程蓉

摘要：在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，如何擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育、如何培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中如何落實(shí)以學(xué)生為主體的原則，對(duì)于教學(xué)的資源如何進(jìn)行合理的分配和利用。本文就簡(jiǎn)單闡述如何利用外國(guó)的文學(xué)經(jīng)典閱讀來(lái)提高高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)經(jīng)典;高中;語(yǔ)文素養(yǎng)

前言：語(yǔ)文教學(xué)一直都是教育體系中極其重要的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的良性成長(zhǎng)和良性發(fā)展的意義是十分重大的。所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要以培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)文的精髓，發(fā)揮出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)有的育人作用。在培養(yǎng)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，文學(xué)經(jīng)典閱讀是極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可以快速提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，外國(guó)文學(xué)經(jīng)典更是可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，深刻認(rèn)識(shí)世界的多元化。

1當(dāng)前高中生文學(xué)經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀

隨著我國(guó)的改革開(kāi)放，綜合國(guó)力在不斷地提升，社會(huì)的發(fā)展迅猛，人們的生活壓力也越來(lái)越大，高中生的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。針對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于文學(xué)作品的價(jià)值訴求應(yīng)當(dāng)是以高考提升分?jǐn)?shù)為前提。所以在高中生閱讀不同的文學(xué)經(jīng)典作品的時(shí)候，很大一部分的高中生為了節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間直接使用圖像的形式來(lái)代替文字閱讀，對(duì)于紙質(zhì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀又是少之又少，這種快餐式閱讀的比例在逐年上升，甚至很多學(xué)生使用一種大綱閱讀法，利用這種方式提高找出問(wèn)題答案的效率，這就使得綱要式閱讀被頻繁應(yīng)用。這種快餐式的閱讀行為很難讓高中生在閱讀的過(guò)程中形成正面的體驗(yàn)，根本談不上閱讀質(zhì)量，所以對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品中的價(jià)值學(xué)生更是無(wú)法理解，這就造成了高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提升。

2如何利用外國(guó)文學(xué)經(jīng)典提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

2.1利用外國(guó)文學(xué)經(jīng)典提高閱讀質(zhì)量

上文已經(jīng)闡述了當(dāng)前高中生閱讀的現(xiàn)狀，當(dāng)前快餐式閱讀和綱要式閱讀普遍存在于高中生閱讀之中，那么針對(duì)于此種情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生對(duì)于于文學(xué)作文當(dāng)中的內(nèi)涵進(jìn)行分析和理解，真正地了解文章的主旨。在改革開(kāi)放之后，大量的外國(guó)經(jīng)典文學(xué)涌入到國(guó)內(nèi)，教師可以利用外國(guó)文學(xué)經(jīng)典來(lái)提高當(dāng)前高中生的閱讀質(zhì)量，因?yàn)榻滩闹械奈恼潞鸵恍┍粡V泛使用的國(guó)內(nèi)經(jīng)典文學(xué)作品的綱要式總結(jié)和一些圖文式閱讀在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見(jiàn)，這對(duì)于學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)有很大的影響，而外國(guó)文學(xué)經(jīng)典卻可以解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樵诮虒W(xué)中應(yīng)用的比較少的緣故相關(guān)的綱要式總結(jié)也比較少，這就從另一個(gè)角度來(lái)增加了高中生的閱讀質(zhì)量，可以確保高中生對(duì)文學(xué)作品的重要性和價(jià)值有真正的認(rèn)識(shí)，在反復(fù)閱讀和不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)并不是提升高中生的考試分?jǐn)?shù)，而是加深對(duì)于某個(gè)文學(xué)作品的理解，最終把該作品中表達(dá)出來(lái)的思想運(yùn)用到實(shí)際的生活之中[1]。

