新高考模式下信息技術(shù)與高中物理教學整合的研究

許迪恒

【摘要】在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮中，在教育技術(shù)日新月異的新時代，高中物理教學必須要與時俱進，與信息技術(shù)整合相融。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);興趣教學;駕馭能力;點撥疏導

高中物理在各個科目中難度較大，這是眾所周知的事情。學生之所以認為高中物理難，是由于對物理概念的理解不透徹、對物理現(xiàn)象的觀察不細致、對物理過程的建立不全面、對物理情景的想象不到位等因素造成的?，F(xiàn)實生活中，一方面，成績一般的學生認為物理這門學科很難學，但另一方面，又抵擋不了高考的熱門專業(yè)，而不得不選擇報考物理這條道路。學生這樣選考，自然就加大了物理教師的辛勞。怎樣才能讓這部分學生學好物理呢？是高中物理教師迫在眉睫的問題，因此，高中物理教師每年都要參加各種各樣的培訓，聆聽各方專家的講座，公說公的道理好，婆說婆的方法優(yōu)，但我們是不能全盤照搬的??！原因是校情師情生情俱不相同，我們只能是取長補短吸其精華。多年的教學實踐，使我體會到要教好高中物理，可通過以下幾種方法進行：

一、利用信息技術(shù)進行興趣教學

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。授業(yè)無趣，必不樂學！物理定律、定理、概念一般都比較抽象，概括性強。如果老師站在講臺上照本宣科，老調(diào)重彈，學生必會感到枯燥無味。如果我們教師在授課時，能夠給學生創(chuàng)造出愉悅的氛圍，課中的內(nèi)容觸發(fā)到學生心中的需要，學生就會表現(xiàn)出高昂的興趣，就會很專注地聽講，就會聚精會神地跟著教師的思緒穿梭。

例如，我上到“參考系”這個內(nèi)容時，我經(jīng)常脫口而唱：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……”“月亮走我也走，我送阿哥到村口……”接著又朗誦詩句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”“臥看滿天云不動，不知云與我俱東”“人在橋上走，橋流水不流”“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”……這里，我利用信息技術(shù)增加一些情景動畫，讓詩畫相融，讓見者仿佛身臨其境，瞬間，學生的興趣就會被我激發(fā)出來了，下面的課就好上多了。

又如，我在教《牛頓第三定律》時，有位學生突然舉手提問：“既然作用力等于反作用力，為什么我打您，您感到痛，我又不覺得痛”？我說：“真的嗎？那你現(xiàn)在就來打我吧！”同學們的目光都向我投來了。我接著說：“不過，你要用你的鼻子來撞我的膝蓋”！我話音剛下，全班哄堂大笑，學生的好奇心被我調(diào)動起來了。那是為什么呢？我引導學生加以討論，學生熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言，但都找不出準確的答案。我借助多媒體信息技術(shù)加以分析，學生就一目了然了。最后得出的結(jié)論是：力的大小雖然是相同的，但力的作用效果卻是不同的，人體各個部位的痛覺神經(jīng)和受傷程度也是不同的。又有學生提問：“既然作用力等于反作用力，為什么拔河比賽又能分出輸贏呢？”我不直接回答，我讓他們先用隔離法畫受力分析圖，然后再演示我制作的Flash動畫加以啟發(fā)，接著我問：“如果我們班要參加拔河比賽，我們派出哪些同學最好？”他們都說派出有力的大個子好。我又問：“穿鞋有沒有講究？地面有沒有影響？”學生的興趣與好奇心又被我調(diào)動起來了。通過引導學生討論與思考，并借助多媒體信息技術(shù)，最后讓學生悟出的道理是：原來，拔河比賽的輸贏是由腳下摩擦力賦予的！

二、利用信息技術(shù)提高課堂教學的駕馭能力

一節(jié)課的好壞，關(guān)鍵取決于教師對課堂教學的駕馭能力，駕馭能力的高低首先要表現(xiàn)在教師的言語上。要讓學生聽進你的話，你的言語就要有“激情”，就要有“幽默感”，就要“言為心聲”。有“激情”的言語才會有吸引力、才會有震撼力。有“幽默感”的言語才會引發(fā)注意、激發(fā)興趣;才會開啟心智、活躍思維。多媒體信息技術(shù)整合高中物理課堂，課堂圖文相生、聲情并茂，會讓你的言語更有激情，活力四射。駕馭能力的高低更表現(xiàn)在教師的行動上。物理是一門抽象的實驗學科，有時光靠教師的說教，學生掌握的效果并不顯著，教師的行動表現(xiàn)往往能讓學生刻骨銘心。

