文|王啟剛

一、定位審美對(duì)象，發(fā)現(xiàn)美

（一）順應(yīng)作者視角，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色

每一個(gè)作家都有獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，這是一種穩(wěn)定的創(chuàng)作傾向。具體到《四季之美》一文，那就是清少納言獨(dú)特的寫作特色。

1.比較中體會(huì)獨(dú)特的視角。

在《四季之美》中，清少納言描寫了四季特定時(shí)序的景致，體現(xiàn)了個(gè)性化的審美特征。這就要求教師深度挖掘文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，從不同審美主體觀照對(duì)象的差異處找到作者的獨(dú)特之處，形成審美期待。

教學(xué)時(shí)，在揭示課題后，教師問：如果讓你寫四季，你會(huì)寫什么？學(xué)生有的說要寫春天的鮮花，有的說要寫夏天雨后的公園……

師：同學(xué)們抓住具體的景物來描寫四季，清少納言將四季的什么作為觀察描寫對(duì)象？（四季的時(shí)序）

在比較中，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)清少納言獨(dú)特的審美視角，從而拓寬審美空間，將更多的審美對(duì)象納入觀照視角。

2.辨析中發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)之美。

《四季之美》的重要特點(diǎn)就是動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)生在三年級(jí)就接觸了動(dòng)作描寫，但對(duì)動(dòng)態(tài)描寫比較陌生，容易將“動(dòng)態(tài)”混同于“動(dòng)作”。

教學(xué)中，筆者讓學(xué)生將四下《白鵝》一文課后閱讀鏈接中對(duì)鵝行走的動(dòng)作和本文烏鴉晚歸、群雁齊飛的動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行比較。

啟發(fā)學(xué)生：朗讀兩個(gè)語段后有什么不同的感受？眼前分別出現(xiàn)了什么樣的情景？通過想象畫面，學(xué)生自然就認(rèn)識(shí)到，第1自然段是對(duì)白公鵝動(dòng)作的詳細(xì)描??；第2自然段可以看到急匆匆和比翼飛行的情態(tài)，是一組變化的情景組合。

（二）觀照審美對(duì)象，發(fā)現(xiàn)意象之美

在《四季之美》四季不同的時(shí)序里，作者以歸鴉、大雁等具體的意象來表達(dá)趣味。這些意象是作者審美態(tài)度的觀照，學(xué)生只有體認(rèn)到這些意象所表達(dá)的特殊內(nèi)涵，才能推開審美的大門。

在我國傳統(tǒng)文化中，歸鴉、大雁往往和孤寂、分別等意蘊(yùn)緊密聯(lián)系。而在清少納言的文化背景里，歸鴉是動(dòng)人的，大雁是叫人感動(dòng)的。筆者選擇了學(xué)生熟悉的《楓橋夜泊》等詩詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比詩詞中的烏鴉、大雁等意象所寄托的情感內(nèi)涵與《四季之美》的不同，體會(huì)作者賦予審美對(duì)象的獨(dú)特意蘊(yùn)。

（三）立足兒童視角，發(fā)現(xiàn)童趣之美

作為一篇詩化的美文，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中蘊(yùn)含的美，才能體現(xiàn)出文本的審美教學(xué)價(jià)值。因此，清少納言筆下的美景必須和學(xué)生眼里的四季實(shí)現(xiàn)同構(gòu)。

反復(fù)閱讀文本之后，筆者引領(lǐng)學(xué)生探尋文之美、景之趣：你們覺得文中哪里美？你在哪里見過類似的畫面、情景？試著說一說。學(xué)生很容易就將文中時(shí)序和自己審美經(jīng)驗(yàn)中的黎明、夜晚、黃昏、清晨結(jié)合起來，找到相似的美，最大限度地接近作者營造的美的圖景。

二、建立審美圖式，體驗(yàn)美

（一）詞景互動(dòng)，拓寬體驗(yàn)視域

文中的疊詞、成語讀來朗朗上口，錯(cuò)落有致，教師需要抓住這些詞語構(gòu)成的句式，讓學(xué)生采取多種形式去品讀、體會(huì)，在讀中悟景，進(jìn)入詞句建構(gòu)的意境，反復(fù)品味文中多姿多彩的美景。

（二）畫境鏈接，建立欣賞通道

《四季之美》中，作者用細(xì)膩的詞句將眼中美景呈現(xiàn)在讀者眼前。作為情境之外的欣賞者，只有進(jìn)入畫面，將作者眼前之景轉(zhuǎn)化為心中之景，方可感受變化的美。

春天黎明的天空以魚肚子色的天空、彩云作為描寫對(duì)象，筆者以黎明時(shí)分作者觀察到的景物引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。

