黃 慧

引言

英語(yǔ)測(cè)試、教學(xué)和學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教育過(guò)程中密不可分的三個(gè)部分。測(cè)試影響并服務(wù)于教學(xué)和學(xué)習(xí)，同時(shí)，教學(xué)和學(xué)習(xí)也對(duì)測(cè)試有一定的影響。它們彼此緊密相關(guān)，都不能被忽視。在語(yǔ)言教育領(lǐng)域，人們普遍認(rèn)為“反撥作用”指測(cè)試對(duì)教與學(xué)的重大影響，主要是“高風(fēng)險(xiǎn)”測(cè)試或大規(guī)模測(cè)試，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。高考是我國(guó)影響最深遠(yuǎn)的“高風(fēng)險(xiǎn)”考試之一，是一種標(biāo)準(zhǔn)化的全國(guó)考試，為全社會(huì)提供相對(duì)公平、有效的人才選拔途徑。因此，高考一旦有所改革，無(wú)論是正面還是負(fù)面的反撥效應(yīng)自然發(fā)生，并在不同程度上影響教學(xué)（Wall&Alderson 1993）。

多年以來(lái)，寫作一直是高考英語(yǔ)測(cè)試的重要組成部分，同時(shí)是一種檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、能力的有效途徑。2016年，浙江省首次將讀后續(xù)寫納入高考英語(yǔ)，取代了原先的話題寫作。讀后續(xù)寫是由我國(guó)學(xué)者王初明提出的，他（2012）認(rèn)為“讀后續(xù)寫是一種提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效辦法”。讀后續(xù)寫有機(jī)地將語(yǔ)言輸入和輸出結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言模仿，又關(guān)注內(nèi)容創(chuàng)造，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高他們的思維能力。隨著浙江省高考改革，讀后續(xù)寫引起了廣大高中英語(yǔ)教師和學(xué)生的高度重視。作為高考英語(yǔ)寫作新題型，讀后續(xù)寫不可避免地對(duì)英語(yǔ)寫作的教與學(xué)產(chǎn)生反撥作用。同時(shí)，目前有關(guān)反撥效應(yīng)的研究主要集中在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試方面，如全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和專四專八，對(duì)高考英語(yǔ)寫作的反撥效應(yīng)研究關(guān)注不夠。因此，基于以上問(wèn)題，探究高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型對(duì)高中英語(yǔ)寫作教與學(xué)的反撥作用，進(jìn)一步豐富反撥效應(yīng)的研究，以及給英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)新的啟發(fā)。

一、讀后續(xù)寫與反撥效應(yīng)

（一）關(guān)于讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫指將一篇完整的文章截取掉結(jié)尾部分，詞數(shù)為350左右，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀并理解文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，合理發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，補(bǔ)全文章結(jié)尾。讀后續(xù)寫中的“續(xù)”要求內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿相結(jié)合。一方面要充分理解文本內(nèi)容；另一方面要關(guān)注文章語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效模仿。王初明、亓魯霞（2013）指出讀后續(xù)寫的閱讀材料可以是故事，可以是科普文，可以是對(duì)話，也可以是論說(shuō)文，只要內(nèi)容連貫、有趣，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，符合其語(yǔ)言水平，就可以用作續(xù)寫材料。讀后續(xù)寫作為一種有效的促學(xué)手段，將閱讀和寫作兩種語(yǔ)言技能完美結(jié)合，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫文章，使輸入和產(chǎn)出相互協(xié)同，且協(xié)同的強(qiáng)度越高，促學(xué)效果就越明顯。這在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，符合當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及課程教學(xué)的要求。

