【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”的快速普及，其在教育領(lǐng)域當(dāng)中取得廣泛應(yīng)用。無論是在課堂教學(xué)方面，還是在課后指導(dǎo)方面，或是對于學(xué)生興趣培養(yǎng)與課堂內(nèi)容的豐富都提供了重要支持，教師合理利用互聯(lián)網(wǎng)能夠創(chuàng)新教學(xué)模式。下文簡要論述“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析互聯(lián)網(wǎng)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢，并且提出初中化學(xué)課堂教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新應(yīng)用路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 初中化學(xué)? ? 教學(xué)策略? ? 創(chuàng)新

引言：

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展也日新月異。自“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出以來，其與教育領(lǐng)域的融合受到高度關(guān)注。在教學(xué)中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感受，營造活力十足的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。從化學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，教師需要充分理解“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用優(yōu)勢，明確當(dāng)前化學(xué)課堂互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用存在的問題，并且探尋合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育路徑，開創(chuàng)全新的課堂教學(xué)模式，提高化學(xué)課堂授課質(zhì)量，為學(xué)生素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

部分教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”對于化學(xué)課堂的促進(jìn)作用理解不夠清晰，因此，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以將學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，為學(xué)生打造生動的課堂環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)資源的利用方面，由于教師信息技術(shù)掌握相對缺乏，因此資源獲取方式單一，不利于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，部分教師沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等和化學(xué)課堂深度融合，不利于課堂教學(xué)過程的實(shí)施[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對于初中化學(xué)教學(xué)的積極影響

（一）讓信息共享成為可能

在化學(xué)課堂上，將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用其中，教師可借助教學(xué)平臺，挖掘化學(xué)大數(shù)據(jù)，搭建信息共享平臺，讓師生之間獲取學(xué)習(xí)資源更加便利。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，從互聯(lián)網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、課件資源、視頻資源等，解決傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之下信息共享困難這類問題。同時，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，從網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源，或者利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和教師之間進(jìn)行互動，交流學(xué)習(xí)信息更加便利。

（二）讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師單純通過理論知識的講解，將化學(xué)知識點(diǎn)逐一羅列，課堂氛圍枯燥。部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能存在危險(xiǎn)性，但是卻十分重要，在課堂上不便展示，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，可以配合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將化學(xué)信息以圖片、動畫或者視頻多種形式呈現(xiàn)，增添化學(xué)課堂趣味性，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生產(chǎn)生吸引力，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）讓師生之間溝通便利

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)，教師可以組建微信群、QQ群、釘釘群等，和學(xué)生隨時溝通，通過微課的方式進(jìn)行教學(xué)，課前將學(xué)習(xí)視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生觀看以后可以根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)利用溝通平臺提出疑惑，教師能夠快速回應(yīng)，讓師生之間交流不受時間和地點(diǎn)方面的限制，教學(xué)指導(dǎo)更加精準(zhǔn)。部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可以錄制成微課視頻，既能節(jié)約教學(xué)成本，又能為學(xué)生帶來更加直觀的學(xué)習(xí)感受。教師可以通過添加文字的方式，將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)標(biāo)記在視頻畫面上，這讓學(xué)生觀看時學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加清晰，有助于學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為師生交流的重要載體，讓化學(xué)課堂互動性十足[2]。

課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固知識，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下，教師能夠利用“作業(yè)盒子”這類APP為學(xué)生布置化學(xué)作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用賬號或者手機(jī)號就能登錄，完成作業(yè)以后提交，學(xué)生作業(yè)提交情況、完成情況都能夠通過APP呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以自主糾正自身學(xué)習(xí)存在的錯誤，便于教師掌握學(xué)情，針對學(xué)生共性問題，可以在班級內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一講解。教師利用平臺大數(shù)據(jù)，能夠準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，和學(xué)生展開一對一交流。教師還可設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，聯(lián)系重點(diǎn)化學(xué)知識，要求學(xué)生利用信息技術(shù)，對于化學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，參與實(shí)踐活動，教師利用網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生充分指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生答疑解惑，讓師生溝通更加便利。

（四）便于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，數(shù)據(jù)共享平臺的應(yīng)用，能夠?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)科重點(diǎn)知識匯集在教學(xué)平臺上，使優(yōu)質(zhì)的資源得以便利共享，提高資源利用率。與此同時，數(shù)據(jù)平臺能夠隨時更新，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料更加便利，既可以在課前從平臺上下載學(xué)習(xí)資料，又可以在課后從平臺上尋找復(fù)習(xí)內(nèi)容或者鞏固習(xí)題，便于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

