摘要：思維導(dǎo)圖作為一種可以將思維可視化的識表工具，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛地應(yīng)用，能夠以圖形的方式創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，幫助學(xué)生發(fā)展思維、組織思維，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，從而有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.本文以高中物理教學(xué)為例，對思維導(dǎo)圖在其教學(xué)中的應(yīng)用原則和策略進行了詳細的分析和探究，旨在能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，促進高中物理教學(xué)的改革與發(fā)展.

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）09-0094-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡介：王敏敏（1983.6-），女，江蘇省鎮(zhèn)江人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

高中物理是很多學(xué)生都反映很難的一門學(xué)科，學(xué)生總是感覺“一聽就會，一做就錯”，而造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較重視模仿性解題，對于物理的概念、定律等理論知識缺乏深刻地理解;二是教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對某一知識點的掌握，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)物理知識進行梳理、歸納、整合的過程，導(dǎo)致學(xué)生的知識脈絡(luò)比較模糊，在解決物理問題的時候，無法對所學(xué)物理知識進行綜合運用，大大降低了學(xué)生的解題效率.基于此，高中物理教師可以在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以直觀、簡潔的圖形方式展示自身的思維過程，既可以深化學(xué)生的理解與記憶，又能夠完善學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ).

1 思維導(dǎo)圖的特點和運用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，通過相應(yīng)的文字、線條、顏色和圖形，就可以將復(fù)雜的知識簡潔地呈現(xiàn)出來，圖文并茂，并且還能夠展示不同知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不僅形式上非常靈活簡便，還能夠表現(xiàn)出邏輯性的特點.思維導(dǎo)圖本身就是模擬人的大腦發(fā)散的特點而創(chuàng)造出來的工具，通過簡單的方式來將抽象和復(fù)雜的學(xué)習(xí)思路表示出來.高中物理的學(xué)習(xí)難度大，知識點比較繁瑣，并且前后知識點有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好將會影響后續(xù)的學(xué)習(xí).將思維導(dǎo)圖運用到物理教學(xué)中是一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教師可以發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來讓物理學(xué)科的知識更加科學(xué)地呈現(xiàn)出來，對教學(xué)方式進行簡化、創(chuàng)新，讓整體的教學(xué)效率和質(zhì)量都得到大幅提升.

1.1 借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中物理知識學(xué)習(xí)難度大，很多學(xué)生接觸了高中物理內(nèi)容之后都會產(chǎn)生畏難的情緒，當這種負面的情緒一旦形成，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)興趣，在物理課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有動力和熱情參與到物理知識的探索中.教師要先將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極情感，這樣才能讓學(xué)生主動投入到物理學(xué)習(xí)中，此時教師再選擇和嘗試各種新穎、高效和科學(xué)的教學(xué)手段，這樣的教學(xué)才是有意義的.如果學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，那么教師的一些新的嘗試也難以達到理想的效果.

1.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識，提高教學(xué)整體性

高中物理知識的系統(tǒng)性非常強，前后知識之間具有非常緊密的聯(lián)系，教師在授課環(huán)節(jié)要助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架，而思維導(dǎo)圖的利用就可以將分散的知識點串聯(lián)起來.思維導(dǎo)圖可以無限延伸，教師每完成一個階段的物理教學(xué)時，就可以從整體出發(fā)來繪制思維導(dǎo)圖，圍繞物理的核心概念向四周發(fā)散，形成對應(yīng)的知識點，而每一個新的結(jié)點又可以作為新的關(guān)鍵詞，繼續(xù)向四周發(fā)散.隨著教學(xué)的不斷深入，教師也可以不斷補充思維導(dǎo)圖.思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)出知識的關(guān)聯(lián)性，可以通過層級關(guān)系來體現(xiàn)知識之間的并列性、遞進性，讓學(xué)生記憶和理解相關(guān)的知識點時，可以更有層次.

1.3 通過筆記訓(xùn)練，凸顯思維導(dǎo)圖優(yōu)勢

物理課堂上學(xué)生要將重心放在物理知識的思考和探索上，但是與此同時對于一些重要的知識點，也要做好筆記.教師指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，通過思維導(dǎo)圖的方式來記筆記.繪制思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，在記筆記時以思維導(dǎo)圖來記錄重要的知識點，不僅節(jié)約了課堂時間，還能夠針對性訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的系統(tǒng)性思維發(fā)展.

