【摘要】閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，持續(xù)推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。因此，在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)改革顯得十分必要，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了全新的要求。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中也得加強(qiáng)關(guān)注這一點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革，以便更好地應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)自身教學(xué)帶來(lái)的影響，幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力?；诖?，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-129-03

【本文著錄格式】王小彥.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].課外語(yǔ)文，2022，21（04）：129-131.

核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的結(jié)合體，側(cè)重于過(guò)程而不是結(jié)果，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教育有著很大的不同。將其合理應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性。不過(guò)就具體情況來(lái)看，受應(yīng)試教育的影響，教師在教育教學(xué)中還是更注重學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)另外兩方面比較忽視，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有著不良影響。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響具有重大意義。

基于宏觀概念基礎(chǔ)，很容易看出微觀角度下語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，具體就是包括學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力等，簡(jiǎn)單概述便是文化、語(yǔ)言、思維以及欣賞這幾方面。而要想達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中便得清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中積極貫徹這幾方面。在這一過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變自身角色，尊重學(xué)生課堂主體性。同時(shí)，盡可能讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和探究，采用合適的方式引導(dǎo)思考與分析，這樣獲取的知識(shí)印象與理解都能更為深刻，而且在探究與分析中，學(xué)生的綜合能力也能得到很好鍛煉，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效構(gòu)建。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)系統(tǒng)的分析和總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上存在很多問(wèn)題。第一，教師指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。目前，大多數(shù)小學(xué)教師都能認(rèn)識(shí)到小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師將主要精力放在學(xué)生考試技巧的培養(yǎng)中，比如，教師會(huì)教授學(xué)生得到各類閱讀材料后如何圍繞題目快速尋找材料中的相關(guān)信息，然后給出最佳答案，但是忽略了對(duì)閱讀材料內(nèi)涵及作者思想情感的深度剖析和理解。這一教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)偏離正確方向，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際作用得不到發(fā)揮。第二，學(xué)生的參與性不強(qiáng)。從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師還是在按照之前的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課，可能很多同學(xué)也會(huì)受到很大的影響。一些學(xué)生很容易在課上注意力不集中，學(xué)習(xí)效率逐步下降，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的抵觸心理，進(jìn)而影響到整體教學(xué)效率。

二、基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革

（一）注重教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)工作提供科學(xué)的指引，具體而言，首先要樹(shù)立宏觀的教育目標(biāo)，為此，教師一方面要注重提升學(xué)生的考試成績(jī)，另一方面要將提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)。通過(guò)閱讀教學(xué)工作的科學(xué)實(shí)施，不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，并在此過(guò)程中不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，從微觀層面來(lái)看，小學(xué)教師在教學(xué)工作實(shí)踐中要設(shè)立階段性教育目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)對(duì)這一階段的教學(xué)工作進(jìn)行合理安排，使這一階段的教學(xué)工作能夠有序進(jìn)行。另外，在日常教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理設(shè)定，從而為學(xué)生明確努力的方向，并在目標(biāo)完成后帶給學(xué)生更大的自信，以此不斷提升其學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升有重要的促進(jìn)作用。利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)是一種非常有效的方式，它十分符合學(xué)生愛(ài)玩的天性，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也能夠讓他們體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。教師要積極利用游戲?qū)嵤┤の吨v課?；蛘呤悄軌蜃屗麄?cè)谝环N快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的害怕心理，并能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

（二）情境化教學(xué)模式的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，他們的認(rèn)知水平和閱讀能力有限，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)遇到各種困難。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠降低閱讀難度，便于學(xué)生更好對(duì)文章內(nèi)容和思想情感進(jìn)行理解和掌握。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。另外，為了增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性和直觀性，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)和感受。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，促使學(xué)生置身其中，以此提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性，而且借助這一教學(xué)方法能夠?qū)⒄n程知識(shí)內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式予以呈現(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展與不斷普及，利用多媒體進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)是營(yíng)造課堂氛圍，幫助學(xué)生獲得高效的情感體驗(yàn)的有效手段。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，需要意識(shí)到利用媒體創(chuàng)設(shè)有效情境的重要性，并要利用圖片、視頻等多種方式為學(xué)生呈現(xiàn)教材知識(shí)，以此可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的情趣，讓學(xué)生保持持續(xù)不斷的閱讀動(dòng)力，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能夠?qū)W(xué)生旁征博引的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，以此可以讓多媒體有效服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而不斷促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程。

（三）合作化教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這種合作其實(shí)非常重要，能夠讓整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程非常快樂(lè)，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步建立，應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)模式中，也能促使他們積極參與，共同進(jìn)行探究。這對(duì)整體學(xué)習(xí)效果的提升有著重要的促進(jìn)作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)說(shuō)教式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極組織活動(dòng)增加課外閱讀，以此不斷落實(shí)教學(xué)大綱的要求，并能夠?qū)W(xué)生從教材和課堂中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

