[摘? 要]隨著教育的發(fā)展，以綜合素養(yǎng)為本，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)為途徑，以打造實踐性和創(chuàng)新性教學為目標的教育改革在職業(yè)院校和各大高效開展起來。以實踐為取向，成為各個專業(yè)教育教學的基礎(chǔ)改革目標。本文主要從學前教育專業(yè)入手分析，結(jié)合教育類課程的特點，提出了理論與實踐相契合的教學改革對策。

[關(guān)鍵詞]實踐取向? 學前教育專業(yè)? 教育類課程? 課堂教學改革

課題：幼兒照護1+X證書制度試點研究（編號：HZZYJY2021087）。

引? 言

學前教育專業(yè)畢業(yè)生到幼兒園實習，往往很難適應(yīng)幼兒園的實踐工作。雖然受過專業(yè)的理論教育，但是其工作效能往往不如?？飘厴I(yè)的經(jīng)過多年教育教學實踐的幼兒教師。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因在于學前教育專業(yè)教學過程中，未能以實踐為導向，真正發(fā)展學生的實踐意識，落實學生的實踐能力發(fā)展。因此，有必要對學前教育專業(yè)相關(guān)課程進行實踐取向的教學改革，以提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力水平，提高就業(yè)競爭力。

實踐取向概述

所謂實踐，就是在人類社會活動中通過一系列的客觀活動來認識與改造世界。所謂取向，就是在面臨選擇時具備的態(tài)度。實踐取向就是一種以具體的、有目的的、有意義的客觀活動為主導的一種觀念。從學前教育專業(yè)來分析，所謂實踐取向的教學改革就是要通過實踐教學來提升學生的實踐意識、能力，強化實踐在學前教育專業(yè)的價值導向。具體來說，實踐取向的課程更加注重知識的生成，是鼓勵學生在自主實踐探究的過程中完成對知識的習得、實現(xiàn)知識構(gòu)建的過程，不僅能掌握基本知識，還能掌握知識背后的內(nèi)涵，掌握運用知識的途徑和方法，提高知識構(gòu)建與運用的能力，發(fā)展多維素養(yǎng)，包括幼兒管理、活動組織、溝通交流、保教保育等相關(guān)能力素養(yǎng)。但是，所謂實踐取向，并不僅僅是單純?nèi)ダ碚摰膶W習過程，必須要在理論的指導下，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。一方面，從實踐中深化理論;另一方面，用理論來指導實踐。除了要結(jié)合理論，也要注重實踐的反思性，不能僅僅只是開展實踐而不注重實踐反思和技能優(yōu)化。注重實踐反思，也是進一步提升學生綜合能力、讓教學更加理性的整體表現(xiàn)。

實踐取向的課程教學價值

一方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式往往重視對于學生教育理論體系的培養(yǎng)，認為完整的、高度概括的、實踐提取的理論體系才是教育的最大宗旨。這一目標設(shè)定，往往會忽略理論的拆解過程，試圖用儲藏式的教學理論以求放之四海而皆準，忽略了對學生解決具體問題能力和反思能力的養(yǎng)成，由此導致學生在理論和實踐上的脫節(jié)，久而久之，理論不能應(yīng)用于實踐中，也就趨于遺忘了。而實踐取向的課程教學能夠打破這一矛盾，能讓學生了解到知識體系是如何從實踐中提煉出來的，通過實踐案例分析，自主地完成理論體系的架構(gòu)。

另一方面，實踐取向的課程教育能夠有效培養(yǎng)學生的問題意識，用拓展性的眼光來看待教學內(nèi)容，發(fā)展融會貫通、舉一反三的能力。同時有助于促進課程中的交流和對話，讓學生在互動中構(gòu)建主觀邏輯，擴展個人視野和知識厚度，迸發(fā)出創(chuàng)新的觀點，引導學生自主探究，獲得更具特色的教育教學經(jīng)驗。這種方式強化了學生的參與性，將以教師為中心的傳統(tǒng)模式向以學生為中心的新模式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出“以生為本”理念的先進性。在強參與性的課堂中，學生能夠在實踐案例中提升反思意識。實際參與反思的過程也會有助于學生進一步理解教學，進一步豐富實踐經(jīng)驗。