（二）反撥效應(yīng)的定義及其作用

作為特定的術(shù)語(yǔ)，washback一詞盡管在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，但是在英語(yǔ)詞典中很難找到該詞。安德魯斯（Andrews 1995）指出在教育文學(xué)和測(cè)試學(xué)領(lǐng)域中還有另一個(gè)詞表示反撥效應(yīng)，即backwash。事實(shí)上，這兩個(gè)詞均表示同一現(xiàn)象。沃爾（Wall 1997）認(rèn)為這兩個(gè)詞意思相同，可以看作是一組近義詞。在文章中，兩者意思相同，可以互換。到目前為止，學(xué)者已經(jīng)給出許多反撥效應(yīng)的概念。雖然強(qiáng)調(diào)不同的方面，但通常指測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響。

根據(jù)影響的不同，反撥效應(yīng)可以分為正面反撥效應(yīng)和負(fù)面反撥效應(yīng)。一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)正面反撥效應(yīng)，一些學(xué)者關(guān)注負(fù)面反撥效應(yīng)。此外，部分學(xué)者（如 Hughes 1989；Prodromou 1995）認(rèn)為評(píng)價(jià)反撥效應(yīng)是正面還是負(fù)面的，取決于測(cè)試對(duì)參與者的影響。換句話說(shuō)，若某種測(cè)試促進(jìn)教與學(xué)，那么它就是正面反撥效應(yīng)；若某種測(cè)試阻礙了語(yǔ)言的教與學(xué)，那么它就產(chǎn)生負(fù)面反撥效應(yīng)。誠(chéng)然，一種測(cè)試會(huì)同時(shí)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)和負(fù)面反撥效應(yīng)，在某種程度上給教學(xué)提供了一定的方向指導(dǎo)。

二、讀后續(xù)寫對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的正面反撥作用

隨著新高考改革的不斷發(fā)展，讀后續(xù)寫被相繼納入山東、海南、江蘇等省份的高考英語(yǔ)寫作試題。通過(guò)分析讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn)，有關(guān)讀后續(xù)寫的正面反撥效應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)高中英語(yǔ)教師教學(xué)的積極作用；二是對(duì)高中生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的積極作用。

（一）讀后續(xù)寫對(duì)高中英語(yǔ)教師教學(xué)的正面反撥作用

1.改變教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)

首先，將讀后續(xù)寫應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作中，產(chǎn)生的最明顯的變化是教師更加重視整個(gè)寫作過(guò)程，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫作的產(chǎn)出，更加注重通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。過(guò)程寫作法更注重寫作過(guò)程，教師在課堂上花費(fèi)很多時(shí)間，但很難解決學(xué)生詞匯和表達(dá)的問(wèn)題。由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平存在差異，有些方法很難付諸實(shí)踐。因此，高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫任務(wù)在一定程度上改變了教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生了正面反撥效應(yīng)。

2.改變對(duì)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度

讀后續(xù)寫成為新的寫作題型后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)到強(qiáng)調(diào)他們的交際能力。事實(shí)上，教師除了分配大量的時(shí)間讓學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)外，如詞匯和語(yǔ)法，還開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)其提取文章關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特征的能力、創(chuàng)造性思維能力、依據(jù)語(yǔ)境預(yù)測(cè)上下文情節(jié)發(fā)展的能力的重要性。教師組織更多的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的多樣性閱讀和寫作能力，為其提供豐富的語(yǔ)言輸入，尤其是記敘文中常用的描寫性句子，如描寫人的感覺(jué)、心理、行為和面部表情等。總之，教師對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)態(tài)度積極，通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀后續(xù)寫的積極性。

3.改變教師的角色

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式中，教師始終處于主導(dǎo)地位，充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，在教學(xué)過(guò)程中講授句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師往往充當(dāng)引導(dǎo)者和建議者的角色。由于續(xù)寫的原文材料是一篇沒(méi)有結(jié)尾的文章，在進(jìn)行寫作前，必須合理構(gòu)思情節(jié)，因此，對(duì)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力提出了一定的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師更多傾向于幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，并對(duì)他們的想法是否可行給出合理的建議。例如，教師利用“頭腦風(fēng)暴”和小組討論的形式讓學(xué)生交換意見(jiàn)，從而更好地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

