李杏余

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 廣州 510550）

1 職業(yè)本科思政課程與課程思政打造協(xié)同育人機制的必要性分析

1.1 思政課程與課程思政是課程育人的重要組成部分

在職業(yè)本科學(xué)生成長成才的道路上，思政課程擔(dān)負著極其重大的責(zé)任，既要培養(yǎng)出高技術(shù)的人才，又要培養(yǎng)出具有正確價值觀的高素質(zhì)人才。簡而言之，就是要把學(xué)生培育成“德技兼修”的時代新人。正如《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中提及的關(guān)于思政課程的角色定位：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是靈魂課程?！保?］

思政課程以外的其他課程承擔(dān)著育人責(zé)任，要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行［2］。大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能［3］。在職業(yè)本科的人才培養(yǎng)體系中，每個職業(yè)本科院校都應(yīng)該根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)方向、各個專業(yè)的特色、學(xué)生特長等，結(jié)合社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求，發(fā)揮思政課程與課程思政在課程育人中的協(xié)同作用。

1.2 思政課程與課程思政的育人目標(biāo)具有一致性

不論是專業(yè)課程還是思政課程，人才培養(yǎng)的目標(biāo)都是一致的，進行課程思政改革是落實立德樹人根本任務(wù)的必由之路，職業(yè)本科在課程思政改革和人才培養(yǎng)過程中必須落實黨的發(fā)展方針，堅持社會主義的辦學(xué)方向。因此，從思政課程到課程思政要立足“大思政”格局，全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，堅持把立德樹人作為職業(yè)本科思政工作的中心任務(wù)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［4］。作為職業(yè)本科思想政治教育的重要載體，思政課程與課程思政有著共同的育人目標(biāo)，在其他各類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教學(xué)的重點是技能技術(shù)的傳授，將工匠精神、以德修技、勞模精神融入專業(yè)課程的理論教學(xué)和實踐活動中，推動思政課程與課程思政同向同行，落實職業(yè)本科“德技兼修”的人才培養(yǎng)方案。

1.3 思政課程與課程思政的育人方式具有互補性

在職業(yè)本科立德樹人教育中，思政課程居于核心位置，課程思政則是重要補充。不論采取顯性教育還是隱性教育，都是開展思想政治教育的方式，既要加強顯性教育，又要強化隱性教育。思政課程強調(diào)顯性的“灌輸”方式，課程思政側(cè)重隱性的“融入”方式，通過“灌輸”與“融入”的“組合拳”，充分發(fā)揮顯性教育與隱性教育的優(yōu)勢，從而掃除思想政治教育中的障礙，使得思政元素的花朵可以在職業(yè)本科的所有課程中盛放。通過課程思政與思政課程之間的互補性，使二者同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的目標(biāo)。

2 職業(yè)本科思政課程與課程思政打造協(xié)同育人機制面臨的困境

2.1 思政課程與課程思政協(xié)同育人的體制機制不完善

構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人體系，確保兩者在整體推進中形成合力，達到顯著的協(xié)同育人效果，需要完善、合理的協(xié)同機制體制予以支撐。

從當(dāng)前的情況來看，在頂層設(shè)計方面，職業(yè)本科院校在各類專業(yè)課程與思政課程之間還未完全搭建起協(xié)同育人、同向同行機制和工作體系，也還未建立起思政教師和各課程教師常態(tài)、有效的對話機制和溝通合作平臺。在職業(yè)本科課程體系框架里，也未制定出各類課程思政協(xié)調(diào)育人質(zhì)量的認定標(biāo)準(zhǔn)、考核準(zhǔn)則和保障機制，難以評估職業(yè)本科課程思政的實施成效和真正落實思政課程與課程思政的同向同行、協(xié)同育人。在實際工作開展過程中，沒有一套完善、高效的機制將難以有效達到思政課程與課程思政立德樹人的目標(biāo)。因此，建立完善的體制機制來推進思政課程與課程思政協(xié)同育人，是破解職業(yè)本科在立德樹人上所面臨困境的出路之一。

