【摘要】? ? 隨著社會的發(fā)展變革，機(jī)械行業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，社會對于機(jī)械方面的專業(yè)人才需求越來越多，對人才的要求也越來越高。在技工院校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中，機(jī)械制圖課程是十分重要的專業(yè)課程，對于學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)有著基礎(chǔ)奠基的意義。隨著近些年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，機(jī)械制圖課程也在不斷更新升級，給機(jī)械行業(yè)的人才培養(yǎng)提出更高要求的同時，也針對課程教學(xué)提出了診改要求。本文即以此為研究背景，針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)改革路徑展開分析，希望能夠為技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)的有效性改革提供可靠借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”? ?技工院校? ? 機(jī)械制圖課程? ? 教學(xué)改革

引言：

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展與應(yīng)用普及，信息化教學(xué)手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用價值不斷提升，不僅為教師教學(xué)改革提供了重要的輔助工具，而且為學(xué)生帶來了新鮮的學(xué)習(xí)體驗和方式，改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”形式，從而成為提升教學(xué)有效性的重要手段。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為機(jī)械制圖課程創(chuàng)建了新的環(huán)境氛圍，但課程建設(shè)的發(fā)展進(jìn)度卻并未達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的速度。因此當(dāng)下必須深刻挖掘機(jī)械制圖課程教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合的方式優(yōu)化課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)意義

（一）順應(yīng)學(xué)生心理，滿足學(xué)生需求

在技工院校教育體系中，機(jī)械制圖課程是機(jī)械類專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課程，其內(nèi)容知識復(fù)雜性較高，對于技工院校學(xué)生來說理解起來較為困難。對于技工院校學(xué)生來說，面對課本上枯燥的機(jī)械制圖理論知識，他們很難提起興趣，基于技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析，他們顯然更喜歡趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用正是迎合了學(xué)生的這一心理，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式更加多樣化，且針對某一知識也能夠輔以更加形象有趣的表達(dá)，尤其是機(jī)械制圖課程中有很多需要實踐的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用下，可以以視頻形式做好示范，這對吸引學(xué)生關(guān)注度，強(qiáng)化學(xué)生的體驗和感知，改善其厭學(xué)情緒具有積極意義。

（二）推進(jìn)教師成長，提升教師能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂中的融入過程也是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗。在技工院校機(jī)械制圖課程的信息化診改，對提升教師的專業(yè)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)成長也具有積極意義。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用下，針對微課、課件等內(nèi)容設(shè)計，需要教師在透徹了解教材、教學(xué)大綱等基礎(chǔ)教學(xué)資源的同時，進(jìn)一步拓展課外教學(xué)資源，如各類文獻(xiàn)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，以保障教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，這有利于拓展教師的視野，提升資源查閱、整合能力和教研能力。針對課件、微課的制作，需要教師充分掌握PPT制作，音、視頻剪輯和插播等方面的技巧，對教師的信息素養(yǎng)要求極高，在信息化教學(xué)資源的制作中可以有效提升教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。此外，針對信息資源的發(fā)布，還需要教師掌握教學(xué)平臺的各項功能及其操作，也可以推進(jìn)教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)操作水平的進(jìn)步。

二、技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容固化，技能教育缺乏系統(tǒng)性

內(nèi)容固化是當(dāng)前最重要的機(jī)械制圖課程教學(xué)的主要問題之一，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在課程內(nèi)容上的更新速度較為緩慢，與現(xiàn)實應(yīng)用存在一定銜接空白。在技工院校不同學(xué)校、不同專業(yè)的機(jī)械制圖課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然機(jī)械制圖課程的教材版本有一些差異，但實際上的內(nèi)容沒有太大差異，不僅在基本概念、原理、方法、技術(shù)等方面較為相似，而且在近幾年來的更新速度較為緩慢。而如今在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，機(jī)械制圖方面的技術(shù)發(fā)展有著較大的變化，而陳舊的內(nèi)容與當(dāng)前機(jī)械行業(yè)的發(fā)展環(huán)境出現(xiàn)了一定的差距，使得學(xué)生所學(xué)知識難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。其次，對于技能教育的內(nèi)容處于表層。在大多數(shù)技工院校的機(jī)械制圖課程中，都將技術(shù)能力培育作為基本目標(biāo)，但實際相關(guān)的內(nèi)容卻僅為其概念和基本內(nèi)容等，缺乏對學(xué)生機(jī)械制圖技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)化培訓(xùn)和量化測試。此外，課程簡化了對機(jī)械行業(yè)的新技術(shù)分析、評價。學(xué)生只能掌握基本的操作方法，而缺少對新技術(shù)的應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，難以實現(xiàn)激趣作用

