吳倩蕓

引言

素質(zhì)教育理念與高中英語教學的深入融合，促進高中英語教學在鞏固學生語言知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標，解決以往教學內(nèi)容、學習策略單一的弊端。讀后續(xù)寫是一種典型的綜合題型，結(jié)合閱讀和寫作考查學生的綜合能力，促使他們發(fā)揮自主性進行理解、品讀和創(chuàng)新，以讀寫為媒介促進其基礎(chǔ)技能與語言能力的全面發(fā)展。但是，就現(xiàn)階段讀后續(xù)寫而言，學生在讀寫過程中往往難以準確地把握語篇主題，導致續(xù)寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大且乏善可陳，難以有效鍛煉閱讀和寫作能力。主題意義指導下的英語讀后續(xù)寫教學，能夠引導學生立足主題和語篇結(jié)構(gòu)進行語言輸出，提升續(xù)寫內(nèi)容的連貫性，有效輔助教師構(gòu)建英語讀寫融合課堂（陳康2019）。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師應(yīng)深入探究主題意義，促使學生在續(xù)寫中解讀語篇主題，把握閱讀素材體現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并感知語篇傳遞的豐富情境，提升讀寫內(nèi)容的可讀性。下面，結(jié)合高中英語教學實踐，簡要闡述主題語境指導下英語讀后續(xù)寫教學的實踐策略，以期為廣大教育工作者優(yōu)化英語讀后續(xù)寫教學提供參考。

一、高中英語讀寫教學現(xiàn)狀及突出問題

（一）狗尾續(xù)貂

英語讀后續(xù)寫模式打破了以往僅引導學生閱讀或?qū)懽鞯慕虒W方式。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師要引導學生結(jié)合語篇材料進行寫作輸出，既要保證詞匯運用的豐富性和準確性，又要合理地推進故事情節(jié)，結(jié)合語篇主題進行適當續(xù)寫。但是，現(xiàn)階段讀后續(xù)寫中，學生往往套用模板進行寫作，所寫內(nèi)容往往是好詞好句的堆砌，主題與原文相背離。學生在續(xù)寫中往往忽視深入探究文本主題，在缺乏主題支撐下進行續(xù)寫，狗尾續(xù)貂。與此同時，教師在英語讀后續(xù)寫教學中難以擺脫傳統(tǒng)教學方式的禁錮，忽視引導學生結(jié)合語篇主題和文章框架進行語篇續(xù)寫和主題拓展，導致他們續(xù)寫內(nèi)容的立意和情感表達缺失，主題無跡可尋。因此，在優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學時，教師要引導學生理解主題，在主題意義的支撐下適當進行更加細致的續(xù)寫。

（二）主題偏離

在高中英語學習中，學生在初次接觸讀后續(xù)寫時往往更加重視故事情節(jié)敘述，錯誤地認為精心創(chuàng)編故事情節(jié)是有效續(xù)寫的關(guān)鍵，導致續(xù)寫內(nèi)容天馬行空，缺乏核心主題支撐，與文本主題相脫節(jié)。另外，教師在引導學生解析語篇時，往往忽略主題內(nèi)容和實際意義的整體探究，忽視立足語篇整體進行框架結(jié)構(gòu)和主題意義探究。在高中英語閱讀教學中，教師沿用以往挖掘英語語言知識點的教學方法，忽視探究語篇主題意義、文本結(jié)構(gòu)、寫作邏輯等，導致相關(guān)主題閱讀拓展不足，難以培養(yǎng)學生文化品質(zhì)、英語思維（李斌 2021）?？傊?，學生在發(fā)揮自主性進行續(xù)寫時，所寫內(nèi)容與素材主題缺乏協(xié)同性。

（三）牽強附會

雖然讀后續(xù)寫已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語課堂，但是部分教師忽視閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，仍運用傳統(tǒng)單一的閱讀或?qū)懽鹘虒W模式指導學生進行閱讀理解或?qū)懽饔柧?，忽視引導他們深入探究主題，導致其難以有效聯(lián)系閱讀和寫作內(nèi)容，習慣套用模板進行續(xù)寫。讀寫融合教學的形式化導致學生續(xù)寫的內(nèi)容往往是特殊句型的羅列和句子的疊加，難以有效表達情感和語篇實際意義，使續(xù)寫內(nèi)容牽強附會，文章前后不連貫和邏輯性缺失。

高中英語讀后續(xù)寫教學中突顯的問題往往與學生對語篇主題把握和理解偏差相關(guān)聯(lián)。學生難以從語篇解讀中找出相應(yīng)的問題或續(xù)寫的關(guān)鍵信息，難以厘清文本素材設(shè)置的伏筆和矛盾對象，使續(xù)寫內(nèi)容與主題相脫離，難以有效表達語篇主題思想。除此之外，學生語言基礎(chǔ)不牢固，難以自主運用語言知識表達所思所想。諸多因素導致高中英語讀后續(xù)寫教學浮于表面，難以有效提升學生的讀后續(xù)寫水平。

