【摘要】生活是知識(shí)的海洋。從生活入手開(kāi)展教育活動(dòng)能夠更加直觀有效地引起學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)他們?cè)诹私馐煜さ纳钪R(shí)的過(guò)程中，能夠獲得更多、更全面的語(yǔ)文體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和日常生活存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從課堂走向生活，再?gòu)纳罨貧w課堂是小學(xué)語(yǔ)文高效率教學(xué)的方法之一。一名小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究生活化教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活及教育理念的指導(dǎo)下，能夠更加輕松有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力。

【關(guān)鍵詞】生活教育;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-034-03

【本文著錄格式】王妍林.生活即教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)[J].課外語(yǔ)文，2022，21（04）：34-36.

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槎嚅T(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求以及核心素養(yǎng)的理念要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真研究生活，走進(jìn)生活，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的距離。引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谏罨榫丑w驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)中，能夠加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，以進(jìn)一步的探究活動(dòng)來(lái)形成較強(qiáng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造生活情境，增強(qiáng)生活知識(shí)學(xué)習(xí)代入感

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要有一定的興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)講也是如此。語(yǔ)文知識(shí)本身豐富多彩的內(nèi)涵可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)增加很多興趣。為進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，教師就可以通過(guò)一系列教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)生活知識(shí)的代入感。陶行知認(rèn)為，生活即教育，生活知識(shí)是語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)源。生活是語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐的平臺(tái)。所以在提高學(xué)生興趣的過(guò)程中，可以通過(guò)營(yíng)造生活化的教學(xué)情境來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，引導(dǎo)他們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)景中能夠更加自然直觀地獲得知識(shí)，加深感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這節(jié)課的過(guò)程中，為了進(jìn)一步拉近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的體驗(yàn)感悟中更加直觀有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，教師可以將生活中四季的場(chǎng)景和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)自然現(xiàn)象的變化來(lái)更加深刻地了解變幻多彩的生活現(xiàn)象，進(jìn)而抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)營(yíng)造生活情境的辦法來(lái)加深學(xué)生的理解和感悟。一方面可以懸掛提前讓學(xué)生準(zhǔn)備的四季的照片和自己繪畫(huà)的圖片。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖片時(shí)，他們?cè)谏钪薪?jīng)歷過(guò)的那些熟悉的季節(jié)場(chǎng)景又會(huì)在眼前重現(xiàn)。熟悉的場(chǎng)景、熟悉的感覺(jué)一下子涌上心頭，他們對(duì)本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)出來(lái)。接下來(lái)，教師使用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生播放春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的自然場(chǎng)景：春天，草地萌發(fā)了新芽，花朵悄悄綻放，鳥(niǎo)兒自由飛翔;夏天，烈日炎炎，驕陽(yáng)下五彩繽紛的花朵，綻放著自己的美麗;秋天，瓜果飄香，金色的麥浪，向人們時(shí)刻傳遞著豐收的喜悅;冬天，白雪皚皚，寒風(fēng)呼嘯，擋不住學(xué)生堆雪人的熱情。就這樣在四季變換的場(chǎng)景中，為學(xué)生營(yíng)造了本節(jié)課積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。讓學(xué)生在理解和感悟的過(guò)程中，進(jìn)一步形成對(duì)美麗四季的體會(huì)，進(jìn)而真正地將生活引入課堂中。尤其是將生活中那些每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景納入本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，由舊知識(shí)引出新知識(shí)，由新知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)感悟新生活，體驗(yàn)新生活。

二、知識(shí)聯(lián)系生活，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)感悟生活

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面積累較弱。所以為了更加高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系生活，將一些他們?cè)谏钪幸呀?jīng)熟悉的知識(shí)或活動(dòng)形式帶入課堂教學(xué)活動(dòng)中，將知識(shí)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有機(jī)融合，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景中，運(yùn)用自己熟悉的方法和知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟生活，從生活中獲取養(yǎng)料、在生活中實(shí)踐。所以教師需要以生活為本源，探尋生活中的經(jīng)典元素，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們感悟體驗(yàn)。