4.改變寫作評(píng)價(jià)方式

高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言能力，還關(guān)注他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，許多教師在評(píng)價(jià)寫作時(shí)不再將語(yǔ)言點(diǎn)作為寫作評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更加重視學(xué)生的交際能力、創(chuàng)造性思維能力和英語(yǔ)運(yùn)用實(shí)踐能力。

（二）讀后續(xù)寫對(duì)高中生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的正面反撥作用

1.改變學(xué)習(xí)方法

讀后續(xù)寫任務(wù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)很大的影響。首先，由于在續(xù)寫過(guò)程中需要用到原文中的詞匯或短語(yǔ)，學(xué)生要通過(guò)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，在潛移默化過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。研究證明，英語(yǔ)讀后續(xù)寫可以促進(jìn)不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得（孫欽美、王玨 2018）。洪煒和石薇（2016）研究發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫能提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，且學(xué)習(xí)效應(yīng)能維持一周。此外，由于讀后續(xù)寫一般為記敘文，教師會(huì)要求學(xué)生閱讀敘事類小說(shuō)，在一定程度上改變了他們的學(xué)習(xí)方式。

2.改變對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度

讀后續(xù)寫是一項(xiàng)考查學(xué)生綜合能力的測(cè)試，它將閱讀和寫作相結(jié)合。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生在提升閱讀水平的同時(shí)要關(guān)注寫作能力。傳統(tǒng)的話題寫作通常有固定的模板，而讀后續(xù)寫題型非常靈活，故事主題豐富，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度也發(fā)生改變，更加注重知識(shí)的積累，如整理描寫人物情感態(tài)度的單詞或短語(yǔ)，以及動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等的句式。

3.改變學(xué)生的角色

在過(guò)去的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是接受式學(xué)習(xí)，他們被動(dòng)地接受教師在課堂上所教授的內(nèi)容，不利于發(fā)揮主體性。在讀后續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)原文故事情節(jié)，合理發(fā)揮想象力，補(bǔ)全故事。在此過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)編劇角色，為故事續(xù)寫合理的結(jié)尾，有充分的自主權(quán)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、讀后續(xù)寫對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的負(fù)面反撥作用

任何事物都是一把“雙刃劍”，讀后續(xù)寫同樣如此，為高中英語(yǔ)教與學(xué)帶來(lái)正面反撥作用的同時(shí)，也有負(fù)面反撥作用。下面將負(fù)面反撥作用分為兩個(gè)方面：一是對(duì)高中英語(yǔ)教師教學(xué)的負(fù)面作用；二是對(duì)高中生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的負(fù)面作用。

（一）讀后續(xù)寫對(duì)高中英語(yǔ)教師教學(xué)的負(fù)面反撥作用

1.教學(xué)材料

英語(yǔ)讀后續(xù)寫的閱讀材料通常是記敘文，且材料富有趣味性，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，但是教材中很少有適用于讀后續(xù)寫的原材料。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，選取適合學(xué)生續(xù)寫的閱讀材料對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了解決這一難題，很多教師積極、主動(dòng)地參與讀后續(xù)寫閱讀材料的編寫。這樣，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要對(duì)教材資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，對(duì)專業(yè)能力和專業(yè)水平提出了更高的要求?？傊x后續(xù)寫對(duì)教師選擇教學(xué)材料產(chǎn)生了一定的負(fù)面反撥作用。

2.教學(xué)動(dòng)機(jī)

讀后續(xù)寫作為高考英語(yǔ)新題型，給許多高中英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。部分教師很難快速?gòu)膫鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，適應(yīng)新的寫作模式。教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)包括外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)及學(xué)校壓力，內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是自身的教育觀及對(duì)教學(xué)的熱情。讀后續(xù)寫成為高考改革的產(chǎn)物，讓許多高中英語(yǔ)教師猝不及防。教師教學(xué)動(dòng)機(jī)不高的原因可能是讀后續(xù)寫增加了教學(xué)難度，以往的一些教學(xué)方法不適用于讀后續(xù)寫任務(wù)，迫使他們必須作出改變，以適應(yīng)新的環(huán)境。因此，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)有待加強(qiáng)。