近年來，已經(jīng)有大量教師開始展開教學(xué)改革與升級，并逐步探索出一套相對趣味化且有效的機(jī)械制圖課程教學(xué)方法，比如通過提問、討論、案例、實習(xí)、報告等形式展開教學(xué)設(shè)計，還可以組織學(xué)生開展企業(yè)參觀學(xué)習(xí)活動，以此提升學(xué)生的實踐應(yīng)用水平。但這些教師的研究成果缺乏系統(tǒng)性，并且大多方法仍然建立在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生興趣建設(shè)的引導(dǎo)作用還需要提高，比如可以組織學(xué)生開展機(jī)械制圖知識競賽、機(jī)械制圖技能大賽等活動，既訓(xùn)練了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，又保證了學(xué)生的主角身份，還能達(dá)到更好的激趣效果。

（三）教學(xué)手段單一化，無法發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢

機(jī)械制圖課程在開展過程中，教師對于輔助手段的運用較少，大多都通過多媒體課件展開，運用簡單的視聽文件資源進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境等。但這樣的方式過于單一化，對學(xué)生來說失去了新鮮感。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用和發(fā)展，慕課、微課、直播課等新興教學(xué)形式的出現(xiàn)為當(dāng)代教育改革提供了新的路徑，伴隨著移動設(shè)備的發(fā)展，線上教學(xué)逐漸成為教育改革的新形勢。但很多技工院校機(jī)械制圖課程教師受到多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，已經(jīng)習(xí)慣了線下的課堂教學(xué)，對新興的線上教學(xué)形式接受程度不高。面對線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，很多教師都難以適應(yīng)新的師生相處模式，錄制課程視頻或開展直播課程時，由于缺少學(xué)生的面對面互動，教師可能會產(chǎn)生一種無所適從的感覺，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)表現(xiàn)十分不自然，嚴(yán)重影響線上教學(xué)的質(zhì)量。因此在信息化教學(xué)中，教師必須開發(fā)新的輔助手段，比如通過網(wǎng)絡(luò)化平臺、各類軟件硬件，甚至可以將不同教學(xué)手段進(jìn)行融合，以此為學(xué)生帶來新鮮感與體驗感，從而進(jìn)一步提升機(jī)械制圖課程的漸變效果。

（四）教學(xué)平臺功能滯后，難以滿足功能需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，目前技工院?；径荚O(shè)有學(xué)校專屬的教學(xué)平臺，但是就當(dāng)前技工院校的教學(xué)平臺的功能優(yōu)化發(fā)展來看，其功能方面的優(yōu)化較少，很多技工院校教學(xué)平臺的功能仍停留在基礎(chǔ)功能階段，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的功能需求，導(dǎo)致技工院校的教學(xué)平臺普遍存在使用率較低的情況。目前，技工院校的教學(xué)平臺主要以網(wǎng)頁平臺為主，其功能主要包括一些校園資訊的查詢、查課、選課、教學(xué)評價等基本功能，而缺乏教學(xué)資源分享、線上課程觀看等先進(jìn)功能。當(dāng)前技工院校的教學(xué)平臺中，使用率最高的普遍為教務(wù)系統(tǒng)，學(xué)生主要通過該功能查詢專業(yè)課程表、進(jìn)行課程選修以及展開相關(guān)的教學(xué)評價等。但是一般來說選修課程功能每學(xué)期只需利用一次，很多技工院校也是在每學(xué)期結(jié)束的時候才會收集一次學(xué)生對教學(xué)工作的反饋，而隨著“超級課程表”等軟件的出現(xiàn)，網(wǎng)頁式的教學(xué)平臺查詢課表的過程比較繁瑣，學(xué)生也很少使用教務(wù)系統(tǒng)去查詢自己的課表。教學(xué)平臺功能的滯后，導(dǎo)致目前技工院校教學(xué)平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”難以表現(xiàn)出來，對機(jī)械制圖課程教學(xué)模式的改革造成了嚴(yán)重阻礙。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)改革路徑

