中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學實踐研究

鄭百花 譚津舟

摘 要：新時代高職教育的根本任務是“立德樹人”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展中國特色社會主義建設者和接班人。為了更好的落實素質教育，提升大學生的思想、道德和法治素養(yǎng)，黨中央提出了落實課程思政和三全育人的教育理念要求。英語課程作為高職教學體系的重要組成部分，也是教育工作開展過程中的重要環(huán)節(jié)之一，要提升德育教育在高職英語教學中的有效性，教師就需要將德育教育融入滲透到英語課程教學中，而教學內(nèi)容、結構和方式等方面也要進行相應的完善與創(chuàng)新。中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化具有極高的德育價值，將其融入高職英語教學是教師在素質教育背景下革新教學體系的主要方式之一，因此高職英語教師需要在教學實踐中對此進行重點探索和深入研究。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化 融入 高職 英語教學

1 引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的底蘊，源遠流長，具有極高的育人價值，在素質教育的新時代，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的價值更為凸顯，而作為中華兒女，每一個學生都有傳承和發(fā)揚這些優(yōu)秀文化的責任與義務。德才兼?zhèn)涫乾F(xiàn)代社會和企業(yè)的用人標準，英語作為國際通用語言，學生學習英語不僅僅是掌握了一項語言技能，更是對語言文化、國際文化的認知與提升。而語言是包羅萬象的，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，既可以通過不同文化的對比融合引導學生的人生觀、價值觀和世界觀，還能實現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，促進學生的綜合素質提升。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特征

中華傳統(tǒng)文化是中華人民共和國民族文明、風俗、精神的總稱，中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中華文明成果根本的創(chuàng)造力、是民族歷史上的道德傳承、是各種文化思想和精神觀念形態(tài)的總體。中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化主要以儒家、佛家、道家文化為主干，相互依存、影響，綿延發(fā)展。其中儒家文化以積極進取、建功立業(yè)為核心，道家文化以順其自然，自我完善為核心，佛家文化以慈愛眾生，無私奉獻為核心。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以這三大家的核心思想為中心向外拓展、延伸，在時代的不斷發(fā)展和變遷中進行著傳承和創(chuàng)新，形成了具有中國特色的文化體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有傳承性、獨特性、發(fā)展性、歷史性、豐富性、融合性。在悠久歷史的沉淀出了自己的個性，并被各個時代所傳承創(chuàng)新，已經(jīng)融入現(xiàn)代人們的生活，并對中華民族的精神生活提供影響和指引。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學實踐的必要性

3.1 學生全面發(fā)展的必然要求

隨著全球化發(fā)展趨勢日益增強，學生在今后的學習和發(fā)展中參與國際交際的機會越來越多，學生必須要面對文化的交流與融合，在這個過程中不僅要學會理性的接納外來文化，也要肩負起宣傳、發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，讓中國文化走向世界。而英語作為國際語言，在英語知識的學習中融合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，可以培養(yǎng)學生對待國際文化的辯證分析、理解和接受能力，還能增加學生對中國傳統(tǒng)文化的自信與認同感，進而提升學生的跨文化交際能力和民族意識。其次，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中包含傳統(tǒng)美德、思想意識、歷史經(jīng)典、政治理論等，這些內(nèi)容對于提升學生道德觀念、精神品質、政治覺悟有積極的促進作用，與新時代素質教育的教育發(fā)展理念相符。[1]所以說將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學是學生全面發(fā)展的必然要求。

3.2 英語課程教學體系完善的必然需要

新課程改革要求將對學生的德育教育提升到與文化教育等同的位置上，國家也為此對教育教學的策略做出了調(diào)整，要求教師將德育內(nèi)容、思想政治教育內(nèi)容融入各科課程教學中。而面臨這樣的教學理念與策略的調(diào)整，高職英語教師需要重新定位教學目標，重構英語教學內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學方式，完善教學評價，對傳統(tǒng)英語教學進行改革創(chuàng)新，剔除傳統(tǒng)教育中糟粕部分的同時為英語課程教學體系添磚加瓦。中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與德育教育和思政教育的內(nèi)容要求相符，有蘊含豐富的教育價值，可以提升英語教學的品質與層次，所以需要教師將其納入教學體系的完善計劃中。