（五）將傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以與信息技術(shù)融合，輔助化學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教育，打造信息化課堂教學(xué)氛圍，以生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，用動態(tài)的方式呈現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，營造全新的教育形態(tài)，充分根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選擇知識的呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行教學(xué)，用先進(jìn)的技術(shù)落實(shí)素質(zhì)教育要求，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷更新。部分化學(xué)知識較為抽象，像分子、原子、電子和質(zhì)子等物質(zhì)組成，雖然其真實(shí)存在，但是學(xué)生難以產(chǎn)生真實(shí)的感知，因此對于粒子產(chǎn)生的微觀運(yùn)動，學(xué)生也較難理解。對此，教師可以讓學(xué)生在應(yīng)用商店當(dāng)中下載模擬APP，對于微觀粒子的動態(tài)進(jìn)行動態(tài)畫模擬，學(xué)生通過自主操作，能夠感知粒子很小，且其中存在間隙，能夠不斷運(yùn)動，既能寓教于樂，又能讓學(xué)生掌握知識難點(diǎn)[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略應(yīng)用

（一）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂激趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，對于教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，有側(cè)重性地對學(xué)生展開指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)情境。依托信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，教師能夠設(shè)計(jì)趣味十足的課件信息，將生動的圖片、文字進(jìn)行串聯(lián)，簡潔的呈現(xiàn)化學(xué)知識;還可選擇短視頻的方式，利用虛擬特效，展示知識難點(diǎn)，在視頻當(dāng)中還可添加聲音、文字等元素，或者添加特寫，讓化學(xué)知識展示更加生動。無論是嗶哩嗶哩動畫，還是微博軟件都可以作為教師傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體。除此之外，遠(yuǎn)程課堂的應(yīng)用還能為學(xué)生聆聽更多名師講解開通渠道。

比如：學(xué)習(xí)“空氣”這部分知識的時候，教師可以向?qū)W生推薦“空氣能源網(wǎng)”網(wǎng)站，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找和“空氣”有關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于該氣體相關(guān)性質(zhì)和組成有一定了解，課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再向?qū)W生展示多媒體課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更為深刻。

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)信息量龐大，網(wǎng)絡(luò)素材更容易獲得學(xué)生關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生思維，使其能夠注意到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。部分抽象的化學(xué)知識，通過動態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)素材，往往能夠以淺顯的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以選擇趣味化的學(xué)習(xí)資源，作為課前導(dǎo)入素材，創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，為課堂激趣的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。正所謂“良好的開端等于成功的一半”，教師巧妙運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”素材導(dǎo)入新課能夠起到先聲奪人的效果。

比如：“金剛石、石墨、C60”這部分內(nèi)容教學(xué)時，可以利用校內(nèi)網(wǎng)，登錄網(wǎng)絡(luò)平臺“網(wǎng)易公開課”，要求學(xué)生觀看不同科學(xué)家對于碳單質(zhì)與其研究進(jìn)展信息，將這部分內(nèi)容作為導(dǎo)入素材，學(xué)生在觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的時候注意力較為集中，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣也油然而生。

除此之外，部分在課堂上不易展示的內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：“燃燒滅火”內(nèi)容的講授，教師可以引導(dǎo)學(xué)生登錄“優(yōu)酷網(wǎng)”，搜索“滅火器使用原理和方法”，觀看消防員滅火視頻，這樣的教學(xué)過程不但學(xué)生參與體驗(yàn)十足，而且其對于滅火原理和滅火器的使用方法也有了更為深刻地了解，有利于學(xué)生掌握燃燒、滅火等原理，高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識。通過上述方式，巧妙利用“互聯(lián)網(wǎng)+”讓化學(xué)課堂環(huán)境更加契合學(xué)生的興趣需求，體現(xiàn)生本理念[4]。

（二）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”師生交流

化學(xué)課堂授課階段，師生之間的交流極為重要。只有教師對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，使用學(xué)生感興趣的方式，制作VCR，還可開通在線“微課堂”，為師生之間互動交流提供平臺，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)重點(diǎn)知識，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和微課堂”的途徑對于課堂知識，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)內(nèi)化所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)要求。

比如：“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容知識點(diǎn)相對復(fù)雜，教師可以通過VCR、“微課堂”多種方式和學(xué)生之間進(jìn)行溝通，學(xué)生可以結(jié)合自身課堂學(xué)習(xí)情況，在課下靈活運(yùn)用上述學(xué)習(xí)模式對于知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

中學(xué)生處于青春期，無論是心理方面，還是情感方面都極為敏感，部分學(xué)生可能在課堂上遇到問題時不敢向老師請教，“微課堂”的運(yùn)用能夠?yàn)閹熒涣魈峁┤碌目臻g，線上交流的方式學(xué)生更愿意和老師交流，學(xué)生可以給老師留言，將自身面臨的疑惑說出來，還可以通過線上提問的方式詢問老師，師生互動更加高效。由此可見，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且還便于師生之間深度交流。

除此之外，初三的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、師生之間的互動與溝通十分重要。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，利用平板電腦或手機(jī)等移動設(shè)備可以作為日常交流工具，依托手機(jī)軟件為師生互動搭建平臺。比如：講授“元素”知識以前，教師可以通過線上方式發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過查找書籍或者網(wǎng)絡(luò)搜索和元素相關(guān)的材料，教師還可以利用微信公眾號將學(xué)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生，為其預(yù)習(xí)提供支持。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可依托網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教材之外的化學(xué)知識。課后，利用班級微信群布置作業(yè)，還可通過QQ群，利用其投票功能，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，讓課前、課中、課后師生之間的互動交流更加便捷，提高課堂教學(xué)有效性[5]。