當前學前教育專業(yè)教育類課程課堂教學的現(xiàn)狀

1.教學目標對實踐能力的忽視

當前學前教育專業(yè)在設(shè)定教學目標的時候，過分重視知識理論體系的完整，相對忽略了理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化過程，以及具體問題具體分析、不同問題不同理論指導的變通性。在設(shè)定這種教學目標的情況下，教學往往更加關(guān)注“幼兒園教育理論”，例如在《學前教育學》的教學中，學生可能僅僅關(guān)注到對于幼兒的教育要落實在“德育、智育、體育、美育”四育目標上，僅僅認識到四育的內(nèi)涵，對于在實際教學中應(yīng)該如何滲透四育目標則并沒有了解，教學中也不會有相關(guān)對策和實施措施的講解?？梢?，當前學前教育專業(yè)偏重理論、缺失實踐的嚴重性。而正確的教育目標設(shè)定必須要有三層內(nèi)涵，第一是教學理論，第二是以案例模擬的教學過程，第三是工作能力的培養(yǎng)。顯然，學前教育專業(yè)僅僅關(guān)注到了第一層內(nèi)涵，忽略了專業(yè)實踐性課程的意義。

2.教學內(nèi)容與專業(yè)教學存在脫節(jié)

一方面，當前學前教育專業(yè)存在以教材為中心的教學現(xiàn)象。學前教育專業(yè)教材具備學術(shù)性的專業(yè)特征，倘若僅使用教材作為唯一教學資源，并不能體現(xiàn)出教學的實踐性和創(chuàng)新性，無法充分塑造學生的綜合實踐能力。因此，應(yīng)把教材和其他教學素材一起結(jié)合使用。然而在實際教學中，往往都是圍繞一本書來設(shè)計教學，形成“一本書大學”的局面。在教學中，教師往往用一整節(jié)課的實踐來闡述課本上的某一個基本概念，盡管教師講得很細致，但是并沒有結(jié)合實際案例，與實際的聯(lián)系并不密切，學生學起來并沒有課本之外的收獲。教材是一個學術(shù)性的集合，僅提供一種教學參考作用，需要教師依據(jù)本專業(yè)實情，結(jié)合實際案例來盡量擴展教學內(nèi)容，將課本上的理論和概念擴充為具體可實操的內(nèi)容，使教學變成一個融合情境、質(zhì)疑、提問、探索、互動、交流、總結(jié)、反思的動態(tài)過程，把“死”的課本講“活”，才算是正確使用教材的一種方式。教材的編寫有其科學性，本身沒有錯誤，但是在使用層面也要盡量科學，倘若陷入“照本宣科”的誤區(qū)，教學自然也是趨于無效的，甚至引起學生的負面情緒，排斥上課，不利于學生自主學習積極性的發(fā)揮。

另一方面，理論與實踐密切相關(guān)，但是在學前教育專業(yè)教學中卻容易忽略其中的實際問題。教師往往將實踐部分寄托于未來的實習和工作當中，僅僅關(guān)注理論部分，也不注重學生的反思和吸收，整個課堂都只是喋喋不休地講述。即便有時候能舉一些實例，分析也不夠透徹，且很少給學生留下獨立、深入思考問題的空間。整個課堂像是在追趕進度，毫無藝術(shù)性可言?？梢姡雎粤藢嵺`的教學有多么糟糕。更糟糕的是，現(xiàn)任教師的這種教學模式和習慣，可能會影響下一代的“準教師”同樣以這種“教師中心、理論中心”的教學思路開展教學，延續(xù)錯誤的觀念和行為，而不會對教學的過程進行反思。

3.教學方法單一低效

缺乏互動性的教學方法，僅僅以教師為中心開展教學，學生獲得不了參與感，思維活動也會減弱，對于教師的講解或許當時能夠理解，但是并沒有歷經(jīng)知識構(gòu)建的過程，因此之后也很容易忘記，并且不利于實踐應(yīng)用解決問題。所以常常出現(xiàn)這樣的問題：教師講得很多很細，但是讓學生運用知識做練習的時候，就像完全沒有聽過講解一樣，無從下手，也不能運用得全面。假如是在實際的幼兒園教學工作當中，這些理論也是發(fā)揮不出任何指導意義的。教師之所以容易忽略與學生的課堂互動，一方面固然是因為教學內(nèi)容很多，需要在有限的課時內(nèi)完成。另一方面也是因為教學目標的設(shè)定并沒有以實踐為主，教師也就逐漸喪失了教學反思的意識，單純認為只要講解到位，學生就一定可以理解，完全忽略了知識構(gòu)建的過程。

4.教學評價不完善

教學評價是促進學生掌握學習情況、進行學習反思的重要環(huán)節(jié)。但是當前的學前教育專業(yè)教學更加注重學生的分數(shù)，忽略了學生對知識能力的自我認識和反思，不能形成“學習—評價—反思—再學習”的循環(huán)過程，使教學評價不夠完整。其次，教學十分重視結(jié)果，對于學生學習實踐的過程有所忽視。