例如，有一次，當我在教氣體分子運動規(guī)律時，發(fā)現(xiàn)有人把早餐拿回教室里吃，便風趣地提問：“請大家注意觀察，現(xiàn)在是誰在做實驗了？”很快同學們均聞出是粉皮拌醬油的氣味。接著我又說：“這位同學的分子擴散實驗做得很成功??！不過，他的演示實驗，是應該在飯?zhí)美镩_展的?！睂W生都笑了。但是，分子到底是怎樣運動的呢？由于看不見，摸不著，光靠語言表達很難有深刻的印象，于是，我利用多媒體信息技術(shù)播放了課前制作的分子運動動畫，學生一看就一目了然了。

教師課堂教學駕馭能力還表現(xiàn)在教學方式上。傳統(tǒng)的教學方式只是把知識單向灌輸給學生就好了，忽略學生的主體地位。新課程改革是以學生的發(fā)展為根本，倡導學生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，這就需要教師的駕馭能力來引領(lǐng)。

例如，我在講授《人造衛(wèi)星和宇宙速度》時提出一個問題：我們在高山上拋石頭，要滿足什么條件，石頭才不掉回地面？瞬間，班里像炸開了花，有的說，像火箭發(fā)射一樣，把石頭豎直上拋，拋出速度越大，上升的高度就越高，達到一定的高度，石頭就不再掉回來了;有的反對說，不行，火箭上升時是加速，而石頭上升時是減速，當石頭速度減至零時又會掉回來的。有的說，把石頭水平拋出，石頭的初速度越大，石頭落地的水平距離就越遠，當速度達到某個值時，石頭就做圓周運動不掉下來了;有的說，向上斜拋石頭也可以;有的說，高山越高，石頭的初速度可以越小……對此，我制作了Flash動畫，模擬衛(wèi)星發(fā)射過程，通過組織引導學生思考和討論，最后得出結(jié)論是：當萬有引力正好是提供它做圓周運動所需的向心力時，石頭繞地球做勻速圓周運動就不會掉下來了。我利用信息技術(shù)整合高中物理教學，不但加深了學生對知識的理解和掌握，還激發(fā)了學生探究物理的興趣。

三、利用信息技術(shù)點撥疏導

學生在解答問題時出現(xiàn)疑難，很多是在思維過程的某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了障礙，導致了思路阻塞。對此，教師應摸清學生的思維障礙，借助信息技術(shù)方便快捷、化抽象為形象的特點，及時點撥疏導，使其思維活動沿著正確的方向展開。

例如，在高中物理復習課上，學生遇到這樣一個問題，大多做出了錯誤的判斷。如圖（一）所示：AB和CD為兩根質(zhì)量均勻的細桿（A、C端均有鉸鏈），當支撐如圖（一）時，恰好平衡，那么，CD桿對AB桿作用力的方向可能是1、2、3、4、5中的哪幾個？

學生的判斷是這五個力的方向都是可能的。經(jīng)詢問了解，原來這些學生對此問題只作了如圖（二）所示的受力分析，只研究了AB桿的平衡。只考慮AB桿自身重量產(chǎn)生的力矩，從而得出了五個力都是可能的錯誤結(jié)論。這就清楚地表明：學生習慣對一個物體的平衡條件進行分析，就做出解答，這是受到思維定勢的消極影響造成的障礙。學生懂得對AB桿的平衡條件進行分析，這在思路上是合理的。但他們沒有把這樣的思考應用到平衡組合體的另一方CD桿上。于是，我提醒他們?nèi)绻鶕?jù)牛頓第三定律對CD桿也做這樣的分析，情況會怎樣呢？我利用Flash動畫，根據(jù)牛頓第三定律把AB桿的受力翻轉(zhuǎn)為反作用力，作用在CD桿上，如圖（三）所示，學生頓覺豁然開朗，只有5′這個方向上的力才有可能維持CD桿的平衡。要使AB、CD桿同時實現(xiàn)平衡，也只有5所示方向的力才是可能的。正確答案找到了，學生都笑了。

總之，高中物理雖然較難，但借助多媒體信息技術(shù)教好高中物理的方法肯定還有很多，只要我們教師敢于挑戰(zhàn)，勤于思考，積極參加教育技術(shù)培訓，致力于教研教改，定會找到適合自己教學風格的好方法。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目“新高考形勢下跨學科聯(lián)席教學模式的研究”（課題編號：2019YQJK456）研究成果】

參考文獻：

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