例如，在教授《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以運(yùn)用聯(lián)系生活現(xiàn)象、生活知識(shí)的辦法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)本篇文章中的知識(shí)內(nèi)容。在基礎(chǔ)字詞掌握的前提下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀本篇文章。在第一遍朗讀過(guò)程中，需要初步了解文章內(nèi)容，第二遍朗讀的過(guò)程中，研究蒲公英、蒼耳、石榴以及豆莢傳播種子的具體方法是什么，然后將這些具體方法用鉛筆圈出來(lái)，本節(jié)課的知識(shí)和內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密。為了提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，教師可以將生活知識(shí)帶入課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在理解、感悟的過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。教師可以使用多媒體來(lái)為學(xué)生播放微風(fēng)吹拂下，蒲公英種子漫天飛舞的小視頻，了解蒼耳表面有刺的具體原因是什么等。在這些觀看活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，接下來(lái)就是拿出幾朵蒲公英，讓學(xué)生走出教室走向花壇，吹一吹蒲公英，看看它們的種子究竟是怎樣傳播的。教師在教室為學(xué)生發(fā)放石榴，讓學(xué)生觀察石榴的果實(shí)，將果實(shí)帶回家種在花盆里，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)感悟，學(xué)生已經(jīng)對(duì)種子傳播的方法有了多樣化認(rèn)知，也能夠在閱讀與生活實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)體驗(yàn)，獲得語(yǔ)文知識(shí)感悟。

三、開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，引導(dǎo)學(xué)生分享語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)高效地開(kāi)展，一方面需要落實(shí)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，另一方面又需要在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面著手，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升自身的道德感和美感，那么就需要通過(guò)一系列交流活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，一方面學(xué)生可以分享自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在分享過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)，積累更多的知識(shí)。另一方面，教師和學(xué)生之間也可以進(jìn)行進(jìn)一步的交流互動(dòng)，暢談感受，分享經(jīng)驗(yàn)，形成新點(diǎn)子、新想法，更新語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更加全面有效的知識(shí)學(xué)習(xí)方法。

例如，在教授《小馬過(guò)河》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在落實(shí)基礎(chǔ)字詞的前提下，分角色地朗讀課文，并且在朗讀過(guò)程中，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，加深學(xué)生的理解和感悟。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的分角色朗讀行為進(jìn)行一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們能夠更加生動(dòng)有趣地將這個(gè)故事演繹出來(lái)，進(jìn)一步提高低年級(jí)學(xué)生分角色朗讀的能力。通過(guò)朗讀和聆聽(tīng)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)涵有了初步了解。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，小馬為什么要過(guò)河，小馬是怎樣過(guò)河的，小馬最終過(guò)河了嗎等問(wèn)題。學(xué)生在七嘴八舌討論交流的過(guò)程中，教師需要在不同小組之間認(rèn)真聆聽(tīng)和指導(dǎo)，觀察不同能力的學(xué)生是否結(jié)合生活知識(shí)來(lái)尋找問(wèn)題的答案，獲得本篇童話故事的寓意。小組討論之后，可以選派代表來(lái)談?wù)勛约旱目捶?，進(jìn)而和學(xué)生一起總結(jié)課文內(nèi)容，提煉對(duì)生活的啟示。在本節(jié)課核心內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在生活中的經(jīng)歷，通過(guò)交流，很多學(xué)生都能夠講出自己在生活中做事情時(shí)的一些情緒波動(dòng)，當(dāng)自己親自實(shí)踐操作之后，才發(fā)現(xiàn)自己完全能夠勝任該事情。同樣的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)不同能力、不同年齡、不同特點(diǎn)的人來(lái)講，都會(huì)有一定的認(rèn)知或?qū)嵺`方面的看法。所以必須要通過(guò)一定的實(shí)踐才能夠檢驗(yàn)自己是否能做好這件事情。在故事講述和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流，也能夠獲得一些其他方面的知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)生活的能力和體驗(yàn)。

四、組織生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生鍛煉生活能力

知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的參與，生活是實(shí)踐的源泉。在堅(jiān)持生活即教育理念過(guò)程中，教師需要將學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，尤其需要引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生在簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，投身于生活實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)多樣化的生活實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正確性，深度感悟知識(shí)的魅力。進(jìn)而在不斷實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，提高多方面的能力和素養(yǎng)，鍛煉自身較強(qiáng)的意志品質(zhì)。新一輪基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，教師更需要注重生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生借助生活實(shí)踐，獲得知識(shí)鍛煉能力。

