萬(wàn) 青

引言

批判性思維是初中生應(yīng)對(duì)高考和未來(lái)發(fā)展所必備的重要能力和品格，應(yīng)當(dāng)引起師生的高度重視。英語(yǔ)閱讀則是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)闊眼界、訓(xùn)練思維能力、形成思想觀念的便捷途徑。教師應(yīng)結(jié)合初中生現(xiàn)有的知識(shí)水平，圍繞思維訓(xùn)練目標(biāo)，把握適合的機(jī)會(huì)，自覺(jué)地將批判性思維的訓(xùn)練融合到英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，結(jié)合閱讀內(nèi)容和主題進(jìn)行分析和判斷，引導(dǎo)其自主習(xí)得知識(shí)，合理推測(cè)和挖掘內(nèi)容，促使其思維保持活躍狀態(tài)，有效訓(xùn)練其批判性思維，奠定其綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)（魏姣姣2020）。

一、根據(jù)閱讀內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生搜集信息的能力

快速搜集有用的信息既是英語(yǔ)閱讀的核心任務(wù)之一，又是閱讀價(jià)值的直接體現(xiàn)，還是進(jìn)行獨(dú)立思考、批判性看待問(wèn)題的基礎(chǔ)，更是提出不同觀點(diǎn)的根本依據(jù)。學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，是搜集素材信息、把握文章主旨的前提條件，也是提升批判性思維的有效途徑。在組織初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要立足英語(yǔ)文本，設(shè)置適合的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)其有意識(shí)地搜集有價(jià)值的信息，理解閱讀文本，不斷豐富大腦儲(chǔ)存的信息量，為思考奠定基礎(chǔ)，為采取批判的方式認(rèn)識(shí)問(wèn)題作好必要的準(zhǔn)備（謝亮珠2021）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Friends時(shí)，針對(duì)Reading部分給出的閱讀材料，考慮到內(nèi)容易于理解，篇幅較短，教師布置如下閱讀任務(wù)：“In this part，there are three entries about best friends.These entries are all short and easy to understand.Try to read them as quickly as you can.And find the important information to know how to make best friends.”學(xué)生快速閱讀教材內(nèi)容，搜集有用的素材。教師提問(wèn)：“What kind of person can you make friends?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀獲得的信息回答。有的學(xué)生說(shuō)：“A generous man.”教師繼續(xù)提問(wèn)其他學(xué)生：“What about you?”學(xué)生回答：“A humorous man.”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“You can give some examples to refute other’s views.”訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

學(xué)生依托英語(yǔ)文本，通過(guò)閱讀理解，把握文本的主要內(nèi)容，豐富知識(shí)，發(fā)展技能，篩選有意義的素材和信息，為批判性思考作好準(zhǔn)備。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本，吸引他們的有意注意，使其獲取需要的信息，進(jìn)行深入思考、分析，形成客觀、獨(dú)到的觀點(diǎn)，為形成批判性思維奠定基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系學(xué)習(xí)素材，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑觀點(diǎn)

一直以來(lái)，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)各科教材中呈現(xiàn)的知識(shí)和教師講授的內(nèi)容缺乏質(zhì)疑意識(shí)，不利于批判性思維的形成。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng)有疑而問(wèn)的意識(shí)，能讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。教師在組織初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)要引領(lǐng)他們圍繞閱讀素材，聯(lián)系文本內(nèi)容，營(yíng)造輕松、融洽的氛圍，讓其能找到素材在表達(dá)上存在的漏洞，深刻理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題，敢于提出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入思考，訓(xùn)練批判性思維能力，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，從而提升思維水平和綜合素養(yǎng)。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 School lives時(shí)，對(duì)于Reading部分描述的life in a British school和life in an American school內(nèi)容，教師組織學(xué)生閱讀并提煉觀點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生思維方法，訓(xùn)練其批判性地看問(wèn)題，提問(wèn)：“What do you think of life in a British school or an American school?Just try to compare with our school life.”學(xué)生給出答案：“In my view，life in a British school is good.I like reading some interesting books.”教師提問(wèn)其他學(xué)生：“Are you agree with him?”鼓勵(lì)他們給出不同的看法。學(xué)生回答：“I think extro-curricular books should be read after school.Just like in our school，we need to focus on our study.”另一個(gè)學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，并結(jié)合實(shí)際證明自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了思維的批判性。