2.2 在教育教學(xué)過程中，課程思政與思政課程存在“兩張皮”現(xiàn)象

在學(xué)校日常教學(xué)過程中，仍有不少教師的教學(xué)觀念沒有擺正，認為思想政治教育是思政課程的教學(xué)內(nèi)容，是思政教師的任務(wù)，與專業(yè)課程沒有關(guān)系，于是出現(xiàn)了思政教師與專業(yè)教師“各行其道、各謀其是”的現(xiàn)象。由此可見，課程思政與思政課程尚未形成同頻共振，思政育人成效低下。目前，職業(yè)本科院校主要存在兩種現(xiàn)象：一方面，一些思政教師把一套思政課的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容直接套用到全部專業(yè)中，脫離學(xué)生具體的成長成才需要和專業(yè)特性，忽視對內(nèi)容的時代性解讀，導(dǎo)致思政課缺乏親和力和時效性，學(xué)生的獲得感低、“抬頭率”低、滿意度低，難以達到思政育人的效果；另一方面，一些專業(yè)課程教師未深入、全面地剖析和理解課程思政的內(nèi)涵和意義，僅在申報課題的時候會強調(diào)課程思政承載了德育的功能，但是在實際的教學(xué)和研究中，未能很好地將其融入其中，更多的是片面地認為思想政治教育不屬于專業(yè)課范疇。

在匿名調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過一半的受訪教師認為專業(yè)課時間有限，應(yīng)該專注于專業(yè)技能的講授而不是進行思想政治教育，并且認為立德樹人是思政課教師負責(zé)的教學(xué)內(nèi)容。部分教師認為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，認為掌握一門專業(yè)技能遠比“高談闊論”有用，從而看低或漠視“思想政治理論”課的深層價值［5］。這種把課程思政與思政課程弄成“兩張皮”的行為，實際上就是把培養(yǎng)高技能人才和培養(yǎng)高素質(zhì)人才割裂開來，在思想上沒有達成共識，嚴重造成學(xué)生在價值觀上的混亂和沖突。因此，如何挖掘?qū)I(yè)課中的德育元素與功能，將思政教育內(nèi)容融入各自教學(xué)課程中，化解“兩張皮”的矛盾，也是破解職業(yè)本科在立德樹人上所面臨困境的出路之一。

2.3 課程思政在建設(shè)過程中存在將思政元素生硬移植的現(xiàn)象

自從習(xí)近平總書記提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［4］，全國各類學(xué)校積極響應(yīng)并啟動了課程思政建設(shè)和創(chuàng)新工程，但是在實際開展過程中，仍有不少學(xué)校對課程思政的解讀和建設(shè)存在不少誤區(qū)，將課程思政簡單理解為思政課程的同義轉(zhuǎn)換。

最為突出的誤區(qū)是，在課程思政體系建設(shè)的過程中存在教師將思政元素生硬移植的現(xiàn)象，迫于任務(wù)要求，講幾句話，拍幾張照片，將學(xué)生在校企合作的項目簡單嵌入課程思政，或者僅僅是在申報課程思政相關(guān)課題時生硬地在專業(yè)課程里加入“思政”二字，而在項目開展過程中卻并沒有突出強調(diào)思政元素在專業(yè)課程中的運用。在推進課程思政建設(shè)過程中，一些職業(yè)本科院校錯誤地認為課程思政其實就是“專業(yè)課程加思政課程”，專業(yè)課程教學(xué)只要加上了思想政治教育的元素，就等于落實了課程思政的要求。往往忽視了專業(yè)課程與思想政治教育之間的“有機、內(nèi)在”統(tǒng)一，沒有從課程知識與意識形態(tài)關(guān)系的內(nèi)在邏輯出發(fā)，表現(xiàn)出來的是“外加”“生拉硬扯”，甚至是貼“標(biāo)簽”［6］。消除思政元素生硬移植的形式化、標(biāo)簽化、教條化等做法，更是破解職業(yè)本科在立德樹人上所面臨困境的出路之一。

3 職業(yè)本科思政課程與課程思政打造協(xié)同育人創(chuàng)新機制的途徑

3.1 完善頂層設(shè)計，建立思政課程與課程思政的聯(lián)動機制

構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機制，是一個長期、系統(tǒng)的工程，需要從頂層設(shè)計出發(fā)，整合全校各方資源來構(gòu)建兩者之間的聯(lián)動機制，進而發(fā)揮所有課程的育人功能。因此，要配備相關(guān)部門和人員去推進，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政與教學(xué)主管部門協(xié)同配合、教師隊伍為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的“工作思路+校區(qū)合作”機制，打造突顯職業(yè)本科特色的思政課程與課程思政協(xié)同育人平臺。