2 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 科學(xué)性原則

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，教師首要遵循的就是科學(xué)性原則，即結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生繪制符合物理知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在原有的認知基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加完善的物理知識網(wǎng)絡(luò)，而物理知識由簡到繁、由易到難的發(fā)展過程，也符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2.2 概括性原則

高中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候，應(yīng)該遵循其概括性原則，引導(dǎo)學(xué)生對課本教材中的知識點進行概括和提煉，準確抓取相關(guān)知識的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為中心進行放射性的思維發(fā)散，通過連接關(guān)鍵詞構(gòu)建完整的知識框架和脈絡(luò)，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R有一個系統(tǒng)性的認知與把握，同時還能夠大大節(jié)省學(xué)生在課堂教學(xué)中記筆記的時間，進一步提高課堂的教學(xué)效率.

2.3 選擇性原則

雖然運用思維導(dǎo)圖開展的課堂教學(xué)非常便利和高效，但并不是所有的知識點都適合這種方式進行教學(xué).教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，靈活設(shè)計不同特點的思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生個性化的全面發(fā)展.

2.4 有效性原則

高中物理教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動的時候，要遵循其有效性原則，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動繪制思維導(dǎo)圖，真正掌握課堂教學(xué)的主動權(quán).與此同時，從整體上加深學(xué)生對物理知識結(jié)構(gòu)的把握，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達到更好的學(xué)習(xí)效果.

3 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計可以說是課堂教學(xué)的核心部分，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在.教師首先需要樹立正確的全局觀念，充分把握教學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在課前制定好清晰的思維導(dǎo)圖，對教學(xué)的重難知識點進行突破.其次，教師也可以利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)設(shè)計進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)中長篇大論的教學(xué)設(shè)計模式，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，來加深對教學(xué)重難知識點的理解與掌握，并以文字、圖像、線條等符號形式，對知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及隱藏于教師頭腦中的教學(xué)方法、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗等進行可視化的呈現(xiàn)，進一步優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計.此外，高中物理教師還可以在教學(xué)設(shè)計前，組織學(xué)生以小組合作或獨立思考的方式進行自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來整理新課知識的脈絡(luò)框架，讓學(xué)生在教學(xué)之前對新課有一個初步的了解與認知，為課堂教學(xué)的順利開展做好準備.

3.2 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用

在高中物理的課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖主要可以應(yīng)用在新課引入、課堂講解、問題解決和回顧總結(jié)等環(huán)節(jié)中.

首先，在新課引入環(huán)節(jié)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標，在吸引學(xué)生注意力的同時，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，消除學(xué)生對未知的恐懼，促進課堂教學(xué)的順利進行.其次，在課堂講解環(huán)節(jié)中，教師的講課思路對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常深刻地影響，教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以運用思維導(dǎo)圖的方式，將教學(xué)知識點清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的物理知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力和發(fā)展思維能力.再次，在問題解決環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生在物理課堂教學(xué)活動中的參與度，以及課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和責任感，高中物理教師可以在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過繪制針對性的思維導(dǎo)圖，來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過獨立思考與合作探討，尋找解決物理問題的方法，并逐漸形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò).最后，在回顧總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主繪制思維導(dǎo)圖，來加深對教學(xué)重點知識的理解與掌握，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)模式的束縛，幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果.

3.3 思維導(dǎo)圖在高中物理課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識，并查漏補缺.如果在該環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，則可以引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識點進行再加工來繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，加深理解與記憶，突破物理復(fù)習(xí)中知識量大、內(nèi)容體系龐雜等障礙，幫助學(xué)生查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行針對性的糾正與完善，進一步加強課后復(fù)習(xí)的效果.

3.4 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)評價中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)過程、強化復(fù)習(xí)效果之外，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)的評價策略.高中物理教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，適當開發(fā)學(xué)生檔案的記錄法，以及課堂的點評法等，從多元角度出發(fā)對學(xué)生進行綜合評價，有效提高學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用.

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有很好的可行性和教學(xué)優(yōu)勢，教師可以利用其簡潔明了、邏輯性強等特點，在遵循科學(xué)性、概括性、選擇性和有效性等原則的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化物理課堂的教學(xué)設(shè)計模式、創(chuàng)新物理課堂的教學(xué)過程、加強高中物理的課后復(fù)習(xí)效果、優(yōu)化教學(xué)評價的方式和策略等途徑，將思維導(dǎo)圖真正落實到高中物理課堂教學(xué)中，幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，構(gòu)建更加高效的高中物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，逐步完善自身的物理知識網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、概括總結(jié)能力等，全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展.

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責任編輯：李璟