依據(jù)英語(yǔ)素材，結(jié)合閱讀主題，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑他人觀點(diǎn)，自發(fā)尋找觀點(diǎn)的漏洞，是訓(xùn)練其批判性思維的有效途徑，也是其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要基礎(chǔ)。教師通過(guò)自身對(duì)閱讀素材和主題的分析與把握，根據(jù)初中生當(dāng)前的思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)，采取切實(shí)可行的方法，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)其思維能力。

三、立足文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容

對(duì)閱讀文本內(nèi)容的分析，是閱讀訓(xùn)練的重要任務(wù)。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在閱讀中的關(guān)注點(diǎn)不一樣，對(duì)事物的認(rèn)知和理解存在差異。給學(xué)生提供自由思考的空間，允許他們對(duì)閱讀內(nèi)容有不同的理解，是促進(jìn)其批判性思維形成的重要方式，也是對(duì)其個(gè)體差異的尊重，以及對(duì)其個(gè)性的保護(hù)。教師在組織初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)他們細(xì)致分析閱讀內(nèi)容，促使其留意文本細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)其積極參與交流，自由闡述自己對(duì)文本的不同看法，引發(fā)差異化表達(dá)，訓(xùn)練其采用批判的態(tài)度分析閱讀內(nèi)容（林曉麗 2021）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 8 Natural disasters時(shí)，對(duì)于Reading部分有關(guān)我國(guó)臺(tái)灣地震的內(nèi)容，教師組織學(xué)生閱讀文本并回答問(wèn)題：“Try to find out what happened to Timmy.And what about his emotion during the earthquake?”學(xué)生在教師的指引下找到了一些有關(guān)情緒狀態(tài)的詞匯和句子：“I felt nervous and my heart was beating fast./fear/luckily”。學(xué)生在對(duì)前面同學(xué)答案進(jìn)行批判性思考的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)通過(guò)一系列動(dòng)詞推測(cè)心理狀態(tài)，如calm down、screamed等。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考：“Well done.Anything else?”學(xué)生補(bǔ)充：“Shouted./Started to pull myself slowly./From these words or expressions，we can know the change of Timmy’s real feelings during the earthquake.”學(xué)生在批判性思維的引導(dǎo)下深入理解文本內(nèi)容。

準(zhǔn)確抓住文本中的細(xì)節(jié)信息，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的分析判斷，是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的直接體現(xiàn)，是訓(xùn)練其批判性思維的良好契機(jī)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行廣泛課堂交流，促成思維、觀點(diǎn)的碰撞，使其在辨析自身觀點(diǎn)的過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用批判性思維。

四、結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)，促成學(xué)生完善架構(gòu)

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取新知的有利途徑，也是其實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)融合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，帶著批判的態(tài)度，重新審視已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)有意識(shí)的知識(shí)體系，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在組織初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，要重視英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，按照其認(rèn)知水平，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的批判性思考，促使其主動(dòng)同化新知識(shí)，順應(yīng)舊知識(shí)，讓其在順利、高效地完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，有效訓(xùn)練思維能力，快速發(fā)展智力水平。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5 Wild animals時(shí)，根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師組織學(xué)生閱讀Reading部分并給出提示：“The story of Xi Wang is a report about giant pandas.Try to read this report by yourself to master the main idea.Please pay attention to the word MAY and learn how to use it.”學(xué)生根據(jù)教師的提示，理解了這篇報(bào)道的主旨內(nèi)容，找出了重要句子：“If we do nothing，soon there may be none left!As a result，pandas may not have a place to live or food to eat.”教師提問(wèn)：“Well.What’s the meaning of MAY?Can I replace it by word CAN?”學(xué)生給出“能替換”和“不能替換”兩種觀點(diǎn)：“MAY means possiblity in these sentences and can not be replaced here.”有的學(xué)生聯(lián)系can的意義和用法，進(jìn)行批判性思考，并陳述自己的理由。學(xué)生在辨析詞的用法中完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了思維能力。

擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)，完善知識(shí)構(gòu)架，是英語(yǔ)閱讀的重要目的。學(xué)生作為英語(yǔ)閱讀的主體，通過(guò)積極投入英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，運(yùn)用批判性思維方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)完成新知學(xué)習(xí)。教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激活學(xué)生的思維，促使其變換思考角度，有效訓(xùn)練其思維的批判性。

五、圍繞思想主題，組織學(xué)生交流觀點(diǎn)

