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      皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在兒童早期教育中的影響及其在職業(yè)教育中應(yīng)用

      2022-04-12 08:11:30王希婷
      成長 2022年4期
      關(guān)鍵詞:認(rèn)知發(fā)展皮亞杰

      摘 要:基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,文章闡明兒童學(xué)習(xí)娛樂的過程,并從兒童日常所接觸到的環(huán)境因素、材料因素進(jìn)行分析如何滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的要求,體驗中強(qiáng)化經(jīng)驗完成認(rèn)知活動。文章主要討論處于3-6歲的學(xué)齡前兒童,通過搜集幼兒園環(huán)境案例,結(jié)合國內(nèi)外幼兒園環(huán)境設(shè)計差異性,說明采取某種功能的幼兒園達(dá)到提高兒童對應(yīng)生長特點的可能。根據(jù)兒童認(rèn)知活動特點,文章比較不同類型動畫,援引針對兒童觀看前后行為語言活動的調(diào)查,探討動畫設(shè)計與兒童發(fā)展相適應(yīng)的必要性。由于兒童此階段脫離客體性的認(rèn)知特點,建議將閱讀活動與游戲結(jié)合,幫助兒童體驗知識。最后,文章分析皮亞杰理論在兒童職業(yè)教育中的應(yīng)用,說明學(xué)校教育與家庭教育中需注重幼兒職業(yè)角色體驗感強(qiáng)化,進(jìn)而達(dá)到對職業(yè)興趣的積累與職業(yè)認(rèn)知的要求。

      關(guān)鍵詞:認(rèn)知發(fā)展 皮亞杰 兒童早期教育

      兒童早期教育與其認(rèn)知發(fā)展緊密相連,針對兒童早期的教育不可忽視其認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律特點。皮亞杰將兒童發(fā)展的認(rèn)知過程按照年齡順序劃分為感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段共四個階段。[1]

      本文基于兒童早期教育中皮亞杰認(rèn)知理論的探討,因此主要涵蓋前運(yùn)算階段的中后期(2-6歲)和具體運(yùn)算階段的早期(6-11歲)。[2]通過查閱資料,本文主要探討兒童早期學(xué)習(xí)及生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、兒童觀看音頻材料的設(shè)計、兒童閱讀活動的培養(yǎng)。

      1 皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論下幼兒生活及學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

      1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境與認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)性

      在皮亞杰的認(rèn)知理論中,通過環(huán)境的刺激進(jìn)行同化(信息輸入的過濾或改變)和順應(yīng)(內(nèi)部改變以適應(yīng)現(xiàn)實),兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能發(fā)展。

      皮亞杰的理論并非如圖1所示簡單的刺激到反應(yīng)模型,而是由圖2經(jīng)歷同化刺激于結(jié)構(gòu)再產(chǎn)生反應(yīng)。

      學(xué)習(xí)應(yīng)為一個主動性的過程,創(chuàng)設(shè)讓嬰兒主動擺弄和探索周圍世界的環(huán)境條件和氣氛,并其發(fā)生與環(huán)境各種刺激同化和順應(yīng)的主動交互過程,從中獲取對于世界穩(wěn)固持久的認(rèn)知。[3]建構(gòu)主義的視角看來,知識不能脫離具體情景,學(xué)習(xí)者在具體情景中主動探究、參與、思考從而建構(gòu)知識。[4]

      在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,國外更關(guān)注幼兒園整體環(huán)境研究。[5]國外對幼兒園環(huán)境的關(guān)注主要集中在幼兒園環(huán)境設(shè)置及其特征、幼兒園環(huán)境對兒童的影響兩方面。[6]各國對兒童培養(yǎng)目標(biāo)的不同,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容也不盡相同。美國的學(xué)前教育目標(biāo)重視讓兒童在學(xué)科探究中學(xué)習(xí)自然科學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)觀察、實踐;日本以地區(qū)、季節(jié)和幼兒特點為劃分,重視兒童主體。[7]在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,美國選擇在幼兒園中設(shè)置科學(xué)活動中心,日本通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓兒童得到科學(xué)教育。[8]可以看出,各國明顯都注重兒童實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的培育,以為兒童后期知識技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      游戲是幼兒了解和研究新客體的途徑,幼兒借此理解概念并掌握技能。[9]皮亞杰理論中,處于3-6歲的幼兒以象征性游戲為主,即情景遷移和物的實現(xiàn)。[10]教師在創(chuàng)設(shè)幼兒活動環(huán)境中,給予幼兒充分的自主選擇權(quán)利,并選擇生活化的材料,讓幼兒體驗真實的社會發(fā)展[11]。

