高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)、不足及策略分析

劉蒙宇 羅倩 趙丹卿

摘要：為秉承教育先行，我國(guó)將不斷發(fā)展的信息技術(shù)與教育深度融合，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式搭建教學(xué)平臺(tái)、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)而緩解現(xiàn)存教學(xué)矛盾，提升教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。文章總結(jié)了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合實(shí)際提出教學(xué)策略，以期為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提供思路。

關(guān)鍵詞：信息化;高校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）06-0141-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 概述

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各領(lǐng)域與信息技術(shù)深度融合，信息化產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。教育部相繼出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，為信息時(shí)代教育發(fā)展指明了方向，為高校構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)教育信息化的技術(shù)創(chuàng)新與模式創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了重要依據(jù)。

許多高校也基于此進(jìn)行了積極探索，取得了初步成果，但由于教育理念與教學(xué)設(shè)施落后等客觀原因?qū)е聨熒畔⑺仞B(yǎng)無(wú)法與時(shí)代進(jìn)程同步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式仍處于無(wú)序狀態(tài)，很大程度上皆是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的復(fù)制，停留在固有的思維與層面上。為了緩解現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與感、體驗(yàn)感與獲得感，還需結(jié)合其自身優(yōu)勢(shì)，針對(duì)現(xiàn)有不足提出優(yōu)化建議。使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能更好實(shí)施并取得深入發(fā)展，以此給予學(xué)生更大的自主空間，根據(jù)自身認(rèn)知能力與時(shí)間安排實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

審視當(dāng)下，普通高校校均上網(wǎng)課程為262.3門(mén)，比上年增加28.0門(mén)。其中，本科院校校均上網(wǎng)課程為345.9門(mén)，比上年增加40.9門(mén);高職（專(zhuān)科）院校校均上網(wǎng)課程188.9門(mén)，比上年增加16.6門(mén)[1]。為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的滲透提供了契機(jī)。在高校教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)多方面的進(jìn)步。

2.1 建構(gòu)以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)課堂

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，有利于教師把握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí)，密切師生的人文交流。[2]但在信息化條件下，這種設(shè)計(jì)缺乏變通，過(guò)程固有程式，不重視學(xué)生主觀感受和客觀學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端逐步凸顯。如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法滯后于社會(huì)發(fā)展，學(xué)生個(gè)體需求被忽視，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，創(chuàng)造能力創(chuàng)新意識(shí)缺乏等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以建構(gòu)主義為導(dǎo)向，圍繞以“學(xué)生為中心自主建構(gòu)知識(shí)框架”的教學(xué)理念打造優(yōu)質(zhì)課堂，充分尊重學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的主體地位，課堂教學(xué)將認(rèn)知沖突作為起點(diǎn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)教師也從傳統(tǒng)課堂中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等的促進(jìn)者。此外網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性、交互性及大數(shù)據(jù)的針對(duì)性能夠有效輔助教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。例如教師利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)可以看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括對(duì)章節(jié)、資料等任務(wù)點(diǎn)的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題的討論和作業(yè)的完成情況等。這些以數(shù)據(jù)或者圖表呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)記錄能更直觀地幫助教師掌握學(xué)情，針對(duì)教學(xué)，調(diào)整進(jìn)度。使每個(gè)學(xué)生都能得到有效關(guān)注實(shí)現(xiàn)均衡的發(fā)展以避免傳統(tǒng)課堂中“大鍋飯”現(xiàn)象。

2.2 擴(kuò)大課堂容量，打造跨時(shí)空教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)途徑單一，教室是主要的知識(shí)場(chǎng)所，教師幾乎是僅有的知識(shí)窗口。且面對(duì)同一年級(jí)，一本書(shū)、一套教案常被反復(fù)利用若干年，教學(xué)內(nèi)容更新難以跟上社會(huì)迭代，課堂容量有限，教學(xué)易受時(shí)空限制。便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給知識(shí)的獲取方式帶來(lái)巨大的變革，延伸了課堂的外延，拓寬了學(xué)生的知識(shí)渠道，豐富了教學(xué)資源平臺(tái)，打破了教學(xué)時(shí)空限制。建立優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享體系，擴(kuò)大課堂容量，不僅是高等教育的發(fā)展方向，也是信息化時(shí)代發(fā)展高等教育的必然選擇[2]。

