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      淺談小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)

      2022-04-09 21:58:04鄧宇霞
      速讀·下旬 2022年1期
      關(guān)鍵詞:傾聽能力小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生

      鄧宇霞

      ◆摘? 要:傳統(tǒng)課堂習(xí)慣要求培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,但卻忽略了對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。語文新課標(biāo)明確要求培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,以及讓學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容學(xué)會(huì)欣賞和理解,讓學(xué)生掌握批判能力,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下牢實(shí)的基礎(chǔ)。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

      ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課堂;培養(yǎng)學(xué)生;傾聽能力;深思品質(zhì)

      一、引言

      傾聽是一種能力,更是一種交際手段。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,會(huì)成為學(xué)生日后人際交往中無往而不勝的有效手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)習(xí)慣了墨守成規(guī),但卻壓根不重視小學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的具體情況。因此,教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,讓學(xué)生感悟語文及文學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,從而產(chǎn)生更多的深思品質(zhì)!

      二、小學(xué)生不懂傾聽的原因分析

      (一)學(xué)生原因

      由于小學(xué)生年紀(jì)比較小,整體自制力太差,根本沒耐心聽別人講話。當(dāng)教師強(qiáng)迫小學(xué)生聽講的時(shí)候,小學(xué)生更會(huì)產(chǎn)生逆反心理。即便是被教師強(qiáng)烈要求聽課,也會(huì)因?yàn)橐恍┬率挛锏某霈F(xiàn)很容易轉(zhuǎn)移注意力??梢哉f,小學(xué)生對(duì)一件事情的專注力十分之差。再者,小學(xué)生根本不懂傾聽的態(tài)度,也沒有被培養(yǎng)起來傾聽的習(xí)慣。由于家長沒有盡早給小學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力,在成長過程中更沒有人引導(dǎo)小學(xué)生的傾聽能力,反而影響了小學(xué)生的聽課效果。

      (二)老師原因

      有些老師在上課期間,不僅話說得十分繁瑣。很多教師在講課時(shí)候甚至都分不清課文的主次,讓學(xué)生壓根抓不到本課內(nèi)容的重點(diǎn)在哪兒。學(xué)生找不到本課的重點(diǎn)所在,教師也沒有進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),小學(xué)生自然而然便下意識(shí)的認(rèn)為傾聽并不重要。一些教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,只會(huì)給本節(jié)課設(shè)置不少問題,卻壓根沒有對(duì)這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充說明。這些問題一部分太難,讓學(xué)生在上課期間被接二連三的問題轟炸,最終反而導(dǎo)致傾聽課堂內(nèi)容受阻;還有一部分太簡單,讓學(xué)生失去了傾聽的興趣。而教師則一邊拋出各種問題,一邊講一些課本之外的繁雜內(nèi)容,最終導(dǎo)致學(xué)生的傾聽興趣也逐漸失去。

      三、淺談小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)

      (一)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的關(guān)注度

      在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,若想提高學(xué)生的傾聽能力,首要一點(diǎn)便是要提高學(xué)生對(duì)傾聽的關(guān)注度。只有讓小學(xué)生打心眼里認(rèn)可傾聽對(duì)自己的重要性,才能讓小學(xué)生真正關(guān)注注意力,從而真正掌握小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式,并在短時(shí)間內(nèi)提高語文成績。因此,教師應(yīng)盡早培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣,讓小學(xué)生早日收獲豐碩的學(xué)習(xí)成果。例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《活化石》這堂課時(shí),活化石對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生來說其實(shí)早已超越了他們的認(rèn)知能力。如果強(qiáng)行讓小學(xué)生理解,對(duì)小學(xué)生來說無疑過于艱難。但是單一的讓小學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)強(qiáng)行記憶,對(duì)小學(xué)生來說又十分不易。在這種情況下,小學(xué)生的自信心難免會(huì)受到打擊,不利于小學(xué)生日后語文的學(xué)習(xí)效果。因此,這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力,先對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問,清楚小學(xué)生對(duì)活化石的理解水平到底到了哪種程度。當(dāng)教師知道了小學(xué)生對(duì)活化石的理解僅僅只是局限于課本時(shí),便可以運(yùn)用多媒體方式給小學(xué)生展示一下活化石的動(dòng)態(tài)演變過程,而不是讓小學(xué)生僵化的記憶。在潛移默化中,小學(xué)生的傾聽能力也得以培養(yǎng)和掌握。