      如我國上海某幼兒園,建筑為兩個帶形的體量南北并置而成,南側(cè)體量作為教學(xué)用房,北側(cè)體量為一個連接南側(cè)教室大坡道的社交空間[12]建筑外表上設(shè)立有大小不一的窗洞,既為室內(nèi)增加了趣味性也引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)建筑的奇妙。越南Da Hap是為營造家庭氛圍而創(chuàng)設(shè)的幼兒園。[13]采取與周邊自然環(huán)境相和諧的設(shè)計,并且將當(dāng)?shù)靥厣徔椢锉硎龀鰜?,讓幼兒感受到?dāng)?shù)厣鐣鹘y(tǒng)文化。[14]

      筆者觀察到,這些幼兒園普遍重視兒童主體性、重視兒童空間體驗感,講究開放式環(huán)境,也為幼兒教育中選擇著重培養(yǎng)的方面作出了啟發(fā)。

      2 兒童認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)知活動的關(guān)聯(lián)

      學(xué)齡前兒童能建立符號功能,利用客觀事物的表象進(jìn)行思考,不能進(jìn)行抽象邏輯思考,思維靈活,包括自我中心主義、泛靈式思維的認(rèn)知特點。[15]泛靈式思維中,2-4歲將所有外界事物看成有生命和意識,4-6歲將能動的外界事物看成有生命和意識。[16]根據(jù)擬人化的程度又可分為一種是賦予物體人類的語言和思想,但保持其原始形態(tài);另一種是賦予物體人類語言和思維的基礎(chǔ)上,將外形進(jìn)行擬人化表達(dá)。[17]

      2.1 兒童認(rèn)知發(fā)展與觀看動畫的關(guān)聯(lián)

      2.1.1 學(xué)齡前兒童動畫的類型

      學(xué)齡前兒童動畫可分為教育型和娛樂型兩種,其中教育型動畫指為學(xué)齡前兒童提供知識、輸送正確價值觀的動畫,可分為語言教育、科學(xué)教育等。[18]

      語言教育的動畫通過教給學(xué)齡前兒童語句,促成其語言發(fā)展,如國內(nèi)動畫片《貝瓦兒歌》將漢字使用到的筆畫擬人化,融入到劇情中。[19]

      科學(xué)教育動畫則以傳授文化知識為目的,如《十萬個為什么》等,引發(fā)兒童積極思考,培養(yǎng)兒童解決問題的能力。[20]

      此外,也有動畫片如《小蝌蚪找媽媽》等,融入生態(tài)元素,引起兒童對傳統(tǒng)藝術(shù)表達(dá)形式的喜愛。[21]

      2.1.2 學(xué)齡前兒童對動畫的需求及動畫對兒童的影響

      皮亞杰理論認(rèn)為,兒童在已有經(jīng)驗圖式基礎(chǔ)上,對信息同化或者順應(yīng)將認(rèn)知結(jié)構(gòu)從原先的平衡達(dá)到更高一級的平衡,如Schramm將兒童對電視節(jié)目的需求分為三種:娛樂需求、認(rèn)知需求、交往需求。[22]

      據(jù)一項針對3-6歲學(xué)齡前兒童觀看動畫的調(diào)研顯示,超過一半家長傾向于讓兒童觀看與輕松溫馨家庭環(huán)境有關(guān)的動畫,并且最為關(guān)注動畫的角色設(shè)計。[23]另外,75%兒童在觀看動畫后會模仿其中的語言或動作。[24]可以看出,家長看重動畫對于兒童的積極影響,對于兒童而言,會受到動畫片的榜樣作用從而潛移默化改變語言和行為。

      2.2 兒童認(rèn)知發(fā)展與閱讀的關(guān)聯(lián)

      皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論說明,圖式即是動作結(jié)構(gòu)或者組織,在相同或類似的環(huán)境中通過不斷重復(fù)得到遷移和概括。[25]因此,幼兒閱讀活動目標(biāo)的選擇考慮的因素如圖3所示。

      學(xué)前兒童年齡階段介于前運(yùn)算階段后期和具體運(yùn)算階段之間,此時兒童已有運(yùn)用語言表達(dá)事物概念、情緒的能力,但并不能發(fā)現(xiàn)事物的邏輯關(guān)系。[26]