2.3 把握課堂節(jié)奏，濃縮課程精髓

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間縮短，要求教師更合理的設(shè)計(jì)教學(xué)，安排進(jìn)程，把握節(jié)奏，濃縮精髓。例如教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化多個(gè)具有層次性、邏輯性難度適中的多個(gè)活動(dòng)元，讓學(xué)生傾聽(tīng)講解后還能保持熱情能主動(dòng)地完成自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后才能心無(wú)旁騖地進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性真實(shí)性和可靠性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣將課程變得更加緊湊，使得學(xué)生也有更大的空間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，碰撞知識(shí)火花建構(gòu)自身知識(shí)框架，讓學(xué)生真正意義上成為教學(xué)過(guò)程中的主人。

2.4 適應(yīng)信息社會(huì)，順應(yīng)時(shí)代潮流

當(dāng)今社會(huì)邁入信息時(shí)代，人類(lèi)生產(chǎn)生活思維方式受到了極大影響，發(fā)生了顛覆性的改變。人們體驗(yàn)著掃碼支付、遠(yuǎn)程手術(shù)、智能家具等帶來(lái)便利的同時(shí)對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，對(duì)利用信息化手段將知識(shí)通過(guò)更便捷更高效的渠道傳播實(shí)現(xiàn)共建共享打造跨時(shí)空教學(xué)革新教學(xué)模式具有重要意義。未來(lái)的教育，必然是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加開(kāi)放的教育，是更加重視學(xué)生個(gè)性化和多樣性的教育，是引導(dǎo)孩子主動(dòng)探究和快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育，是讓所有孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的教育，是更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的教育，是更加智慧的教育[3]。

3 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足

3.1 教育理念難以革新

回溯過(guò)去，至1978年電化教育重新起步四十余載。教學(xué)環(huán)境得以?xún)?yōu)化，教學(xué)設(shè)施日趨完備，教學(xué)資源日漸豐富，然教育理念受禁錮之深延續(xù)之廣難以革新。使得信息化環(huán)境下蓬勃發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)、混合式教學(xué)等新興模式仍留有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，甚至成為傳統(tǒng)課堂的翻版。賡續(xù)傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，教師為課堂教學(xué)中心，采取“填鴨式”手法將知識(shí)細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)灌輸給學(xué)生。使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)不佳，甚至倦怠; 而教師因思維定勢(shì)，也會(huì)覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，嚴(yán)重阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展。

3.2 教學(xué)氛圍難以凸顯

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生處于同一空間，行為透明，共同營(yíng)造了能夠催生從眾與競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)的教學(xué)氛圍，使得教室成為高度自律的場(chǎng)域。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，由于師生的時(shí)空分離，教學(xué)互動(dòng)、行為反饋延時(shí)，心理感受難以同頻共振，缺乏學(xué)習(xí)團(tuán)體帶動(dòng)，教學(xué)氛圍難以凸顯，教學(xué)環(huán)境無(wú)所約束，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)自醒提出了新標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 教學(xué)效果難以保障

依托網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)的教學(xué)對(duì)硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了較高的要求。2019年，全國(guó)普通高校每百名學(xué)生擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)26.1臺(tái)，比上年減少0.9臺(tái)。其中，普通本科院校26.2臺(tái)，比上年減少0.4臺(tái);高職（專(zhuān)科）院校為25.6臺(tái)，比上年減少1.9臺(tái)[1]。教學(xué)設(shè)備并未為隨招生規(guī)模擴(kuò)大而增加。其次由于網(wǎng)絡(luò)卡頓設(shè)備老化，教學(xué)資源有聲無(wú)畫(huà)、有畫(huà)無(wú)聲等意外頻頻出現(xiàn)。較之傳統(tǒng)的面面相授，教師對(duì)課堂的掌控程度受限，權(quán)威性被削弱，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式舉步維艱的困境所在。