學前教育專業(yè)教育類課程課堂教學中提升實踐取向的對策

1.教學目標以實踐為導向

要發(fā)展實踐取向，首先，要立足于幼兒園的教學實際、工作實情和特點，確定具備專業(yè)導向性的教學目標。綜合考慮幼兒的發(fā)展特點、幼兒園的工作規(guī)程、教師工作的全面性和幼兒園活動設(shè)計的適應(yīng)性等，規(guī)劃好每一節(jié)課程的教學目標和任務(wù)。其次，結(jié)合學生的個性差異和學習需求來合理制定教學目標。教師要跳出知識傳授者的角色，向能力培養(yǎng)者的角色轉(zhuǎn)變。能夠意識到學生的差異和需求，才能更好地設(shè)計實踐性的教學目標，促進學生在實踐中獲取知識，提升能力。學生的個體差異性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識水平、學習特點和性格特點等方面，在進行目標設(shè)定的時候，可以依據(jù)學生的特點實施動態(tài)教學分層。

2.教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合

首先，既然是實踐取向的教學，那么自然脫離不了幼兒教育的實際問題。教師要善于在課程中創(chuàng)設(shè)情境，模擬幼兒園的相關(guān)場景，幫助學生分析場景，分析幼兒心理和行為，找到問題的突破口。例如，在“了解幼兒的想法，從幼兒的角度思考問題”的教學中，就可以通過實際教學案例，讓學生從幼兒的角度分析，幼兒為什么不愿意上幼兒園，每次都在幼兒園門口與父母難分難舍，發(fā)生分離焦慮的原因是什么?；谶@一角度，不僅能夠讓學生快速掌握解決問題的辦法，結(jié)合相關(guān)課程的理論性內(nèi)容，更加了解幼兒的心理，還能讓學生養(yǎng)成一種以幼兒為本的意識。在未來的工作實習中，也能養(yǎng)成以生為本、實踐取向的教學意識和教學習慣。其次，實踐取向的教學要求教師必須能夠合理應(yīng)用教材，不過分依賴教材，不照本宣科，而是將教材作為參考性工具來使用。在教學的時候，也要適量引入?yún)⒖假Y料和優(yōu)秀教學案例作為補充，幫助學生更好地理解學科內(nèi)容，認識幼兒園的日常工作和常見問題的解決辦法，培養(yǎng)實踐能力，豐富學前教育的理論性經(jīng)驗。

3.教學方法要靈活多樣

為了提升學生的課堂參與感，實踐取向的課程要能夠依據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，靈活教法，引導學生獲得良好的課程體驗，提升理論認知，獲得實踐契機。例如，可以讓學生在課程中體驗幼兒教師角色，組成小組來研究幼兒行為、幼兒管理、師幼關(guān)系、家園關(guān)系、家庭教育等方面的問題。教師也可以設(shè)計相關(guān)主題，進行主題性答疑，讓學生依據(jù)某一學前教育主題提出自己的問題，然后引導全班學生和教師一起就問題進行討論答疑。此外，還可以采取情境教學法、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法、分析總結(jié)法等來開展教學，發(fā)展學生的實踐能力。最后，也要注重對學生實踐主動性的培養(yǎng)。學生要能夠獨立實踐，愿意開展實踐，主動開展實踐，實踐取向的教學才算足夠到位。因此，教師在教學中也要注重引導和鼓勵學生鍛煉實踐能力，在實踐中質(zhì)疑，不斷提升實踐能力，達到學以致用的效果。

4.評價體系注重過程結(jié)果

實踐取向的教學也要重視教學評價的過程性，能夠在明晰的實踐性目標下確定評價的方向，注重專業(yè)情感、專業(yè)能力、專業(yè)知識三位一體的評價指標，采取多元化的評價方式，不限定評價的主題，實現(xiàn)全方位的評價參考。

5.注重教師素養(yǎng)與能力的發(fā)展

實踐取向的教學要求教師具備較高的素質(zhì)能力水平，因此，也要不斷發(fā)展教師的素養(yǎng)，要能夠深入幼兒園，獲取豐富的實踐經(jīng)驗，提取真實的教學案例，融入到教學設(shè)計當中，給予學生有效指導。也需要以身作則，以實踐為取向，不斷進行教學反思，從而影響學生、做好學生的榜樣。

總之，要充分認識實踐取向的課程教學價值，分析教學中的弊端，采取有效的對策，促進學前教育專業(yè)教育類課程課堂教學的有效改革。

參考文獻：

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（余欣榕：漢中職業(yè)技術(shù)學院）