以英國(guó)一本經(jīng)典文學(xué)作品《月亮和六便士》為例子，這本小說(shuō)是英國(guó)小說(shuō)家威廉·薩摩賽特·毛姆在1919年創(chuàng)作的一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。該小說(shuō)的主要內(nèi)容是以法國(guó)畫(huà)家保羅·高更的生平經(jīng)歷為文章素材，講述了一位平凡的證券經(jīng)紀(jì)人突然為藝術(shù)著了魔，拋妻棄子，即使被貧窮和病魔折磨也不后悔，最終把自身的生命全部注入畫(huà)布的故事。該文學(xué)作品是一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，對(duì)于高中生有著一定的吸引力，所以高中生在對(duì)其進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以從開(kāi)始閱讀到結(jié)束，而不會(huì)去選擇綱要式閱讀，這就從根源上提高了高中生閱讀文學(xué)作品的質(zhì)量。在教師針對(duì)該文學(xué)作品開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)避免知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同性格來(lái)開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從而體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性[2]。

2.2利用外國(guó)文學(xué)經(jīng)典提高閱讀效率

在確保提高高中生閱讀的質(zhì)量的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)采取合適的策略和教學(xué)手段來(lái)提高高中生的閱讀效率，把更多的教學(xué)內(nèi)容融入到閱讀中。目前來(lái)看，高中的教材中的國(guó)內(nèi)文學(xué)作品的數(shù)量比較多，學(xué)生難免對(duì)其產(chǎn)生厭煩情緒，所以在閱讀國(guó)內(nèi)文學(xué)作品的時(shí)候肯定存在著閱讀效率低下的情況，又由于這些經(jīng)典文學(xué)作品在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，又不得不閱讀，這可能就會(huì)給高中生造成一種為了考試而閱讀的現(xiàn)象，這種情況閱讀效率不可能會(huì)高。那么針對(duì)學(xué)生厭煩閱讀國(guó)內(nèi)文學(xué)作品的情況，教師可以適當(dāng)挑選一些外國(guó)經(jīng)典文學(xué)，挑選一些和文章主題相符合的外國(guó)文學(xué)作品來(lái)改變學(xué)生這種厭煩的情緒，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備閱讀的期間做好準(zhǔn)備工作，由于外國(guó)文學(xué)作品和國(guó)內(nèi)的生態(tài)環(huán)境有所區(qū)別，所以教師在學(xué)生剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候給學(xué)生補(bǔ)充這本作品的時(shí)代背景，對(duì)于這種和當(dāng)前時(shí)代背景有所沖突的文學(xué)作品更能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生們閱讀效率的目的。由于高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)陂喿x國(guó)內(nèi)文學(xué)作品的時(shí)候難以抓住文章的核心，和國(guó)外文學(xué)作品相比較之下，由于國(guó)外的特殊時(shí)代背景，文學(xué)作品大多數(shù)都是帶有極強(qiáng)的理想主義色彩，學(xué)生在閱讀的時(shí)候更容易產(chǎn)生共鳴，然后通過(guò)文章中的表達(dá)技巧來(lái)掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的寫(xiě)作技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

2.3引入外國(guó)文學(xué)經(jīng)典同時(shí)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育評(píng)價(jià)機(jī)制是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在教師把外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品引入到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中時(shí)，傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為不合時(shí)宜。所以教師應(yīng)當(dāng)避免直接以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，要把學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中的閱讀表現(xiàn)和閱讀態(tài)度、理解能力進(jìn)行綜合考量，切實(shí)的落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，評(píng)價(jià)的原則以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)生通過(guò)接觸大量的國(guó)外文學(xué)作品在主動(dòng)的實(shí)踐中來(lái)穩(wěn)步提升自己的語(yǔ)文成績(jī)才是目的。其中值得注意的是每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力和教育背景都有一定的差異化，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候教師要注意這幾點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)論：綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)首先明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，利用外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品有目的去提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，去接觸更多的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，從而提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燁.借力文學(xué)經(jīng)典閱讀提升高中生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].新課程研究，2019（24）：23-24.

[2]柴雅茹.新時(shí)期經(jīng)典閱讀對(duì)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[J].教育觀察，2019，8（15）：53-54.