師：作者觀察到哪些景物？

師：讀著這樣的語句，你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？

師：想看這樣的天空嗎？（出示黎明時(shí)分天空的圖片）這只是一幅幅靜止的畫面，而天空的景象是一幅流動(dòng)的圖畫，能讓畫面動(dòng)起來嗎？

師：誰來讀讀這段話？哪些詞讀好就能讀出這種變化呢？

上述教學(xué)片斷中，詞句和景物一一對(duì)應(yīng)，以想象來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在朗讀中體會(huì)變化之美，反復(fù)涵泳品味景物營造的情境。

（三）景情呼應(yīng)，體驗(yàn)真實(shí)閱讀

“一切景語皆情語”，審美對(duì)象往往寄托了審美主體的情感，是審美主體獨(dú)特個(gè)性的產(chǎn)物。文中，清少納言將自己的情感以一種淡淡的形式流露出來，樸素中見真情，平凡中見匠心。如，作者以“明亮的月夜、暗夜、雨夜”來表現(xiàn)夏天夜晚的美，通過“固然、也有、即使……也有……、著實(shí)”等詞句將審美態(tài)度緩緩呈現(xiàn)出來。

（四）知情交融，多維度感受美

審美體驗(yàn)過程是各個(gè)感官系統(tǒng)的綜合體驗(yàn)過程。這就要求教師營造多維度的審美情境，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，在感知的基礎(chǔ)上促使學(xué)生獲得深度審美體驗(yàn)。文中，冬天清晨“閑逸的心情”是比較抽象的短語。筆者播放冬天清晨的短視頻，將學(xué)生帶入熟悉的情境中，在畫面、聲音、感受的基礎(chǔ)上，深化對(duì)“閑適”的理解，將抽象的知識(shí)具象化。

三、打通表達(dá)通道，創(chuàng)造美

本單元的寫作要素是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，課后選做小練筆是對(duì)語文要素的具體化，也緊貼著核心素養(yǎng)的目標(biāo)提出了運(yùn)用語言文字表現(xiàn)、創(chuàng)造美的實(shí)踐要求?！八鶎懢爸虏欢唷敝赶蛴趯W(xué)習(xí)作者的選材，“仿照課文”指向于表達(dá)路徑——?jiǎng)討B(tài)描寫，“印象深”強(qiáng)調(diào)了練筆要達(dá)到的程度，“幾句話”是要求語句簡(jiǎn)略。

（一）基于作者視角，學(xué)會(huì)選材

《四季之美》中所寫景物不多，卻能給我們留下深刻的印象。在作者的視野里，肯定還有別的景物，但文中只描寫了寥寥幾種，這和主體審美選擇、選材意識(shí)有關(guān)。

筆者以第2自然段進(jìn)行如下實(shí)踐訓(xùn)練：夏天最美的夜晚，清少納言更喜歡暗夜和雨夜，因?yàn)橛恤骠骘w舞的螢火蟲。在這兩個(gè)夜晚，一定還有別的昆蟲出現(xiàn)，為什么作者只寫了螢火蟲呢？結(jié)合漆黑的夜晚和螢火蟲特征想一想。

如此，學(xué)生的視角被調(diào)整到和作者相近的角度，即在一片靜寂的夏夜里，飛舞的螢火蟲將靜和動(dòng)完美結(jié)合；同時(shí)，夜晚的黑和螢火蟲的微光將明與暗和諧地融合到一起。

（二）立足遷移難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化要素

《四季之美》的“動(dòng)態(tài)描寫”這一寫作特色最能體現(xiàn)本單元的習(xí)作要素。在形成選材意識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)寫作要素向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化就顯得很有實(shí)踐價(jià)值。

1.突出關(guān)鍵詞句，習(xí)得動(dòng)態(tài)寫法。掌握動(dòng)態(tài)寫法的關(guān)鍵是能夠?qū)?dòng)作轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，突出變化。在體驗(yàn)寫法的基礎(chǔ)上，筆者出示一幅落日?qǐng)D，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫法，將圖畫寫活，在讀寫遷移中實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)生。

2.彰顯結(jié)構(gòu)特征，掌握構(gòu)段思維。《四季之美》每個(gè)段落第一句都是以“……最美是……”作為中心句，句式整齊，工整有序，利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化圖式。

3.重視練筆評(píng)價(jià)，助推審美內(nèi)化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該契合兩個(gè)重點(diǎn)：一是語用層面，即詞句暢達(dá)情況；二是動(dòng)態(tài)描寫落實(shí)情況，重點(diǎn)關(guān)注畫面情景是否有變化，是否有多個(gè)畫面，能否引起聯(lián)想，等等。