如何摒棄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式弊端，結(jié)合教育信息化環(huán)境，發(fā)揮其優(yōu)越性，活躍固有教學(xué)設(shè)計(jì)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，維持高校人才輸出與社會(huì)實(shí)際需求的生態(tài)平衡開(kāi)辟出一條新的教學(xué)道路是亟待解決的。

4 信息化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用策略

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用需要遵循教育規(guī)律和教學(xué)要求，滿足教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需要，重點(diǎn)在于緩解現(xiàn)有教學(xué)模式的矛盾，如“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)資源良莠不齊和過(guò)分關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)等。因此在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、安排、組織、發(fā)布和傳播的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中豐富的學(xué)習(xí)資源啟發(fā)他們獨(dú)立思考，積極探索，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)和技能，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)各方面能力。

4.1 革新教育理念，尊重學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

“以人為本”的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，具有主體的需求與責(zé)權(quán)，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。落實(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中，要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，利用信息時(shí)代大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的便捷，有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，做到有重點(diǎn)有難點(diǎn)同時(shí)也要留有疑惑，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)“一知半解”的最佳狀態(tài)保留學(xué)習(xí)熱情。讓每位學(xué)生都能根據(jù)自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知框架，在德智體美勞得到均衡發(fā)展。

4.2 烘托教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)施多元化教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)地教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造真實(shí)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與感、體驗(yàn)感與獲得感，恰當(dāng)利用從眾心理，喚醒學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與篩選后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及其管理系統(tǒng)進(jìn)行融合，形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集篩選教學(xué)素材，獲取并發(fā)布教學(xué)資源，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)不見(jiàn)面的信息交流。學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，還可以自主獲得課堂教學(xué)所需的背景資料，與小組同學(xué)討論后，在線提交討論意見(jiàn)[2]。實(shí)施多元化教學(xué)，告別了教師的單方灌輸，豐富了教學(xué)資源，活躍了課堂形式，師生信息素養(yǎng)大大提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)越性得以凸顯。

例如在2020年疫情期間各大高校利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源平臺(tái)成為線上教學(xué)有序開(kāi)展的堅(jiān)實(shí)后盾。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)免費(fèi)向全國(guó)中小學(xué)、職業(yè)院校、普通高校、教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供“云教育”“薈學(xué)會(huì)”“學(xué)銀在線”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，配套網(wǎng)絡(luò)思政課程和3000余部數(shù)字教材;上海交通大學(xué)通過(guò)直播、錄播、慕課、研討等在線教學(xué)模式，利用高清視頻會(huì)議系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、慕課在線教學(xué)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)全面“線上化”;西安電子科技大學(xué)依托“AI實(shí)驗(yàn)平臺(tái)+互聯(lián)網(wǎng)智能教育”資源，通過(guò)云服務(wù)遠(yuǎn)程訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)室真實(shí)硬件設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題借助AI助手交互，打造實(shí)驗(yàn)互動(dòng)全新模式。同濟(jì)大學(xué)先后開(kāi)發(fā)基于ZOOM會(huì)議系統(tǒng)的云課堂和基于開(kāi)源軟件Canvas的線上教學(xué)管理平臺(tái)，組建本科、研究生和繼續(xù)教育三支工作團(tuán)隊(duì)，保障疫情期間3萬(wàn)余名師生線上教學(xué)活動(dòng)[4]。

4.3 提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)，實(shí)施科學(xué)化教學(xué)

