胡海峰 王伯強 孫紅保

◆摘? 要：通過某校與某某大學共同開展了“某某大學、惠濟一中‘雙基地、雙導師’優(yōu)秀學科骨干教師培養(yǎng)計劃”項目，從教育教學理論培訓到學科實踐專家的跟蹤式、菜單式的培養(yǎng)活動，使學校教師專業(yè)化發(fā)展走向高速路，學校教育教學生態(tài)明顯改善。

◆關(guān)鍵詞：雙基地;雙導師;教師專業(yè)發(fā)展;師訓

教師是教育發(fā)展的第一資源，是滿足人民群眾對公平而有質(zhì)量的教育的向往的關(guān)鍵。作為惠濟區(qū)政府主辦的示范性名校、市首批新優(yōu)質(zhì)初中學校之一，多年來鄭州市惠濟區(qū)第一初級中學一直致力于教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，名師、骨干教師隊伍不斷壯大。隨著學校規(guī)模的日益擴大、新入職教師數(shù)量的不斷增加，以及轄區(qū)居民對義務教育質(zhì)量要求的不斷提高，學校教師的專業(yè)化發(fā)展遇到了瓶頸期，為解決學科教學、科研、課程等方面遇到的問題，經(jīng)過針對性的調(diào)查、研究、論證，我校與某大學友好協(xié)商，雙方共同開展了“某某大學、惠濟一中‘雙基地、雙導師’優(yōu)秀學科骨干教師培養(yǎng)計劃”項目。該項目“雙基地” 是指某某大學、惠濟一中為此項目主要培訓基地，開展項目的培訓與研究?！半p導師”是指某某大學著名專家學者和某某大學聘請的鄭州市相關(guān)學科專家為主的兩地導師，對惠濟一中教師進行全方位的學科培訓與指導。葉瀾教授認為教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師所在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷的完善的一個動態(tài)發(fā)展過程。

一、以需定培，確定培訓主題及目標

（一）各層次教師對專業(yè)發(fā)展的不同需求

通過調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)：新崗教師需要通過課堂觀察等形式向優(yōu)秀教師的學習，迅速地提升學科能力;通過動手實踐等，豐富教學經(jīng)驗;同時通過主題化學習、傳幫帶等方式提升專業(yè)和理論水平。有經(jīng)驗的教師除了需要積累課堂教學實踐經(jīng)驗以外更需要提升理論水平，還希望通過教研共同體合作研修的方式更好地促進自身的專業(yè)化發(fā)展。名師、骨干教師則更傾向于通過自我的學習、反思，與同伴的交流，共同提高等方式成為學者型、專家型教師;并希望學校能通過搭建更廣闊的舞臺走向外界。

（二）各學科教研組分別向?qū)＜医M提出專業(yè)化發(fā)展的問題及困惑。

結(jié)合學科特點及需求，要求每個教研組羅列出專業(yè)發(fā)展的困惑、急需解決的問題以及符合學科特征的培訓方式。例如某學科部分問題如下：一是鄭州市以往沒地理中考的前提下，怎樣把握考試動向？（把學生帶到哪里？怎樣帶到那里？）二是中學地理課堂上，合作交流（小組合作）學習中怎樣確定問題設置的有效性，怎樣快速檢測小組合作的成果？三是以七年級地理教學中《世界的氣候》為例，分析怎樣整合教材。四是以八年級《中國的人口》為例，怎樣在課堂實施中滲透地理核心素養(yǎng)？（創(chuàng)設什么樣的情境、安排什么樣的故事線等）五是什么樣的課可以稱為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課？（故事線、活動線、問題線、發(fā)展線的設計與實施）

（三）確定培訓“內(nèi)容、主題、方式”，保證遞進式的學科發(fā)展。

在學科組提出自身發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過與專家溝通、交流，確定階段培訓方式及主題。以上面學科為例，確定了培訓的主題：義務教育地理課程標準解讀、分解內(nèi)容標準、基于課程標準的教學設計展示活動、地理核心概念知識地圖構(gòu)建、區(qū)域認知能力解讀、如何進行作業(yè)設計和考試命題設計、作業(yè)設計和考試命題比賽等，采用的培訓方式是：講座、研討、展示、交流、點評、聽評課等，確定了培訓的時間，以及每個培訓主題所要解決的問題。

二、“菜單”模式精準高效，線上線下有機互補

根據(jù)某某大學的理論層面優(yōu)勢以及當?shù)貙W科專家實踐層面的優(yōu)勢，進行精準高效的“菜單”式培訓。

（一）市學科專家進行線下課堂指導，解決實踐需求

一是在課程建設方面。專家引領(lǐng)學習先進教育教學理念，深入解讀課標，學習、體驗評價方式的變革、探討中招命題思想的變化，通過一系列培訓，提升教師對課程思想的深度理解，強化對學習方法、學科教法的建構(gòu)。二是在課堂診斷交流方面。開展一系列的課堂診斷交流活動。通過磨課、聽評課，發(fā)現(xiàn)我校教師在課程思想、教學設計、課堂模式與教學方法、作業(yè)設計等方面的缺點與不足。采用專家引領(lǐng)、同伴互助、反思改進等多種形式，及時跟進，改進學科教師的教育教學方法，提升教師課堂執(zhí)行力、提高課堂教學效率。三是在教學評價方面。通過診斷交流等形式，發(fā)現(xiàn)我校教師在教育教學評價方面的存在方式單一、評價層次單薄、評價內(nèi)容匱乏、評價語言淺表等不足。通過專家指導與點評，使老師們意識到評價的重要性，加強教學評一致性的培訓與研究學習。以評價方式的變革、作業(yè)建設、命題方法與趨勢為主要著力點，以作業(yè)建設和中招命題研究為抓手，突出評價方式與方法的變革，在提升教育教學質(zhì)量同時，以培養(yǎng)思想品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全、全面發(fā)展的人為最終目標，全面提升學生素養(yǎng)。四是在教研方式的轉(zhuǎn)型方面。開展有專家引領(lǐng)的“高端備課”活動。以實現(xiàn)“高端備課”為目標，各教研組精心確定教研主題、內(nèi)容和有效的教研方式，共同解決教學中遇到的真實問題。