二、依托主題意義的讀后續(xù)寫價值

閱讀和寫作密不可分。在英語課堂中，教師結(jié)合語篇主題意義帶領(lǐng)學生深入閱讀解析，能夠幫助他們更準確地理解語篇框架，使其結(jié)合文本結(jié)構(gòu)掌握創(chuàng)作意圖和情感，并能在閱讀過程中整合信息要點和總結(jié)語言知識點。由此，既培養(yǎng)學生的邏輯思維，又進一步為其發(fā)揮自主性運用語言知識進行寫作夯實基礎(chǔ)。寫作是英語課堂中學生發(fā)揮自主性進行創(chuàng)新和實踐的重要方法，能為其提供更加充足的自主思考和探究空間，讓其結(jié)合自身對語篇思想內(nèi)涵的理解進行語言輸出，進而在實踐中發(fā)揮自主性運用語言知識，感知英語語言魅力，進一步升華其對語篇的理解。

主題意義是糅合閱讀與寫作的重要媒介。在主題語境下指導學生進行閱讀與寫作，能夠有效輔助教師設(shè)計更加契合學生認知的語境，引導他們在統(tǒng)一主題的指導下解析語篇構(gòu)造，提取文本要點，由此指導其緊密結(jié)合主題意義和語篇構(gòu)造進行續(xù)寫。教師要把握閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，科學地運用讀后續(xù)寫教學模式優(yōu)化英語課堂，進一步塑造學生的英語學科核心素養(yǎng)，促進其綜合能力的穩(wěn)步提升。

三、主題意義指導下高中英語讀后續(xù)寫策略

（一）依據(jù)主題選取閱讀素材，優(yōu)化練習過程

在英語學習中，寫作是知識輸出和情感表達的重要渠道，閱讀為寫作提供更加豐富的素材和更加清晰的邏輯框架。在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，教師要引導學生在自主閱讀中獲取充足的信息，并依據(jù)主題進行合理續(xù)寫。在引導學生讀后續(xù)寫練習時，教師應(yīng)挑選契合學生認知和閱讀興趣的閱讀素材，激發(fā)其主動性，促使其發(fā)揮想象力、充分運用知識進行有效續(xù)寫。與此同時，教師應(yīng)重視選用邏輯清晰且具有挑戰(zhàn)性、可讀性的閱讀素材，提升學生的閱讀興趣，帶領(lǐng)其解析語篇框架、深入探究文章的語言邏輯，促使其結(jié)合語篇主題續(xù)寫，提升續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師為優(yōu)化閱讀練習應(yīng)擇優(yōu)選取閱讀素材，引導學生進行相關(guān)主題的仿寫和續(xù)寫等創(chuàng)作活動，提高其語言表達能力。

例如，在講授牛津版高中《英語》Module 5 Unit 1 Getting along with others時，教師結(jié)合單元主題“朋友和友誼”設(shè)計話題，并拓展相關(guān)閱讀材料，引導學生發(fā)揮自主性適當展開仿寫和續(xù)寫。同時，教師應(yīng)重視選取接近學生生活的閱讀材料，使其產(chǎn)生情感共鳴，讓其結(jié)合主題清晰地表達情感。例如，教師結(jié)合How to get along well with friends?這一話題，讓學生發(fā)揮自主性搜集閱讀材料中的詞匯和句式，從而在寫作過程中融合關(guān)鍵信息進行創(chuàng)作，將自身對主題的看法落實到寫作中。由此可見，教師結(jié)合語篇主題意義選取學生感興趣的閱讀材料，引導他們發(fā)揮自主性進行閱讀和寫作，能循序漸進地提高其語言表達和運用能力。

（二）解析續(xù)寫主題，保障續(xù)寫協(xié)同

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師要引導學生依托文本，深入剖析語篇主題，發(fā)現(xiàn)文章隱含的思想和情感。在主題意義引導下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生深入解析文本的主題語境和結(jié)構(gòu)框架，塑造科學的思維邏輯，促使其在續(xù)寫過程中模仿語篇結(jié)構(gòu)進行情感表達。因此，結(jié)合主題意義進行讀后續(xù)寫時，教師要帶領(lǐng)學生細致地剖析文本的內(nèi)容和語篇的章節(jié)構(gòu)造，從而更加全面地了解語篇素材，為其寫作中進行遣詞造句和主題立意提供支撐。在教學過程中，教師不僅可以帶領(lǐng)學生結(jié)合主題立意深入探究文本素材的敘述手法、語言風格和邏輯思維等，還可以借助不同題材的語篇解析、豐富情感認知。通過風格迥異的主題和語篇解讀塑造學生的英語高階思維，促使其在寫作中遷移運用寫作結(jié)構(gòu)，循序漸進地提高續(xù)寫水平（于艷紅 2020）。