例如，在教授《找春天》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)文章中的詞語(yǔ)，并能夠通過(guò)有感情地朗讀課文，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考春天有哪些景物，尤其是在學(xué)本節(jié)課的過(guò)程中，教師需要密切學(xué)生學(xué)習(xí)和生活知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)春天的認(rèn)知和體驗(yàn)，感悟春天的美麗和溫暖，進(jìn)而能夠在生活中走進(jìn)春天、感悟春天、體會(huì)春天，抒發(fā)對(duì)春天的贊美。通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生已經(jīng)能夠感悟到春天的美麗，也能夠更加積極主動(dòng)地去了解春天、尋找春天。那么在調(diào)動(dòng)積極性的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園去尋找春天，學(xué)生在花壇中發(fā)現(xiàn)了春天，一朵朵小花的綻放，洋溢著開(kāi)心與喜悅。學(xué)生在草坪上找到了春天，一個(gè)又一個(gè)嫩芽的破土而出，像極了他們對(duì)春天的向往。學(xué)生在大樹(shù)上找到了春天，一抹又一抹新綠給大自然增加了清新的顏色，裝點(diǎn)了美麗的校園。學(xué)生在微風(fēng)中找到了春天，和煦暖暖的微風(fēng)撫摸著他們的臉龐，溫柔地帶著他們玩耍，學(xué)生在小鳥(niǎo)的歌聲中找到了春天，嘰嘰喳喳，仿佛在對(duì)春天訴說(shuō)它們的喜愛(ài)。學(xué)生在找春天的過(guò)程中，感悟到了春天的美好，也能夠更進(jìn)一步在實(shí)踐交流的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行合理的表達(dá)，形成多方面的生活學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐效果。

五、注重情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)生活情感

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力不僅在于基礎(chǔ)字詞以及語(yǔ)法的掌握，而且在于深層次內(nèi)容的閱讀理解以及多樣化情感的表達(dá)。將生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，一方面要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還需要通過(guò)知識(shí)的融會(huì)貫通，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)，這樣才能夠綜合運(yùn)用知識(shí)，在生活實(shí)踐中提高知識(shí)運(yùn)用的能力。與此同時(shí)，通過(guò)結(jié)合生活進(jìn)行多樣化的情感表達(dá)，也可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步抒發(fā)情感，為提高閱讀理解能力以及書(shū)面表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠在這個(gè)過(guò)程中形成健康有效的情感，達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要求。

例如，在教授《媽媽睡了》時(shí)，教師可以通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活中媽媽對(duì)自己無(wú)微不至的照顧，感受媽媽在工作和生活中的辛勞，發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)情感的調(diào)動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)能夠更加深刻地認(rèn)知母愛(ài)的偉大。學(xué)生和教師一起合唱《世上只有媽媽好》。通過(guò)音樂(lè)的渲染，激發(fā)了學(xué)生的情感，以致他們?cè)趯W(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過(guò)程中，專(zhuān)注力會(huì)更強(qiáng)，也更能夠深刻地理解文章字里行間表達(dá)出來(lái)的學(xué)生對(duì)媽媽的愛(ài)。學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，教師為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)和文字來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。教師課堂上可以組織小型交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生講述自己與媽媽之間的小故事。課下，教師可以為學(xué)生布置一篇簡(jiǎn)單的小作文，抒發(fā)自己對(duì)媽媽的感恩。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生能夠更進(jìn)一步地將自己對(duì)媽媽的愛(ài)抒發(fā)出來(lái)，另一方面，通過(guò)文字實(shí)踐活動(dòng)，也能夠更加深刻有效地理解媽媽對(duì)自己的關(guān)心和照顧。除此之外，也能夠通過(guò)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)更加詳細(xì)生動(dòng)地描繪母親的慈祥，展現(xiàn)生活中母親偉大的形象。

社會(huì)生活可以為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供多樣化素材。在生活中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)也可以更加深刻有效地理解知識(shí)的內(nèi)涵，感悟到博大精深的中華文化。與此同時(shí)，通過(guò)生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，也可以加深學(xué)生對(duì)人生的理解，進(jìn)而在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。未來(lái)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要繼續(xù)堅(jiān)持陶行知先生生活即教育的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、研究生活的過(guò)程中，能夠獲得身心健康、全面發(fā)展，能夠成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。

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作者簡(jiǎn)介：王妍林，女，1994年生，甘肅張掖人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。