

（1）閱讀案例。課前，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀案例并組建學(xué)習(xí)小組，這是進(jìn)行案例分析和總結(jié)發(fā)言的基礎(chǔ)。閱讀中，學(xué)生需要找出案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的方法。閱讀后，學(xué)生需要查閱相關(guān)參考資料，比如與案例相關(guān)的理論知識(shí)、背景知識(shí)等。

（2）組建小組。興趣相投的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，一周選擇一個(gè)時(shí)間，討論案例、闡述自己的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，進(jìn)而加深對(duì)案例的理解。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生高度自治的一個(gè)團(tuán)體，學(xué)生在討論中，能相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相互的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。

3.課堂教學(xué)

（1）理論知識(shí)講解并介紹案例。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師首先講解本節(jié)課相關(guān)理論知識(shí)，其次介紹案例，引導(dǎo)學(xué)生分組討論案例中的問(wèn)題。

（2）課堂討論。在所有的教學(xué)法中，課堂討論都是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)課堂中，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分組討論案例，時(shí)間到后，每組選出一個(gè)代表，進(jìn)行5分鐘的案例闡述。隨后學(xué)生可以從自身角度提出問(wèn)題及解決方法。在課堂上，學(xué)生爭(zhēng)取一切發(fā)言機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法［3］。案例討論沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在爭(zhēng)論中產(chǎn)生創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和方案。

（3）歸納總結(jié)。討論完畢后，教師需要針對(duì)學(xué)生討論中存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于有爭(zhēng)論的問(wèn)題要進(jìn)行正面地引導(dǎo)，對(duì)于案例中學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。點(diǎn)評(píng)需要包括以下三個(gè)方面：一是對(duì)討論中學(xué)生們共同提出的問(wèn)題，達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行歸納概況；二是對(duì)學(xué)生討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；三是告訴學(xué)生案例的真實(shí)處理情況，揭示案例蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）數(shù)據(jù)分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，93.7%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃很重要，57%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)定位是必要的。除了咨詢老師、家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員之外，學(xué)生們還認(rèn)為教師計(jì)劃課程可以幫助他們更好地做出決定。

研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)了將案例教學(xué)模式納入職業(yè)規(guī)劃課程的重大影響。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果非常滿意。本研究進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查，在職業(yè)決策方面，前測(cè)和后測(cè)結(jié)果存在顯著差異。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)模式感到滿意。統(tǒng)計(jì)分析得出的結(jié)論如下：

訪談和調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)案例教學(xué)模式的接受程度很高，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了積極的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)、專業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃方面變得更有動(dòng)力?；诎咐慕虒W(xué)模式有趣且有意義，這是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，有助于解決部分學(xué)生個(gè)人興趣、職業(yè)迷茫等問(wèn)題。

四、案例教學(xué)實(shí)施中存在的困難

職業(yè)規(guī)劃課是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的課程，但目前案例教學(xué)法的實(shí)施還存在案例庫(kù)資源缺乏、授課班型偏大、教師素質(zhì)有待提升等問(wèn)題［5］。

1.案例庫(kù)資源有待豐富。案例教學(xué)法中最重要的要素就是案例，沒(méi)有案例的支撐，案例教學(xué)法就無(wú)法實(shí)施。但目前職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)案例較少，并沒(méi)有完整的案例庫(kù)，因此建立案例庫(kù)并完善案例庫(kù)資源建至關(guān)重要。

2.授課班型有待縮小。目前各高校的職業(yè)規(guī)劃課程都是大班授課，人數(shù)在80—120人，這就對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施造成了一定的困難，上課效果很難得到保障。

3.教師素質(zhì)有待提升。目前的職業(yè)規(guī)劃課主要采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課方法，而案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師是課堂的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，教師的知識(shí)水平、理論素養(yǎng)以及駕馭課堂的能力都需要不斷提升［6］。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著案例教學(xué)法的引入，職業(yè)規(guī)劃課堂不再僅僅局限于生硬的書(shū)本理論知識(shí)，而是讓學(xué)生真正接觸到具體生動(dòng)的案例，將理論與實(shí)踐真正結(jié)合，讓學(xué)生在討論中，在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境、提升職業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)道德、制訂自身的職業(yè)生涯規(guī)劃等方面學(xué)習(xí)到真實(shí)有用的知識(shí)。在當(dāng)前高校教學(xué)改革的發(fā)展中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革也需要提上日程，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)工具來(lái)規(guī)劃大學(xué)生活、規(guī)劃職業(yè)生涯，為自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。