3.3 職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求

高職院校是國家職業(yè)教育的重要組成部分，是為國家培養(yǎng)職業(yè)人才的基地，職業(yè)院校要發(fā)展需要與時代教育的發(fā)展腳步一致，還需要有自身的辦學特色，打造自己的教育品牌。而時代教育中的主流就是素質教育，課程思政和三全育人就是現(xiàn)階段高職教育應積極相應的教育戰(zhàn)略，“立德樹人”就是現(xiàn)代教育的根本任務，所以將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入高職英語教育是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然需要。另外，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是獨一無二的，具有自身的文化特色和文化體系，高職院校將其融入各個課程教學中可以打造屬于自己的校園文化和辦學特色，提升高職院校在行業(yè)中的影響力和競爭力。

4 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學實踐的現(xiàn)狀

4.1 學生對傳統(tǒng)文化的認知缺乏準確性和全面性

經(jīng)濟全球化和信息技術的發(fā)展推動了中外文化的交匯融合，越來越多的西方文化傳入國內(nèi)，給中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化帶來了巨大的沖擊。而對于高職學生來說，這些外來文化更具新鮮性和時尚性，更符合他們的審美，因此很多學生會對外來文化更為推崇，就像是西方的節(jié)日文化，以圣誕節(jié)為例，在很多學生心中已經(jīng)成為他們必過的一個節(jié)日。而在談及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的時候一些學生會給出“老套”“過時”等字眼的評價，這都是因為學生對傳統(tǒng)文化的認知不夠全面和準確，認為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與自身的生活存在距離感，并不實用，所以對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習和了解興趣較低，這也讓傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在融入高職英語教學時進展緩慢。

4.2 教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容體現(xiàn)呈現(xiàn)匱乏性

從現(xiàn)階段高職英語教學所使用的教材內(nèi)容來看，更多的是對西方文化的宣傳和介紹，從比例上看，中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化所占的比例并不高。這樣的現(xiàn)狀也使得教師在滲透和融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化時很難找到拓展延伸的契合點，在實踐教學中教學活動的組織也以探究西方文化為主，本該占據(jù)主導地位的傳統(tǒng)文化成為輔助教學內(nèi)容。

4.3 教師教學理念轉變困難對傳統(tǒng)文化缺乏重視

素質教育和新課程改革雖然在近些年不斷的進行推廣和深入，但是應試教育帶給教師的影響還是不可忽視。成績和理論還是很多教師教學中的重中之重，教師執(zhí)著于學生看得見摸得到的成績，反而忽視對教學中所體現(xiàn)文化的分析和教育，覺得文化素養(yǎng)對學生來說是“可有可無”的，并不能在學生的未來發(fā)展中成為“硬核”助力。所以在滲透和融入中華傳統(tǒng)文化時所表現(xiàn)出的狀態(tài)并不積極和端正，這也是因為一些高職院校并沒有將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容真正完善進教學評價體系中，所以給教師造成了一種錯覺，并沒有將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的融入當作硬性任務。[2]

4.4 英語師資隊伍的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)差異性較明顯

所謂師者：“傳道授業(yè)解惑也”。傳道是傳授道理，所傳授的是孔孟之道，孔孟之道是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的核心內(nèi)容，而傳道排在教師教育任務的第一位，也證實了德育教育的重要性。在傳道過程中，“為人師表”是教師實施教育的重要手段，教師自身一直是學生的榜樣與成長標桿，所以要將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲透進高職英語課程教學中，教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也要過硬，但是在現(xiàn)階段的高職英語教學中，教師自身的思想政治素養(yǎng)也是參差不齊，部分學校為了提升教學專業(yè)性和效率，還聘請了外教負責英語課程教學，這的確增加了英語專業(yè)技能教學的專業(yè)性，但同時卻降低了傳統(tǒng)文化融和的效率與質量。