（四）分層化教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分層化教學(xué)模式要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的效果，以此不斷提升整體教學(xué)效果。小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力會(huì)有所不同，每個(gè)人的閱讀水平不一樣，閱讀能力也會(huì)存在很大的差異。忽略了這一點(diǎn)而始終針對(duì)全體學(xué)生實(shí)施同步教學(xué)，部分學(xué)生很可能始終跟不上節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，這一部分學(xué)生很可能會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)進(jìn)一步下降，從而形成惡性循環(huán)。為此，小學(xué)教師要明確認(rèn)識(shí)到這一情況的存在，并在教學(xué)中采用分層化教學(xué)模式。針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要花費(fèi)更多的精力對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在指導(dǎo)中教師要保持足夠的耐心，從而幫助學(xué)生努力彌補(bǔ)自身的不足，在日常教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，教授其差異化的學(xué)習(xí)方法，促使每一名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在教師的幫助下不斷進(jìn)步，這對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行熏陶，然后他們也能夠從電影院里面學(xué)到很多知識(shí)。這樣，教師的負(fù)擔(dān)也可以減輕不少。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，能夠健全學(xué)生的人格，不斷提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。

（五）注重教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師要能借助教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并予以不斷改進(jìn)。為此，在階段性教學(xué)工作結(jié)束后，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力以及日常師生溝通中獲得的反饋信息，對(duì)其這一階段教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行反思，尤其針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)一步反思這一階段教學(xué)方法的應(yīng)用方法是否合理，反思其教學(xué)信息傳遞中是否存在漏洞。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后制訂相應(yīng)的改進(jìn)方案，然后在下一個(gè)階段的教學(xué)工作結(jié)束后，需要對(duì)上一次進(jìn)行一個(gè)評(píng)估，通過(guò)這種不同的方式逐步進(jìn)行改進(jìn)，以此來(lái)進(jìn)行方法的一種優(yōu)化。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升有重要的促進(jìn)作用。

（六）讓學(xué)生不斷占據(jù)一個(gè)主體地位，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)

特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生占據(jù)一個(gè)主體地位，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，然后通過(guò)死記硬背的方式來(lái)理解和掌握教師所傳授的知識(shí)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，這種落后的閱讀課堂教學(xué)模式顯然是無(wú)法滿足教學(xué)需求的，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的好奇心和求知欲非常強(qiáng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合他們的這一年齡特征，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（七）基于文化視角創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中存在十分豐富的有關(guān)民族精神和文化的內(nèi)容，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的民族凝聚力、文化自信等有著不可替代的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，也得緊緊抓住這一點(diǎn)，基于文化視角合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生人文情懷、審美涵養(yǎng)等的培養(yǎng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)效果和目標(biāo)。除此之外，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師還得充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、興趣愛(ài)好等，借助演講、游戲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式吸引他們，讓他們更加深切地感受到文化的魅力，并獲得潛移默化的熏陶。

例如在《憶江南》這一古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，其中描寫了雅麗、清新的江南風(fēng)光。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往忽視了這一點(diǎn)，基本就是帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地翻譯和理解，主要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力。為此，教師需要積極做出改變，借助多媒體為學(xué)生展示江南風(fēng)景，給予學(xué)生直觀的感受。之后再讓學(xué)生針對(duì)此展開(kāi)討論，并對(duì)課文進(jìn)行分析和對(duì)比。通過(guò)前面的鋪墊，后續(xù)教學(xué)必定能更為順暢，同時(shí)學(xué)生對(duì)該篇故事的理解也能更為深刻，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（八）基于社會(huì)視角整合教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文課程不僅要注重知識(shí)的教授，還要幫助學(xué)生塑造健全的人格，強(qiáng)化學(xué)生的民族文化認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要基于社會(huì)視角合理進(jìn)行教學(xué)資源的整合，同時(shí)還可以將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)有效體現(xiàn)出來(lái)，組織開(kāi)展多樣化的教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)成理想的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，教師除了教材內(nèi)容以外，還可以適當(dāng)穿插一些合適的課外讀物，如葉圣陶的《稻草人》，還有就是《伊索寓言》等。具體而言，書籍類型合理豐富多彩，如語(yǔ)言、散文以及民間故事等，只要內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合，都可以合理引入。每周可以安排一節(jié)課讓師生一起閱讀，并且針對(duì)內(nèi)容展開(kāi)討論和分析。通過(guò)這種閱讀方式，豐富課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而核心素養(yǎng)也能潛移默化地形成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革有著重要的意義，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能樹(shù)立正確的教育理念，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的共性問(wèn)題有一個(gè)全面的了解，并從多個(gè)層面入手對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以此不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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附? 注

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《農(nóng)村小學(xué)基于兒童閱讀課程的書香校園建設(shè)研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB0691）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王小彥，高級(jí)教師，本科，蘭州市骨干教師、學(xué)科帶頭人，蘭州市教學(xué)新秀、榆中縣教學(xué)能手，現(xiàn)任榆中縣一悟小學(xué)語(yǔ)文教師。曾獲甘肅省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng);在省、市的教育教學(xué)論文評(píng)比中，獲得一、二等獎(jiǎng)。