吳涌
【摘要】在“雙減”政策下,為了達(dá)成幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的,需要對作業(yè)進行精益求精,適當(dāng)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容,積極拓展延伸到生活中,加強知識實踐過程,對學(xué)生進行興趣激發(fā),有效提升整體作業(yè)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語;作業(yè)優(yōu)化
在“雙減”政策下,教師想要實行小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,需要依據(jù)學(xué)的生具體學(xué)習(xí)情況,針對學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識過程中出現(xiàn)的問題,而設(shè)置其相應(yīng)教育目標(biāo),需要在一定程度上減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),減少學(xué)生重復(fù)性訓(xùn)練,幫助學(xué)生在課余時間能夠通過主題活動的方式進行學(xué)習(xí),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,刺激學(xué)生主動探究其內(nèi)容,從而達(dá)成對學(xué)生知識夯實,加深理解的目的。教師需要對作業(yè)內(nèi)容進行適當(dāng)精簡,對作業(yè)完成的方式進行優(yōu)化,加強作業(yè)設(shè)計趣味性,提升整體教育質(zhì)量,共同為學(xué)生打造更貼合實際,減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),提升作業(yè)的整體質(zhì)量。
一、設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師想要幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識進行適當(dāng)復(fù)習(xí)和夯實,可以通過為學(xué)生設(shè)置單詞和短語的具體應(yīng)用情景,來幫助學(xué)生增強對相關(guān)知識的理解和正確記憶,以及對其相關(guān)句式及涉及到的簡單語法進行整理和歸納,靈活應(yīng)用于句子或?qū)υ捴?。在設(shè)置課后作業(yè)教學(xué)目標(biāo)時,教師需要依據(jù)學(xué)生的具體知識儲備情況。如,首先為學(xué)生設(shè)置正確記憶單詞并能熟練應(yīng)用的簡單教學(xué)目標(biāo);在學(xué)生有一定詞匯量后,督促學(xué)生正確使用其單元中的重點句型和語法,表達(dá)個人想法及真實情感;在學(xué)生能夠有完整的英語表達(dá)邏輯思維后,對學(xué)生進行對話和段落的訓(xùn)練閱讀,幫助學(xué)生圍繞教師所給予的主題進行想法分析和討論。
可以通過與學(xué)生共同繪畫思維導(dǎo)圖的方式,幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行鞏固。運用這種較具象性的記憶方法作為切入點,促進學(xué)生對其本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行有效歸納和整理。這樣,將有助于學(xué)生將其中的重點和難點知識進行準(zhǔn)確記憶,有助于有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。例如,在學(xué)習(xí)四年級上冊某一知識點時,其中涉及到的內(nèi)容與“我”有關(guān),那么,教師就可以督促學(xué)生以“My daily life(我的日常生活)”為主題,以單元題目為分支,分別為“My classroom(我的教室)”“My schoolbag(我的書包)”“My friend(我的朋友)”“My home(我的家)”,引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固知識時,能以一天的生活為引線,從教室中的教學(xué)用具到書包里的學(xué)習(xí)用品,再到班級中的同學(xué),最后是放學(xué)后回到家里的生活設(shè)施,對基礎(chǔ)詞匯進行有效復(fù)習(xí),對其中涉及到的句式和語法進行回顧??梢?,引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí),可以有效地提高學(xué)生在完成作業(yè)時的靈活性和趣味性,能將“雙減”政策貫徹到實處。同時,還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果。
二、拓展延伸實踐運用
教師想要在“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)科的課后作業(yè),可以通過課堂基礎(chǔ)知識內(nèi)容的適當(dāng)延伸,幫助學(xué)生有意識地將課堂所學(xué)內(nèi)容進行實踐應(yīng)用,分析其可應(yīng)用的具體情境,貼近生活實際,表達(dá)自己的真實想法,提高自己的英語口語表達(dá)能力。在設(shè)計課后作業(yè)時,教師需要將課內(nèi)知識與課外生活情境進行適當(dāng)融合,通過作業(yè)的方式,幫助學(xué)生將英語課本內(nèi)容應(yīng)用于生活實際中去。這是我們學(xué)習(xí)一門語言的真實意義。
比如,在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 1 What is he like?時,教師就可以為學(xué)生設(shè)置“自行對話”的課后作業(yè)。通過這種較具有靈活性和貼近學(xué)生生活實際的作業(yè)方式,幫助學(xué)生提高在課余時間應(yīng)用英語的頻率。并且,能使學(xué)生在與同學(xué)互相練習(xí)應(yīng)用時,及時發(fā)現(xiàn)潛在問題,有效修正自身的錯誤。例如,小麗先對小鵬發(fā)起提問:“There is a new math teacher.What is he like?(新來了一位數(shù)學(xué)教師,他是什么樣的)“I think she is very friendly and sometimes strict.(我覺得他是非常有善的,偶爾會嚴(yán)厲)”
三、興趣激發(fā)主題作業(yè)
教師想在“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語課后作業(yè),可以通過設(shè)置一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的主題活動,幫助學(xué)生能夠帶著英語知識,走到實際生活中進行一些基礎(chǔ)調(diào)查和簡要記錄,然后運用英語知識表達(dá)自己對這一現(xiàn)象的真實想法。這有效提高了學(xué)生完成課后作業(yè)的靈活性和主動性,也為學(xué)生應(yīng)用英語知識提供實踐機會,促進學(xué)生對知識的深入理解。
例如,在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 1 How tall are you?中,有對于學(xué)生身高和體重的描述,那么,教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的課后作業(yè):調(diào)查周邊五位同學(xué)的身高體重。這為學(xué)生的英語口語鍛煉提供了實踐機會。在教學(xué)Unit 2 Last Weekend時,教師可以為學(xué)生設(shè)置情景進行表演表達(dá),兩名學(xué)生為一小組,通過英文對話,將其中一名學(xué)生的上周末計劃呈現(xiàn)出來。為學(xué)生提供合作表演的機會,可有效提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。例如,小蕊和小麗是一組,他們進行對話:“Do you want to borrow this book?(你要借閱這本書嗎?)”“Yes,please help me.(是的,請你幫助我一下。)”“OK,please return it within 14 days.(好的,請在14日內(nèi)歸還。)”由此可以得出,上周末小蕊去了圖書館。
課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生在課余時間對在課堂上所學(xué)知識進行練習(xí)、應(yīng)用、回顧及鞏固?!半p減”政策背景下,教師在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)時,需要結(jié)合各個年級課本知識及各個單元之間的聯(lián)系,根據(jù)課本目錄中單元知識的順序為學(xué)生設(shè)置作業(yè)主線,并結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況及掌握知識情況等,幫助學(xué)生設(shè)計適合的習(xí)題,實現(xiàn)優(yōu)化作業(yè)的目的。
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責(zé)任編輯? 吳華娣