5 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學實踐的策略

5.1 重構高職英語教學目標

傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在高職英語教學實踐中的有效融入需要教師將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以及德育教育內(nèi)容明確體現(xiàn)在教學目標中?，F(xiàn)代課程教學不單是語言文化教學，教學目標也呈現(xiàn)層次化和立體化，三維教學目標的設定是現(xiàn)代課程教學的基本設置，而傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入英語課程教學的目的是為了實現(xiàn)對學生更加有效的德育教育，所以教師需要將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教學納入高職英語課程三維教學目標中。首先，知識與技能目標，學生需要用英文來靈活表達傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容。其次，能力目標，學生要具備使用英語介紹中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的能力，這也是教師發(fā)展學生跨文化交際能力的必然要求。最后，情感態(tài)度與價值觀目標，教師要在高職英語教學中通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透來強化學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認同感，塑造學生的價值觀、世界觀，培養(yǎng)學生的民族自豪感，讓學生對民族文化提升自信，助力于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)揚。

5.2 完善高職英語教學內(nèi)容體系

教學內(nèi)容是高職英語教學和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲透的基礎，要提升傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的實踐融合效率，必須要有更加完善教學內(nèi)容體系的支撐。首先，相關部門要對高職英語教材中的內(nèi)容進行調(diào)整，增加對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容的體現(xiàn)，削弱教材中西方文化“一家獨大”的現(xiàn)狀。其次，高職院校中的英語教師可以與校領導、思政教師等人共同開發(fā)以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為主題的英語校本課程，提升英語教學的個性化特征。[3]比如：以傳統(tǒng)節(jié)日為主題開發(fā)校本課程，通過校本課程的介紹、學習和體驗，打破學生對西方節(jié)日的“專寵”。再次，英語教師可以將本土的文化資源融入課程教學中，本土地區(qū)的民風民俗、民族文化、美食文化、建筑文化、戲曲文化等都可以體現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，這既可以豐富課程教學內(nèi)容，增加英語教學的趣味性，還能引導學生總不同的角度和方面來認識傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，進而增加學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認同感，增加學生對家鄉(xiāng)的自豪感和歸屬感。最后，教師必須要科學、靈活的利用線上教育資源，立足教材內(nèi)容，尋找其中與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的契合點，通過信息技術來對其進行拓展和延伸。

5.3 創(chuàng)新高職英語教學方式

在英語教學中融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育是文化之間的碰撞，僅僅依靠傳統(tǒng)單一教學方式不能有效的迎合學生的成長發(fā)展規(guī)律，還有可能會產(chǎn)生適得其反、本末倒置的教學效果，所以教師需要增加融合教學的靈活性與科學性。首先，尊重學生的主體地位，給學生足夠的分析、討論、思考空間，不要一味的灌輸滲透，大學階段的學生有自己獨立的意識和思考能力，最好的融合教育就是讓其自己探索、自己發(fā)現(xiàn)。比如：教師可以讓學生以合作探究的方式去搜集中國與英國的美食文化，然后通過整理、對比來分析相同之處、不同之處，哪些是自己能夠接受，哪些不能接受，然后給出最后的感受和評價。這樣學生就能冷靜的處理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與外來西方文化的關系，同時也能在合作探究的過程中豐富認知，提升英語表達能力。這樣的新型教學方式還有很多，情境教學、項目教學、分層教學、信息技術教學等等，教師需要立足教學內(nèi)容和教學目標合理選擇教學方法，實現(xiàn)線上與線下教育的結合，理論與實踐教育的融合。其次，教師要重視實踐教學活動的組織，擴展英語教學和中華傳統(tǒng)文化滲透的空間和范圍。教師可以鼓勵學生參加國粹社團;舉辦辯論賽、演講、分享座談會等;以傳統(tǒng)節(jié)日為契機組織節(jié)目演出;參觀博物館、展會、紀念館等地;與其他學校協(xié)商合作舉辦中外交流盛會;這些都能豐富學生的英語學習體驗，并讓學生在實踐體驗中感受不同的中華傳統(tǒng)文化。