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，要求高校提供高質(zhì)保量的硬件設(shè)備，爭(zhēng)取做到與高校招生規(guī)模相匹配。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)也需跟上社會(huì)迭代，做好斷網(wǎng)、卡頓時(shí)的緊急預(yù)案。同時(shí)要求教師進(jìn)行多維度備課，如出現(xiàn)有聲無(wú)畫(huà)情況，可利用聲音代替畫(huà)面。多方形成教育合力共同保障教學(xué)效果。例如組織教師開(kāi)展線下備課和技術(shù)實(shí)操，創(chuàng)造條件模擬授課，做好突發(fā)故障處置預(yù)案，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供堅(jiān)持保障。還可以成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，堅(jiān)持從課堂督導(dǎo)、調(diào)查反饋、教學(xué)服務(wù)等方面入手，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量[4]。最后改良現(xiàn)有的教學(xué)模式中，通常以期中考試、期末考試的方式對(duì)學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)，衡量學(xué)習(xí)者思想與行發(fā)生的變化，判斷實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的差距，為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展提供依據(jù)的做法。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)分倚重最終結(jié)果，極大忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注另外終結(jié)性評(píng)價(jià)的偶然性還可能存在對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心自尊心的打擊。在教育信息化2.0時(shí)代下，隨著教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)體系必然要有所改變。教師要結(jié)合教育現(xiàn)狀的變化重新構(gòu)建一套線上線下相結(jié)合的科學(xué)、合理、全面、多元的綜合評(píng)價(jià)體系，從而更好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[5]。

例如在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生特點(diǎn)建構(gòu)合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型（如表1），使教學(xué)評(píng)價(jià)更具個(gè)性化更能發(fā)揮導(dǎo)向用;同時(shí)重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合，有效避免“一錘定音”的偶然與誤差，使每位學(xué)生的日常努力都能得到反饋，更好發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)功能;最后教師還需要綜合多種評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性，例如自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)三者的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也更能凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能（如表2）。

4.4 密切線上線下，及時(shí)課程反饋，形成教育合力

誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以引導(dǎo)以教師為中心、以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，以個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為主的新興教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而且在2020年疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)憑借自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了巨大作用，保障了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)工作的順利開(kāi)展。但在常態(tài)教學(xué)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)立存在，需兩者相輔相成形成教育合力才能相得益彰。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式盡管能夠堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)跨時(shí)空教學(xué)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，然而同時(shí)教學(xué)互動(dòng)、行為反饋延時(shí)等不足也是客觀存在的，需要線下教學(xué)密切配合加以克服。

例如教師課前可以在超星、云班課等平臺(tái)上上傳學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前把握學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn);教師也可通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)情，為后續(xù)針對(duì)性教學(xué)提高效率實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。課中通過(guò)希沃白板展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)，利用其中班級(jí)用優(yōu)化大師、課堂游戲活動(dòng)、思維導(dǎo)圖、放大鏡和聚光燈等功能優(yōu)化課件，還可以運(yùn)用簽到、選人、搶答、討論和測(cè)驗(yàn)等鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)活躍課堂氣氛。課后教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)與討論，待所有同學(xué)提交完作業(yè)和發(fā)布觀點(diǎn)之后，能夠?qū)崿F(xiàn)相互查看和閱讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短;還可以針對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)痕跡及線下教學(xué)中遇到的疑難為學(xué)生進(jìn)行二次梳理及時(shí)雙向反饋彌補(bǔ)知識(shí)短板。

5 結(jié)束語(yǔ)

教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性地位，將深刻變革教育理念和教學(xué)模式，肩負(fù)著支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的歷史使命。[6]在此背景下，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這一教學(xué)模式的應(yīng)用，尊重了學(xué)生主體地位，豐富了教學(xué)資源平臺(tái)促進(jìn)共建共享，同時(shí)提升了教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)水平，為教師更多地關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了考量依據(jù)，進(jìn)一步推動(dòng)了高校的教學(xué)改革。 因此，高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，持續(xù)推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為努力培養(yǎng)國(guó)家現(xiàn)代建設(shè)緊缺的高端人才，高質(zhì)量發(fā)展教育先行，實(shí)現(xiàn)2035年建成教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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