（一）構(gòu)建資源庫，拓展課程資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的深度應(yīng)用，信息化資源成為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與專業(yè)課程融合的基礎(chǔ)，因此構(gòu)建資源庫成為信息化教學(xué)與機(jī)械制圖課程整合的首要條件，有利于教學(xué)有效性的實現(xiàn)。首先，要建立電子教材，在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，將其內(nèi)容以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過手機(jī)、電子閱讀器、平板電腦等設(shè)備進(jìn)行隨時查閱，同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立即使信息傳輸與討論平臺，讓師生在學(xué)習(xí)過程中更好地交流和討論。其次，要建立信息化課程資源，包括電子版的課本、教學(xué)大綱、課程規(guī)劃、教案內(nèi)容、課件信息、項目案例、相關(guān)視頻、相關(guān)圖片、實驗設(shè)計、實驗報告等，這些信息可以分為課程、素材以及案例三類資源。其中電子課本、大綱、計劃等，主要通過文字、表格、流程圖的方式記錄，是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。素材資源則包括與課程內(nèi)容相關(guān)的各類圖片、視聽文件、企業(yè)工作視頻等，是教學(xué)設(shè)計中可以靈活運用的主體內(nèi)容，比如利用企業(yè)的實際工作視頻創(chuàng)設(shè)工作情境，利用實際案例設(shè)置問題，運用圖片形象化展示等。案例資源則主要包括教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計，是教師進(jìn)行課程設(shè)計的主要參考內(nèi)容，可以根據(jù)其設(shè)計的思路與活動形式，結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗以及學(xué)生能力進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，促進(jìn)有效教學(xué)。

（二）借助預(yù)習(xí)微課，增強(qiáng)預(yù)習(xí)成效

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，微課的興起為機(jī)械制圖教學(xué)提供了新途徑，教師可以運用微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與進(jìn)機(jī)械制圖課程教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)成效。在課前階段，首先，教師需要對課程內(nèi)容以及基礎(chǔ)學(xué)情進(jìn)行調(diào)研分析。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識前對于知識點是缺乏直觀的認(rèn)知與了解的，因此在預(yù)習(xí)微課的設(shè)計中，教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，又要把握對課程形式的設(shè)計，以幫助學(xué)生更便捷地理解。其次，教師需要根據(jù)分析結(jié)論設(shè)計并制作預(yù)習(xí)微課，針對課程教學(xué)內(nèi)容，教師一方面要以直觀形象的方式展現(xiàn)知識點，另一方面還要保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)掌握其中的內(nèi)涵，以實現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。對于預(yù)習(xí)微課視頻來說，不僅要具有一定趣味性，而且要更加直觀有效，以保證微課預(yù)習(xí)的有效性。在微課視頻最后，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)微課的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)書與預(yù)習(xí)檢測題，由任務(wù)書把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與進(jìn)度，通過檢測考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。同時，教師則要將預(yù)習(xí)微課進(jìn)行發(fā)布，通過微課平臺提示學(xué)生在課前一定時間期限內(nèi)完成自主預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)檢測題完成后提交，同時對于預(yù)習(xí)過程中難以理解的內(nèi)容或者檢測題中無法解答的問題，可以通過微課平臺的討論區(qū)發(fā)布，學(xué)生與教師可以共同商討與合議，提出不同的見解。此外，教師還要對預(yù)習(xí)成果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，通過微課平臺后臺可以記錄學(xué)生預(yù)習(xí)檢測題的答題情況，由此可以展現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的集中方向，討論區(qū)提出的問題則具有個性特點或具備一定的難度，結(jié)合學(xué)生答題情況分析及其在討論區(qū)提出的問題，可以輔助教師完成課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，提升教學(xué)的有效性。