5.4 優(yōu)化高職英語教學評價

教學評價是教育教學效率和質量的評價標準，具有較強的目的性、規(guī)則性、激勵性和約束性。德育教育已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的硬性教學任務，“立德樹人”更是現(xiàn)代教育的根本任務和目標。而教學評價作為課程教育體系的重要組成部分并且在發(fā)揮著重要的作用，那么在高職英語課程的教學改革和完善過程中，就不能忽視對教學評價的優(yōu)化。因此，要實現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在高職英語教學實踐中的有效融入，那么高職院校和英語教師就需要將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的內(nèi)容納入英語教學評價標準中。首先，教師需要根據(jù)教學目標的重構來對教學評價目標進行革新和完善，把傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在課程教學目標中的體現(xiàn)融入評價體系中，以此來明確傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在英語教學中的地位，同時也可以讓學生和教師對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習與滲透端正態(tài)度，提高重視，進而提升教學效率。其次，在融入教學評價的時候，要從評價內(nèi)容、評價方式兩點入手：第一，要增加學生德育評價標準，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的理論作為學生實踐的基礎，并以此來實現(xiàn)教師在實踐教學中對學生的多元評價，讓英語教學質量的評估不再依靠一紙考試單。第二，要將學生平時在課堂學習和實踐學習中的表現(xiàn)納入評估體系中，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對學生的蘊養(yǎng)更多的是體現(xiàn)在對學生綜合素質的提升，而學生在課堂學習中的積極性、興趣度、互動性、意見和看法等都會受到相應影響，所以教師需要在教學評價中結合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透內(nèi)容合理添加，像是合作意識、集體意識、民族榮譽感、社會責任感等，進而實現(xiàn)對學生的準確評價。[4]最后，針對教師的評價也要融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在課堂教學和實踐教學的融入滲透方式、程度和效率。

5.5 提升教師隊伍的整體素質

提升教師隊伍的整體素質首先要做的就是革新教師的教學理念，讓教師可以正確認識中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對學生思想、精神、意識的教育作用，對英語課程改革和素質教育推進所產(chǎn)生的助力，對自身綜合素質的蘊養(yǎng)和提升。這樣教師才能主動積極的將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入課程教學中。而教師作為高職英語課程教學的規(guī)劃者、組織者以及指導者，只有教師的理念發(fā)生轉變，提升自身將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲透英語課程教學的主觀意愿，才能更好的端正學生的學習態(tài)度，提升教學效率。其次，學校要定期對雙語教師進行培訓，制定完整的培訓計劃，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容作為一項單獨的培訓內(nèi)容體現(xiàn)在培訓系統(tǒng)中，同時也要在教師職業(yè)技能培訓中適當融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，已實現(xiàn)對教師教學技能的提升以及對教師內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。最后，高職院校需要定期對教師進行考核，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容和滲透進程納入考核標準中，以此來督促雙語教師進行自我學習和提升。

6 結語

總而言之，中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育價值對于學生、學校和教育領域都是不可忽視的，高職英語教師應該堅守為人師者的初衷和本心，針對高職英語教學現(xiàn)狀來革新自身教學理念，積極投入到英語教學內(nèi)容、方式、評價體系的革新和完善中，在“立德樹人”教育理念和任務的指引下不斷進行實踐探索，提升高職英語教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

本文為2021-2022年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學會科研規(guī)劃課題“課程思政背景下優(yōu)秀中華文化在高職院校英語教學中的滲透研究”（XH2021092）的階段性成果。

參考文獻：

[1] 陳彥.中華傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的探索與實踐[J].文存閱刊，2019，（06）：122，121.

[2] 劉艷平.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學融合研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（21）：151-152.

[3] 董梅，李顯寧.中國傳統(tǒng)文化和地域文化融入高職英語教學初探[J].職業(yè)技術，2017，（11）：68-69.

[4] 劉欣，劉琦紅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到高職英語課的途徑研究[J].國際公關，2020，（12）：385-386.