（二）讀后續(xù)寫對(duì)高中生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的負(fù)面反撥作用

讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面反撥作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。一直以來(lái)，寫作作為五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，也是學(xué)生所有技能中最薄弱的一項(xiàng)。讀后續(xù)寫作為新題型，對(duì)學(xué)生的寫作提出了更高的要求，使其對(duì)讀后續(xù)寫產(chǎn)生畏難情緒，寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。雖然讀后續(xù)寫的故事情節(jié)富有趣味性和可讀性，但是很多學(xué)生對(duì)原文理解不透徹，續(xù)寫故事內(nèi)容偏離主題，導(dǎo)致寫作成績(jī)不高，在一定程度上降低了寫作動(dòng)機(jī)。

四、讀后續(xù)寫對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

（一）合理分配教學(xué)時(shí)間

寫作培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)貫穿高中整個(gè)階段。首先，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)初期，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入，讓其通過(guò)閱讀經(jīng)典小說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)寫作興趣，并通過(guò)寫作教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。在高二階段，學(xué)生通過(guò)高一的積累，英語(yǔ)水平有所提升。在日常閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)傳授讀后續(xù)寫相關(guān)技巧，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫意識(shí)，提供大量的讀后續(xù)寫機(jī)會(huì)，并為他們創(chuàng)造更多以溝通為導(dǎo)向的寫作環(huán)境，幫助其提高英語(yǔ)寫作水平。其次，在高考前的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)提供更有效的寫作材料和足夠的續(xù)寫任務(wù)練習(xí)?？偠灾?，教師應(yīng)花更多時(shí)間在寫作教學(xué)上，展開(kāi)更多與寫作相關(guān)的活動(dòng)，從而提升學(xué)生的寫作水平，提高寫作教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)造性地使用教材

除了利用高考相關(guān)資源外，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其他寫作材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取文章關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特征的能力、創(chuàng)造性思維能力、組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能力，以及根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)和概括的能力等。當(dāng)教師選擇難度合適的材料進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，應(yīng)考慮閱讀材料的長(zhǎng)度和內(nèi)容。由于讀后續(xù)寫的閱讀材料長(zhǎng)度通常為350詞左右，因此，學(xué)生日常訓(xùn)練的寫作材料長(zhǎng)度可以更長(zhǎng)，600—800詞對(duì)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好（史海蓉 2013）。至于閱讀材料內(nèi)容，大多為記敘文體裁，且難度適中、有趣味性。教師可以從教材中選出優(yōu)秀片段，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。例如，譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修4 Unit 1閱讀材料改編自歐·亨利（O.Henry）的短篇小說(shuō)，故事情節(jié)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的寫作策略

教師對(duì)寫作策略的指導(dǎo)能夠有效提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。讀后續(xù)寫要求學(xué)生基于對(duì)原文的理解進(jìn)行續(xù)寫。因此，學(xué)生只有充分理解原文材料，才能使續(xù)寫內(nèi)容符合原文情節(jié)。為了有效提高學(xué)生的寫作成績(jī)，教師要讓他們明確讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容豐富，語(yǔ)篇銜接連貫等；教師通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。教師要善于從日常閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中汲取不同的文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，注重其文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而為故事續(xù)寫排除因文化差異造成的理解不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充續(xù)寫相關(guān)的單詞、短語(yǔ)和句式表達(dá)，特別是關(guān)于人物情感、心理、行為和面部表情的生動(dòng)描述，為其英語(yǔ)寫作提供“支架”。

結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，有利于考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，讀后續(xù)寫作為全新的考試題型，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了正、反兩方面的反撥效應(yīng)。因此，一方面要積極發(fā)揮正面反撥作用，提高高中生的英語(yǔ)寫作水平；另一方面要深刻認(rèn)識(shí)負(fù)面反撥作用，以獲得對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示。