      游戲是一種把現(xiàn)實同化于活動本身的智力活動,將游戲融入到閱讀推廣活動中,達(dá)到寓教于樂的效果。處于前運(yùn)算階段后期的兒童,能主觀地對物體與物體間賦予聯(lián)系,特點是脫離客體性。[27]針對此時期的兒童,提供帶有角色扮演色彩等幫助兒童發(fā)揮想象力的閱讀材料,能幫助其進(jìn)一步提高情緒表達(dá)水平。而針對具體運(yùn)算階段的兒童,抽象思維能力得到發(fā)展,提供益智類書籍培養(yǎng)思考能力。

      3 兒童認(rèn)知發(fā)展理論下的職業(yè)教育

      以弗蘭克·帕森斯學(xué)者為先驅(qū)代表的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為,職業(yè)的發(fā)展是個體自我概念連續(xù)不斷分化綜合的過程。[28]職業(yè)選擇是不斷發(fā)展的長期過程,處于3-6歲的兒童期正是開展職業(yè)意識的啟蒙期。

      3-6歲的兒童認(rèn)知以感知圖式的方式實現(xiàn),借助動作適應(yīng)環(huán)境,然后感知動作內(nèi)化為表象,并以此建立符號功能思考。[29]結(jié)合埃里克森的人格發(fā)展八階段理論,職業(yè)啟蒙教育可以分為職業(yè)體驗、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃五個階段。[30]職業(yè)體驗階段中,青少年兒童通過角色扮演、機(jī)器觸碰等方式體驗職業(yè),游戲方式來判斷自己的喜好,在真實刺激中強(qiáng)化反應(yīng)并獲取知識。[31]

      我國職業(yè)啟蒙教育可追溯至黃炎培的“大職業(yè)教育主義”,更注重于學(xué)生對職業(yè)的選擇忽視了低齡兒童職業(yè)觀念培養(yǎng)。[32]目前,我國已有部分幼兒園進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的嘗試。以天津某幼兒園為例,進(jìn)行認(rèn)知性質(zhì)的職業(yè)興趣培養(yǎng),以期增強(qiáng)兒童的職業(yè)認(rèn)同感。[33]

      對于幼兒,家庭和幼兒園是主要受教育來源,發(fā)揮家長和老師主導(dǎo)地位是必要的。兒童首先接觸到的職業(yè)即為父母所從事的職業(yè)。教師在學(xué)校中配合幼兒對職業(yè)角色相關(guān)材料產(chǎn)生好奇,主動強(qiáng)化對某種職業(yè)的經(jīng)驗印象,在實踐中完成對職業(yè)體驗和職業(yè)認(rèn)知階段的經(jīng)驗需求。職業(yè)啟蒙教育也有賴于政府部門頂層設(shè)計,我國所面臨的職業(yè)人才缺口部分源于職業(yè)教育起步年齡晚,做好對兒童早期職業(yè)教育的良好啟蒙,有利于緩解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校人數(shù)和素養(yǎng)有所欠缺的問題。

      4 研究與結(jié)論啟示

      教育需要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展水平,結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,通過給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,啟發(fā)兒童興趣。為幼兒提供符合其相應(yīng)年齡階段思維思考能力的材料,促進(jìn)幼兒表達(dá)情緒、感知社會的能力。

      從職業(yè)啟蒙教育角度來看,重視兒童家庭教育與幼兒園教育以及社會中職業(yè)角色的體驗,幫助兒童在具體實踐中獲得認(rèn)知感,能有效地培養(yǎng)兒童對具體職業(yè)的興趣。其一,社會為兒童提供足夠的實踐機(jī)會,滿足兒童對閱讀與實驗的興趣;其二,幼兒學(xué)校為幼兒營造合適的環(huán)境,讓幼兒與文字影音等材料接觸時能夠充分激發(fā)體驗,從而能進(jìn)行探索、思考與創(chuàng)造;其三,家庭作為兒童最初的學(xué)校,鼓勵兒童主動嘗試,為兒童早期閱讀理解能力的培養(yǎng)奠下基礎(chǔ)。

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      作者簡介:

      王希婷:(1999.11—),女,漢族,重慶人,重慶郵電大學(xué)學(xué)生,本科,311教育學(xué)。

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