（三）開展信息化教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)需求

信息化教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本表現(xiàn)，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺與信息化資源的整合，由此為學(xué)生構(gòu)建視聽化、智能化的課程環(huán)境，達(dá)到智慧教育的效果。在技工院校機(jī)械制圖課程中，為了真正展現(xiàn)出學(xué)生的個性意識與主觀選擇，信息化教學(xué)手段可以有效滿足學(xué)生的需求。一方面在多媒體互動資源和企業(yè)具體項目案例的服務(wù)下，學(xué)生可以進(jìn)入更真實的學(xué)習(xí)情境下，通過真實的圖片或視頻內(nèi)容理解晦澀的理論內(nèi)容。另一方面在計算機(jī)程序的模擬之下，學(xué)生還能直觀地看到相關(guān)操作的實際演練效果，能夠讓學(xué)生真正掌握其操作的流程與技巧，進(jìn)而在掌握其實施方式后進(jìn)一步理解其理論依據(jù)，實現(xiàn)理論基礎(chǔ)與實操技能的相互輔助。因此，教師對于多媒體資源的應(yīng)用得當(dāng)，既可以提升機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的信息思維水平、綜合分析能力以及實際問題解答能力，由此讓學(xué)生具備自我觀察與內(nèi)部分析的信息素養(yǎng)。

例如教師可以借助企業(yè)項目資料建立實踐案例，通過多媒體為學(xué)生展示在具體課題研究下，運用信息化手段展示機(jī)械制圖相關(guān)崗位的實際工作過程與情境，由此不僅讓學(xué)生直觀地觀察到實踐過程，而且用實際的案例為學(xué)生做出了規(guī)范化引導(dǎo)，同時通過案例內(nèi)容的調(diào)整，還能引起學(xué)生的關(guān)注，以此達(dá)到一石三鳥的效果。

（四）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

在信息化教學(xué)模式的實施過程中，構(gòu)建一個與時俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺是非常有必要的。針對當(dāng)前技工院校教學(xué)平臺功能落后的現(xiàn)狀，應(yīng)該展開及時調(diào)整，加快信息化教學(xué)平臺的功能改進(jìn)，使得技工院校的信息化教學(xué)平臺跟上教育發(fā)展改革的發(fā)展腳步，進(jìn)一步推進(jìn)技工院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的改革進(jìn)程。在建設(shè)信息化教學(xué)平臺過程中，除了一些基礎(chǔ)的校園資訊查詢、選課、查課、評價等功能外，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”腳步，添加教學(xué)資源整合、線上課堂、實時互動、專業(yè)資訊查詢等功能，使得校內(nèi)的信息化教學(xué)平臺能夠更好地為學(xué)校師生服務(wù)，進(jìn)一步提升技工院校教學(xué)質(zhì)量和效率。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的教育功能，可以為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)途徑。在機(jī)械制圖教學(xué)中，課下鞏固學(xué)習(xí)時，一旦遇到技能操作上的實際問題，都可以通過隨時學(xué)習(xí)的方式獲取必要知識。在平臺建設(shè)過程中，首先要保證其人性化功能，針對不同的對象，提供不同的服務(wù)功能，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要滿足教師的運用需求。其次，要建立單元化模塊。針對技工院校機(jī)械制圖課程，可以分設(shè)“理論課程”“實訓(xùn)課程”“拓展課程”“頂崗實習(xí)與社會實踐”等幾個模塊，由此為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)途徑。此外，除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師還可以為學(xué)生提供額外的機(jī)械制圖相關(guān)的信息資源獲取途徑，比如諸多學(xué)術(shù)搜索引擎、國內(nèi)外知名圖書館網(wǎng)站、機(jī)械企業(yè)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)途徑，讓學(xué)生擁有更豐富的資源獲取渠道，加快課程的診改，實現(xiàn)有效教學(xué)。

四、結(jié)束語

總而言之，在技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)改革過程中，教師需要將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來，針對當(dāng)前課程內(nèi)容、方式手段、教學(xué)平臺等方面存在的問題，通過構(gòu)建資源庫、微課預(yù)習(xí)、開展信息化教學(xué)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等策略，實現(xiàn)對機(jī)械制圖課程的改造升級，全面提升其課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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作者單位：譚玉芝? ? 山東省鄆城縣高級技工學(xué)校

譚玉芝 （1970.08-）月， 女，漢族 ，山東菏澤，大學(xué)本科，職稱高級講師，研究方向機(jī)械制造。