（二）某大學專家在線直播與指導，讓實踐有理論層面支撐。

通識教育教學理論方面：通過先進的課改與教育理念的學習培訓，促進教師教育理念的更新與提高，提升學科教師教育理論水平。

論文與課題方面：通過案例式教學，提升學科教師學科研究能力與水平。例如，某某大學在線培訓提供以下部分內(nèi)容：現(xiàn)代教學與管理策略、指向深度學習的教學設計、學習動機的復興、指向基于核心素養(yǎng)的深度學習單元教學設計、學習策略的教學與課堂教學變革、一線教師如何做科研、雙減時代班級管理的“道”與“術(shù)”、項目化的關(guān)鍵要素等，這些課程內(nèi)容通過直播講座向?qū)W生傳授。

三、項目培訓初顯成效，堅定篤行再創(chuàng)新績

（一）新樣態(tài)師訓模式促進教師專業(yè)化發(fā)展走向快車道

在某某大學專家的理論支撐和市學科專家的實踐引領(lǐng)下，通過進一年的培訓（報告、會議形式36項次）、課堂觀摩實踐（95項次）、項目式研究（5項次）、課題成果研究匯報（5項次）等形式，使得我校教師隊伍整體素質(zhì)得到顯著提高。在2020年和2021年度區(qū)名師評選中，我校每年都有兩名教師通過筆試和面試被評為“區(qū)名師”;我校更有孫老師和崔老師被評為“河南省名師”，其中孫老師同時被評為“河南省教學名師”和“中原名師”;另外四位老師獲得2020年河南省骨干教師榮譽稱號。

（二）教師教學能力提升使得學校課堂生態(tài)明顯改善。

借助于專家的現(xiàn)場示范課、專業(yè)的聽評課、課堂診斷等多種形式課堂觀摩活動，通過聚焦課堂改革，我校從學習目標敘寫、大單于整體教學設計、教學評價、作業(yè)設計等方面都有了顯著提高。2020年，我校英語學科的賈老師被推薦在省教育教研平臺上了省級示范課;任老師和賈老師在市新優(yōu)質(zhì)初中九校聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎;2021年11月，我校生物學科的蔣老師為全市生物教師做了關(guān)于試卷講評的示范課，收到了教研員的高度好評;化學學科的毛老師被市推薦參加全國化學優(yōu)質(zhì)課大賽。2021年10月份我校有10位教師所錄的“基礎(chǔ)教育精品課”被區(qū)教研室推薦上傳至國家教育資源平臺，供其他老師觀摩學習。

這些優(yōu)質(zhì)課觀摩課的展示，都是我們項目指引下教師教學理念的深刻變化：由過去關(guān)注于怎么教逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)于怎么學，深度學習、項目式學習等先進的教學思想逐步滲透到老師們的教學樣態(tài)中。

（三）學生素養(yǎng)得以全面提升。

通過“雙基地、雙導師”項目的培訓，教師的“師生觀”有了根本性的轉(zhuǎn)變，我校教師在深度學習和“學為中心”方面做了深層次的嘗試。通過賦權(quán)，把學習的權(quán)利賦予學生，激勵學生成為學習的主宰者;通過情景化教學，將學習經(jīng)驗與學科聯(lián)系起來，為學生學習提供機會;通過學科延展，讓學習擴展到學校以外;通過激勵評價，學生學習狀態(tài)專注，不斷提升學生高階思維能力。

今年，我校學生在新優(yōu)質(zhì)初中九校聯(lián)盟組織的學科活動中取得一系列的成績：在英語學科節(jié)中，我校七年級學生的英語話劇在九校中獲得一等獎;在物理學科的“水火箭定點賽”中，我校八年級學生獲得了第一名;在政治辯論賽中，我校兩名同學獲得了“最佳辯手”稱號。在學生作業(yè)負擔減輕，課外學習時間減少的情況下，在期末學業(yè)水平測試中，學生取得了較大進步，得到了社會各界和家長們的認可。

“‘雙基地、雙導師’優(yōu)秀學科骨干教師培養(yǎng)計劃”項目使我校的教育教學局面有了根本的改變，年青教師特別是新入職的老師在規(guī)范、標準、具有學科權(quán)威專家的培訓后，縮短了站穩(wěn)講臺的時間;有一定教學基礎(chǔ)的教師通過“引領(lǐng)、碰撞、反思、改進”等環(huán)節(jié)帶來新思想、新方法，快速提升了教學技能，成長步伐明顯加快，使我校教師的專業(yè)化發(fā)展走上了快車道。

參考文獻

[1]林傳紅，李萬蓮，戴強.協(xié)同創(chuàng)新視角下專碩“雙導師制”培養(yǎng)模式探索——以安徽財經(jīng)大學MBA為例[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，31（05）：29-33.

[2]任國權(quán)，楊卉.依托教育聯(lián)盟促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略[J].吉林教育，2021（30）：32-33.

[3]郭丁菊.農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展面臨困境與對策研究——以青島市Y農(nóng)村小學為例[D].青島大學.2017.

課題項目：本文系2021年度河南省教育科學“十四五”規(guī)劃項目《“雙基地、雙導師”師訓模式的探索與實踐》（編號：2021YB0909）研究成果。