劉娟

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，是各數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強的教學(xué)內(nèi)容。提升學(xué)生的審題能力，能夠提高學(xué)生解題的正確率，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此，數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，全面提升數(shù)學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文就現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力過程中，存在的問題進(jìn)行了研究，并提出幾點優(yōu)化策略，旨在與廣大數(shù)學(xué)教師共同探討這一教學(xué)內(nèi)容的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);審題能力;教學(xué)策略

較好的審題能力，能夠幫助學(xué)生通過閱讀題目內(nèi)容獲取有效的數(shù)學(xué)信息，為解決數(shù)學(xué)問題提供解題思路。這一能力也充分體現(xiàn)了對相關(guān)知識點的熟悉程度，考驗他們是否能夠準(zhǔn)確的運用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)的問題。對此，數(shù)學(xué)教師會將這一部分內(nèi)容，當(dāng)作教學(xué)中的重點內(nèi)容，滲透到知識點的講解中。但在實際的教學(xué)過程中依然存在一定的問題，比如教師融入的較為隱藏，學(xué)生意識自己所面臨的困難是需要在這一方面進(jìn)行提升的。此外，部分教師所運用的教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較嚴(yán)肅，讓初中學(xué)生陷入消極的學(xué)習(xí)情緒中。對此，數(shù)學(xué)教師需要積極地探究有效方案，解決現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的解題能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升其審題能力

學(xué)生的審題過程，其實就是提取相關(guān)知識點的過程。因此，要想提升學(xué)生的解題能力，還需要從引導(dǎo)他們思考相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容開始。在審題時，教師需讓學(xué)生意識到，一邊審題一邊動用大腦提取相關(guān)的數(shù)學(xué)定理和概念，并嘗試將其套用到題目中，嘗試解決題目給出的問題。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，整合自己掌握的數(shù)學(xué)知識。

比如，在運用基本圖形解決幾何問題時，學(xué)生通過閱讀題目要求，通常會獲得一些條件，在解題的過程中，運用這些條件在結(jié)合一些幾何圖形的性質(zhì)，并可以完成證明過程。但是，當(dāng)題目較為復(fù)雜時，就需要學(xué)生構(gòu)建一些輔助線，挖掘其中的隱性條件，一步步證明結(jié)論。在解決這種題目的過程中，學(xué)生是先看到了其能夠證明結(jié)論，才一步步完善解題過程。此步驟需要建立在不斷思考、不斷審題的基礎(chǔ)上。因此，教師要想提升學(xué)生的審題能力，還需要引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考，在思考的過程中，整合相關(guān)的概念、性質(zhì)以及定理，結(jié)合審題獲取的已知條件，最終完成解題任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提升其審題能力

初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得逐漸復(fù)雜起來，需要學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的圖形，輔助解決數(shù)學(xué)問題。同時，當(dāng)學(xué)生將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題放到相應(yīng)的圖形中時，便能夠理解題目所闡述的內(nèi)容。對此，在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，將題目中涉及的內(nèi)容進(jìn)行具體化處理。

以“二次函數(shù)”這部分知識為例，一些題目并不會直接給出相應(yīng)的二次函數(shù)圖形，甚至在一些結(jié)合生活實際情況的題目中，并不會直接提出運用二次函數(shù)解決這一問題。為此，教師可以在講授這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建二次函數(shù)的數(shù)學(xué)模型，幫助自己理解題干內(nèi)容。之后，再結(jié)合二次函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，解決題目給出的問題。比如求一元二次方程x2-2x-1=0的根的近似值，這一題目是教材中的一道例題，在給出的答案中，就引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的二次函數(shù)圖形，進(jìn)而一步步尋求正確的答案。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力，為提升審題能力打下基礎(chǔ)。

三、利用生活題材，提升學(xué)生審題能力

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，讓他們通過掌握數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事情進(jìn)行思考，將生活中的問題放到數(shù)學(xué)環(huán)境下，進(jìn)而找出正確的答案。為此，教師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回想自己生活中遇到的問題。比如，在湘教版教材中有這樣一道例題：某食品廠要配制含蛋白質(zhì)15%的食品100kg，現(xiàn)在有含蛋白質(zhì)分別為20%，12%的甲乙兩種配料.用這兩種配料可以配制出所要求的食品嗎？如果可以的話，它們各需多少千克？這一題目將本節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容，放到了實際的生產(chǎn)活動中，學(xué)生通過閱讀題目，能夠了解到生產(chǎn)需要兩種材料，可以將這兩種材料所需要的重量設(shè)置成未知數(shù)，例如含蛋白質(zhì)20%的配料需用xkg，含蛋白質(zhì)12%的配料需用ykg，進(jìn)而構(gòu)建起二元一次方程組。通過與生活實例的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化處理，以此拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而讓他們愿意閱讀數(shù)學(xué)題目，逐漸培養(yǎng)其審題能力。

四、結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。教師需要注重優(yōu)化自己的引導(dǎo)方式，讓初中生從多個角度提升自己對數(shù)學(xué)題目的理解。其中，數(shù)學(xué)教師需要注重結(jié)合初中生的個人情況，讓他們有意識的構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，幫助自己理解數(shù)學(xué)題目。此外，還需要教師通過生活化的例子，幫助學(xué)生看到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，借此激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)知識的欲望，進(jìn)而愿意認(rèn)真審視數(shù)學(xué)題目。

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