任何一篇閱讀文本都承載著作者的思想情感，具有特定的主題。初中生已經(jīng)具備了一定的社會(huì)認(rèn)知能力，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)、家庭、人生等問(wèn)題形成了初步的思考與辨析能力，針對(duì)英語(yǔ)閱讀文本中涉及的主題，不可避免地形成自己的判斷。教師在組織初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)要關(guān)注他們的表達(dá)需要，為其創(chuàng)造交流的廣闊空間，使其擁有與同學(xué)、教師進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒的機(jī)會(huì)，在圍繞閱讀主題進(jìn)行平等、自由的探討中，敢于表達(dá)真實(shí)的看法，樂(lè)于抒發(fā)自己的情感，在交流中形成對(duì)主題的批判性思考（趙敏燕 2021）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 Travelling時(shí)，基于學(xué)生對(duì)“旅行”這個(gè)常見(jiàn)的話題有親身體驗(yàn)和自己的認(rèn)識(shí)，教師在其完成A trip to Hong Kong的閱讀后，組織其圍繞on travelling主題進(jìn)行自由交流。教師說(shuō)：“Travelling is a hot topic of all kinds of people.Believe you all have some travelling experiences.Maybe you can talk many things about this topic.”學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行了大量的聯(lián)想，產(chǎn)生了表達(dá)的意愿。學(xué)生說(shuō)：“Travelling is benefit to us，for example，we can enrich our knowledge，widen our minds.”教師引導(dǎo)學(xué)生批判性思考：“Who have the different views about travelling?”學(xué)生提出：“Sometimes unpleasant travelling is too bad for us.”學(xué)生思維的批判性在不同觀點(diǎn)的表達(dá)中彰顯和強(qiáng)化。

聯(lián)系閱讀文本主題進(jìn)行集中探討使學(xué)生得到交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生并表達(dá)不同的想法，既有批判思考的動(dòng)力，又有自由表達(dá)的過(guò)程。在這種圍繞閱讀主題的交互性活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立分析與靈活表達(dá)的相互生發(fā)，從而培養(yǎng)了思維的批判性。

六、參照課堂目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生暢談收獲

學(xué)生暢談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀收獲，既是反思閱讀訓(xùn)練的過(guò)程，又是深入思考的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)反思自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，審視同伴英語(yǔ)閱讀中的收獲，訓(xùn)練批判性思維。教師在組織初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，要參照教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)計(jì)讀后分享活動(dòng)，及時(shí)了解閱讀訓(xùn)練效果，提出啟發(fā)性問(wèn)題，促進(jìn)其深刻反思，使其帶著批判的眼光進(jìn)行自我審視，發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)閱讀中的不足，形成客觀、清醒的自我認(rèn)知，培養(yǎng)批判性思維，拓展思維的寬度，挖掘思維的深度，豐富在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中的收獲（吳珊 2022）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 Do it yourself時(shí)，基于學(xué)生對(duì)DIY主題普遍了解，在閱讀Reading部分時(shí)也沒(méi)有遇到困難，迅速抓住了文章大意，教師組織讀后分享活動(dòng)，提問(wèn)：“You are all familiar with this topic，do it yourself.What have you gained from reading this part?”引導(dǎo)其回顧閱讀文本。學(xué)生說(shuō)：“In this part，I know Andrew is crazy about DIY，and caused some troubles./So DIY is not a rational choice./After reading this passage，I have some different feelings about DIY./DIY is good for us to enrich our experience.”學(xué)生從不同的視角闡述自己的閱讀收獲，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，在深入理解閱讀文本的同時(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用批判性眼光看問(wèn)題的意識(shí)。

英語(yǔ)閱讀后的交流環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的主陣地，可以使其通過(guò)閱讀訓(xùn)練得到更多啟迪，獲得智力與品行的協(xié)同發(fā)展。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置讀后交流任務(wù)，促使學(xué)生及時(shí)回顧英語(yǔ)閱讀過(guò)程，自覺(jué)反思和判斷自身存在的不足，學(xué)會(huì)正確地看待問(wèn)題，創(chuàng)造性地改進(jìn)，提升思維品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

以英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)為載體，靈活把握閱讀訓(xùn)練中各種機(jī)會(huì)，立足初中生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平，運(yùn)用科學(xué)、有效的方法和途徑，訓(xùn)練批判性思維，可以切實(shí)培養(yǎng)其質(zhì)疑意識(shí)和推理能力，促使其快速提煉重點(diǎn)內(nèi)容、理解主題思想，讓其思維處于思考、分析、判斷的活躍狀態(tài)，增強(qiáng)思維的批判性，奠定智力發(fā)育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要真正認(rèn)識(shí)批判性思維培養(yǎng)的重要意義，立足初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)，參照初中生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，注重為其提供自主閱讀的空間，激發(fā)其思考，促使其不斷質(zhì)疑、精準(zhǔn)提煉、合理推測(cè)，形成正確、積極的思想和觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維，從而提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。