      (二)對(duì)小學(xué)生展開思想教育

      首先,教師向小學(xué)生強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性,讓小學(xué)生明確傾聽也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。告訴小學(xué)生在人際交往和獲取信息的過程中,我們可以引用古今中外名人名言,中國傳統(tǒng)的成語諺語以及寓言故事等,來闡述傾聽的地位,分析耳朵對(duì)我們的重要性。并假設(shè)如果沒有耳朵,我們的世界將會(huì)變成什么樣子。特別要強(qiáng)調(diào)的是,及早告訴小學(xué)生,教師絕不是知識(shí)的唯一傳播者,要明白“三人行,必有我?guī)煛钡牡览?。在這一過程中,教師要求學(xué)生聽完自己的課程發(fā)表意見,讓教師引導(dǎo)小學(xué)生講話,引導(dǎo)兒童換位思考問題。比如,當(dāng)你發(fā)言時(shí),被別人打斷你一定不會(huì)開心。學(xué)會(huì)傾聽,尊重發(fā)言者,才是既可以滿足自己表達(dá)欲望,又能得到自己所了解的知識(shí)體系的最佳方式。例如,在學(xué)習(xí)人教版語文二年級(jí)課文《劉胡蘭》時(shí),便可以借用我國近代抗日女英雄劉胡蘭的故事對(duì)小學(xué)生展開思想教育。讓小學(xué)生初步了解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期那段艱苦的日子,明白我們?nèi)缃竦拿篮蒙顏碇灰祝瑥亩谒枷肷蠈?duì)小學(xué)生起到教育啟迪的作用。

      (三)對(duì)小學(xué)生展開專項(xiàng)訓(xùn)練

      讀是聽力的專項(xiàng)訓(xùn)練,朗讀在語文課堂中也占據(jù)著重要的比例。因此,讓小學(xué)生保持朗讀習(xí)慣,才是訓(xùn)練小學(xué)生聽力的最好方式。在朗讀的時(shí)候,我們要求小學(xué)生要懂得關(guān)注字音的準(zhǔn)確性、停頓的適當(dāng)性以及詞句的添漏等。在聽讀之后,我們會(huì)問一些常問問題:這位同學(xué)有沒有讀錯(cuò),是發(fā)音錯(cuò)了,還是停頓錯(cuò)了。教師不僅要求小學(xué)生通過聽讀方式盡快掌握所讀材料,還需根據(jù)文意盡早提出更多的聽讀要求。在提出聽讀要求前提下,還需先給讀者提出明確的聽讀要求。例如,在教人教版語文二年級(jí)課文《狐假虎威》時(shí),教師可以針對(duì)課文提出這樣的問題:“狐貍為何要跟老虎當(dāng)朋友”“森林里的動(dòng)物究竟為何也會(huì)害怕狐貍”“大家覺得老虎厲害還是狐貍厲害”“……”讓小學(xué)生帶著這些問題去讀課文,并讓小學(xué)生簡要說說教師提出的問題,以此來促進(jìn)兒童思維,提高兒童傾聽能力。

      四、結(jié)束語

      在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,傾聽不僅可以提高學(xué)生的讀寫說能力,還能培養(yǎng)小學(xué)生的深思品質(zhì)。不過,培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)并非一蹴而就的事情,而是一件需要語文教師長時(shí)間去培養(yǎng)的事情。因此,教師可以盡快改變教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng),最終為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]尚曉榮.淺談?wù)Z文課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].速讀(下旬),2018:219.

      [2]徐義影.如何培養(yǎng)學(xué)生語文課堂的傾聽習(xí)慣與深思品質(zhì)[J].文學(xué)教育,2016:77.

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