學(xué)校應(yīng)該從全局出發(fā)，依據(jù)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂思政課程與課程思政協(xié)同育人的方案，全面落實全國高校思想政治工作會議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，結(jié)合職業(yè)本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，在理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)都要強調(diào)德育教育，切實推動思政課程與其他課程之間形成同向同行、協(xié)同育人的機制。

在促進思政課程與課程思政的協(xié)調(diào)育人合作中，可以成立課程思政教研室和技能大師工作室，形成職業(yè)本科教育共同體。通過申報課程思政類專項課題和提高教改項目的參與度，促進教學(xué)與科研深度融合，打造“思政課程與課程思政協(xié)同創(chuàng)新”的教學(xué)載體和提升專業(yè)課教師探索課程思政的能力，促進思政課程與課程思政共同發(fā)展。

3.2 深挖各類課程中的思政元素，形成思想政治教育的“大合唱”格局

習(xí)近平總書記指出：“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”［7］。思政課教師和專業(yè)課教師共處于同一個“育人共同體”，應(yīng)該是價值觀和立場相同、職責(zé)與使命相同、任務(wù)和目標(biāo)相同。思政課作為主渠道、關(guān)鍵課程，要保持核心地位不動搖，思政教師的思政專業(yè)知識功底要扎實，并且要有解讀最新政策的能力，了解學(xué)生成長成才特點和職業(yè)發(fā)展需求，找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點和需求點，對其價值養(yǎng)成進行正確的引領(lǐng)，對其職業(yè)困惑進行正確的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生在思政課中的獲得感。其他專業(yè)課程的教師也應(yīng)該充分挖掘本課程中的育人因素，堅持問題導(dǎo)向和實踐探索原則，把專業(yè)知識的傳授、育人的理念融為一體，強化顯性教育中的隱性滲透，打造“思政教學(xué)有專業(yè)、專業(yè)教學(xué)有思政”的金課。

解決思政課程與課程思政“兩張皮”的問題，還需要不斷強化師資隊伍，提升全部教師立德樹人的自覺性。教師不僅要具有專業(yè)化授課能力，還要具有高超的道德素養(yǎng)，以自身素養(yǎng)引領(lǐng)大學(xué)生，進而實現(xiàn)思政課程教育的有效性。例如，在調(diào)研的職業(yè)本科院校中，有的學(xué)校思政課部在二級學(xué)院開設(shè)“中國共產(chǎn)黨與科教興國圖片展”；思政教師與英語教師共同參加首屆全國高等學(xué)校外語課程思政教學(xué)比賽；思政教師與專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與競賽。此外，思政教師與專業(yè)教師還可以同備一堂課，搭建線上線下交流平臺，即時共享和反饋學(xué)生的上課情況。建立備課、聽課制度以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，打造“思政課程與課程思政協(xié)同創(chuàng)新”的教師團隊。

3.3 在課程體系建設(shè)中，打破課程思政是思政課程同義轉(zhuǎn)換的誤區(qū)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果?！保?］因此，從思政課程到課程思政不是簡單地前后調(diào)換一下文字順序，而是體現(xiàn)了教學(xué)方式、課程設(shè)計、教學(xué)體系等方面的轉(zhuǎn)變。

在加強職業(yè)本科思想政治教育工作中，抓住課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，將思政元素融入學(xué)校教育教學(xué)全過程，著力將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學(xué)的主渠道之中。通過提升教師落實課程思政建設(shè)的自覺性，把育人責(zé)任與知識傳授結(jié)合起來，把思想引導(dǎo)和價值觀塑造有效融入每一門課程之中，而不是生硬移植。

4 結(jié)語

思政課程與課程思政并不存在難以跨越的溝壑，事實上，兩者之間有著緊密的邏輯關(guān)系。作為立德樹人的關(guān)鍵課程，職業(yè)本科要堅持正確的辦學(xué)方向，推動思政課程與專業(yè)課程攜手共進，加強頂層設(shè)計，建好體制機制，深挖各類課程中的思政元素，形成協(xié)同育人機制，共同回答“職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)”這一問題，致力于培養(yǎng)德技兼修的高技能、高素質(zhì)人才。