梅雪

◆摘? 要：創(chuàng)新教育背景下，語(yǔ)文教育更關(guān)注挖掘?qū)W科創(chuàng)新教育元素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是落實(shí)創(chuàng)新教育理念的重要舉措?；谡Z(yǔ)文課程特點(diǎn)和小學(xué)生的發(fā)展需求，本研究嘗試探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式，以期全面落實(shí)課程改革目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

一、引言

挖掘?qū)W生的潛能、提高學(xué)生的思維能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)都是重要的教學(xué)任務(wù)，其中創(chuàng)新思維發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，這是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該逐步獲得的重要思維品質(zhì)。新課改影響下的小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而具體如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？需要教學(xué)者能夠把控全局，引入多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建新型師生關(guān)系，引入全新的教育資源，讓語(yǔ)文教育環(huán)境煥然一新，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生突破思維局限，成為自主和創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)者。

二、深入生活實(shí)踐為創(chuàng)新思維發(fā)展奠基

實(shí)踐是創(chuàng)新的來(lái)源，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性特征，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在新型語(yǔ)文課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活化視角分析問(wèn)題、解讀現(xiàn)象，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)，走出課本內(nèi)容局限。小學(xué)生正處于大腦發(fā)育初期，思維模式尚不完善，因此我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不要以成人思維主導(dǎo)，而是要尊重小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立兒童觀，打造適合他們的思維訓(xùn)練環(huán)境。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，我們要成為學(xué)生創(chuàng)新思考和學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)路人，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中的未知領(lǐng)域，在探索學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。如《黃河是怎樣變化的》一文的閱讀學(xué)習(xí)中，我們就要嘗試引入實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，由于多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)黃河的，僅憑老師描述或者借助單一的文字展開(kāi)想象是不夠的，為了讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)“母親河”的壯闊景象，我們可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搜集、整理資料，了解黃河在近幾年的生態(tài)環(huán)境變化情況。課堂討論環(huán)節(jié)給學(xué)生分組討論和小組發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生共享自己搜索到的學(xué)習(xí)資料，開(kāi)闊學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的視野，這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、思維碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的前期積累。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展需要依托一定的思維訓(xùn)練環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助打造符合教學(xué)需求和契合小學(xué)生思維特征的教學(xué)環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中基于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中可以嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、情境模擬等手段，讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們?cè)谇榫硯?dòng)下主動(dòng)參與思維訓(xùn)練過(guò)程，給學(xué)生提供創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)。以閱讀課為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文時(shí)，首先，我們通過(guò)多媒體展示多種新型玻璃，激發(fā)的閱讀興趣，然后進(jìn)入文本自主閱讀環(huán)節(jié)，完成自主閱讀任務(wù)后，我們可以創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”情境，學(xué)生可以自選一種自己喜歡的新型玻璃，以玻璃廠長(zhǎng)的身份參與產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，宣傳和推銷自己的產(chǎn)品，還可以以記者和客戶的身份提問(wèn)，詢問(wèn)新型玻璃的特點(diǎn)、功能、作用。在介紹新型玻璃的過(guò)程中可以展開(kāi)合理想象，展望發(fā)展前景，擴(kuò)大思維空間，允許學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)、展示創(chuàng)造性思考的成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。

四、注重讀寫結(jié)合為思維創(chuàng)新提供動(dòng)力

讀寫結(jié)合把閱讀和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)讀寫互動(dòng)，讀寫結(jié)合訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)都十分有利，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生吸收寫作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)寫作思維，然后嘗試自主創(chuàng)作，發(fā)揮創(chuàng)造潛力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合，尤其是利用改寫、續(xù)寫的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，不僅僅可以利用語(yǔ)文教材中的課文，也可以選擇利用插畫、連環(huán)畫讓學(xué)生創(chuàng)編故事。對(duì)于教材中的文本“留白”鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫，一方面深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面給學(xué)生提供思維創(chuàng)新的契機(jī)。這些方式能夠讓學(xué)生擴(kuò)展思維空間積極地探索和想象，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練目標(biāo)。以《掩耳盜鈴》這篇寓言故事為例，可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事，想象“盜鈴人”被抓之后會(huì)發(fā)生哪些事情？或者他沒(méi)有被抓住，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？再如閱讀《窮人》一文之后，文本大篇幅都有心理描寫，對(duì)主人公內(nèi)心情感和心理狀態(tài)的刻畫比較生動(dòng)，文章結(jié)尾寫到“安娜揭開(kāi)了帳子”，給了讀者廣闊的想象空間。因此也可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫文本，安娜揭開(kāi)謎底之后丈夫會(huì)理解她嗎？他們之間有怎樣的對(duì)話？他們最終的決定是什么呢？……在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，續(xù)寫訓(xùn)練給了學(xué)生想象、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，不同的學(xué)生對(duì)于文本情節(jié)走向的想象以及對(duì)結(jié)局的期待也不同，因此這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)的過(guò)程，有效銜接寫作和閱讀環(huán)節(jié)，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新思維是重要的思維品質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有得到全面落實(shí)，而教育和創(chuàng)新之間是相輔相成的關(guān)系，作為學(xué)科教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新教育路徑，讓學(xué)生接觸更廣博的學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展視野，打造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供更多創(chuàng)新學(xué)習(xí)素材。面對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新思維缺失的問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文教育改革，在教學(xué)資源、教學(xué)方法、教育理念上都要體現(xiàn)創(chuàng)新性，給小學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供廣闊空間。

參考文獻(xiàn)

[1]武傳莉，段福家.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2020（06）：51-52.

[2]程國(guó)元.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2020（03）：64.

[3]姜琪，王學(xué)男.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2017（12）：54-55.