例如，在講授牛津版高中《英語》Module 6 Unit 2 What is happiness to you?時，教師不僅要帶領(lǐng)學生分析語篇素材中的詞匯要點和語法知識，還要讓其結(jié)合篇章的主題意義，解析主題語境和文本內(nèi)容，引導其在閱讀過程中提取關(guān)鍵信息，從而更加全面地掌握文章主題和框架，并嘗試運用在續(xù)寫中，促進續(xù)寫內(nèi)容與文本素材的整體框架、主題立意更具協(xié)同性。教師在引導學生閱讀牛津版高中《英語》Module 6 Unit 2 Reading部分The search for happiness時，有序指導學生分析文章整體框架，然后合理推理判斷，使其在自主探究中把握內(nèi)在情感，產(chǎn)生情感共鳴。教師指導學生模仿語篇的文體風格和主題立意進行仿寫和續(xù)寫，既幫助他們更加深入地理解語篇主題和語篇章節(jié)構(gòu)造，又使其在續(xù)寫中有章可依，進一步優(yōu)化續(xù)寫內(nèi)容。

（三）構(gòu)建語境升華情感體驗，優(yōu)化寫作內(nèi)容

主題意義探究強調(diào)主題語境的作用。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可以結(jié)合語篇構(gòu)建主題，加強閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性，讓學生在語境下進行有效閱讀和寫作；可以結(jié)合主題意義創(chuàng)設(shè)目的語語境，讓學生在更具真實性和直觀性的語境中感知語篇傳達的人文情感，進而展開想象了解多樣化的寫作視角，并在統(tǒng)一主題語境下進行語篇剖析和立意創(chuàng)作（張小紅 2020）。

例如，在講授牛津版高中《英語》Module 4 Unit 2 Sporting events時，教師結(jié)合“運動”這一趣味性且與學生生活貼近的主題構(gòu)建主題語境，激發(fā)其閱讀的積極性。同時，以探究興趣為支撐指導學生發(fā)揮想象力，搜集豐富的運動知識進行有效續(xù)寫。教師結(jié)合主題意義創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫情境，如運用多媒體勾勒運動的情境，并提出“Do you know the history of ping-pong?”等問題，借助多媒體清晰地展示運動主題，創(chuàng)設(shè)學生想象和問題探究的情境，讓其結(jié)合主題意義分析和探究語篇內(nèi)容和文本表達方法，豐富其認知，為其提供多角度的寫作立意，促使其發(fā)揮自主性運用豐富的知識進行續(xù)寫。

（四）立足主題指導讀后續(xù)寫，構(gòu)建實踐空間（提升學生自主閱讀和寫作能力）

基于主題意義的英語讀后續(xù)寫教學更加強調(diào)學生的主體性，激勵他們以更加主動、積極的態(tài)度參與閱讀和寫作，逐步引導其深度學習，提高其自主解析語篇主題和獨立寫作的能力。但是，縱觀高中英語讀后續(xù)寫課堂，教師往往傾向于閱讀教學，將寫作教學一筆帶過，導致學生閱讀后發(fā)揮自主性進行續(xù)寫的空間不足，讀、寫發(fā)展不均衡。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師應(yīng)合理規(guī)劃閱讀和寫作的比例，結(jié)合主題寓意融合閱讀和寫作，促使學生在自主閱讀文章時剖析主題，并進行微寫作。同時，教師應(yīng)重視合理分配課堂閱讀和寫作時間，掌握讀與寫教學的節(jié)奏，并為學生設(shè)立更加明確的閱讀和寫作目標，通過有序的教學流程，實現(xiàn)以讀促寫、讀后續(xù)寫的教學目標（范英 2021）。

例如，在講授牛津版高中《英語》Module 2 Unit 3 Amazing people時，教師通過設(shè)問構(gòu)建合作探究式任務(wù)，讓學生小組合作分析語篇，獲取主題，并從多角度驗證立意的準確性，然后依據(jù)文本主題意義獨立完成續(xù)寫任務(wù)。另外，教師還可以引導學生從多元化角度獲取語篇主題并續(xù)寫，促使其發(fā)揮主體性，進行閱讀和寫作實踐活動。教師借助主題意義構(gòu)建實踐活動，引導學生深入解讀語篇，提升其閱讀和寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，教育改革的全面落實為高中英語教學提供了更加豐富多樣的學習方法，依據(jù)主題意義的讀后續(xù)寫能夠更有效地促進讀與寫的融合，使續(xù)寫內(nèi)容與文本素材保持一致性?；谥黝}意義的閱讀和寫作能夠進一步發(fā)揮閱讀的擴展性和續(xù)寫的創(chuàng)造價值，促使學生深入分析主題意義進行閱讀和寫作，推動英語讀后續(xù)寫教學提質(zhì)增效。