（三）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模擬實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科之一，教學(xué)過程需要教師兼顧學(xué)生化學(xué)理論知識的理解和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)性，而且化學(xué)領(lǐng)域有毒害的試劑類型相對較多，因此，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能存在危險(xiǎn)性。所以，部分教材中的重要實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以在課堂上親手操作。此時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助信息化平臺，對于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行模擬，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識。

比如：“二氧化碳制取”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將“燒杯”APP推薦給學(xué)生，該軟件內(nèi)存在化學(xué)藥劑超過150余種，包含的化學(xué)反應(yīng)有300多個，學(xué)生可以利用其中的虛擬場景完成二氧化碳制取，因?yàn)閁I界面較為靈活生動，讓學(xué)生產(chǎn)生親手操作的感覺，在信息化的場景當(dāng)中模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握操作流程。但是，學(xué)生操作階段，還需要教師隨時觀察學(xué)生動態(tài)，針對學(xué)生疑惑及時引導(dǎo)，發(fā)揮信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

考慮到教材當(dāng)中演示實(shí)驗(yàn)相對較多，部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生難以清晰觀察。對此，教師還可在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，借助在線仿真實(shí)驗(yàn)室，對于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行模擬，也可收獲較好的教學(xué)效果。比如：“濃硫酸稀釋”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解，教材上反復(fù)強(qiáng)調(diào)“切忌將水直接倒入濃硫酸中，否則會容易傷人”，對此，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問“如果真的將水直接倒入濃硫酸當(dāng)中，那么是否真的會出現(xiàn)酸液飛濺的現(xiàn)象？”由于該實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高，因此在課堂上教師也難以向?qū)W生演示。此時，就可以利用仿真實(shí)驗(yàn)室，在線顯示“將水直接向濃硫酸當(dāng)中倒入”操作，通過動畫模擬的方式，讓學(xué)生對于“酸液飛濺”現(xiàn)象有更為形象的認(rèn)識，還可以添加配音，營造實(shí)驗(yàn)效果，呈現(xiàn)卡通人物面部被硫酸燒傷的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生危險(xiǎn)意識，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的重要性，并且在自身參與實(shí)驗(yàn)操作的過程當(dāng)中注意規(guī)范操作。

（四）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”整理知識

化學(xué)課堂互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用，不但能夠優(yōu)化課堂環(huán)境，而且還能豐富課堂內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性特點(diǎn)，教師可以根據(jù)實(shí)際需求，合理選擇其中的內(nèi)容引入課堂。除了豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，利用互聯(lián)網(wǎng)還能整理化學(xué)知識，輔助學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，適合在復(fù)習(xí)課上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺整合化學(xué)知識，能夠減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，還能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[6]。

化學(xué)課堂時長有限，教師授課任務(wù)繁重，要在短時間內(nèi)將知識傳授給學(xué)生，并且讓學(xué)生能夠樂于接受化學(xué)知識，在腦海當(dāng)中深度記憶，按照特定的順序?qū)⒅R脈絡(luò)理清并不容易[7]。因此，在課堂上，教師應(yīng)該聯(lián)系教材內(nèi)容，將重點(diǎn)知識整合出來，借助信息化平臺，完成知識脈絡(luò)的梳理。比如：“金屬和金屬材料”單元知識學(xué)習(xí)以后，教師就可以利用多媒體技術(shù)，在計(jì)算機(jī)中繪制思維導(dǎo)圖，師生之間共同參與思維導(dǎo)圖的整理，在具體的金屬名稱旁邊添加圖片，使用特殊的顏色標(biāo)記重點(diǎn)知識，利用特殊聲音作為提示信息，這樣的信息整合形式符合學(xué)生思維發(fā)展需求，而且多媒體操作容易，功能多樣，能夠快速串聯(lián)和本節(jié)課相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生高效記憶，培養(yǎng)學(xué)生整合知識的能力，為其化學(xué)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)[8]。

四、結(jié)束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，化學(xué)教師需深入認(rèn)識課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的融合優(yōu)勢，明確互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生興趣、能力、知識等方面培養(yǎng)的價(jià)值，根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)需求，對于互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)進(jìn)行妥善運(yùn)用，解決化學(xué)課堂面臨的教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生開通高效的化學(xué)學(xué)習(xí)之路，利用互聯(lián)網(wǎng)活躍課堂，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為其提供線上指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值，提高化學(xué)課堂授課效率。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]趙彩萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)教學(xué)的策略探索[J].試題與研究，2021（18）：175-176.

[3]周化雷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新探索[J].數(shù)理化解題研究，2021（11）：96-97.

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作者單位：宋增霞? ? 山東省臨沂市蒙陰縣育秀中學(xué)

宋增霞（1988.10-），女，山東臨沂，本科，二級教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。