多維互動對話在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用淺析

趙麗麗

摘 要：隨著教育改革的不斷進行，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也在逐漸提高。通過對多維互動對話模式的應(yīng)用，可以提高師生之間、學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟教材之間的多向互動，能夠在課堂中不斷體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。在有效對多維互動教學(xué)進行應(yīng)用后，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，滿足新課改的要求。為此，本文會先闡述多維互動對話在小學(xué)語文教學(xué)中的特點和意義，然后具體討論和分析多維互動對話模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期望小學(xué)語文教師可以更好地應(yīng)用這種新型模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多維互動對話 小學(xué)語文 應(yīng)用策略

從當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法提高教學(xué)效果，在灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生不僅無法有效表達自己的觀點，而且受到課堂枯燥乏味的影響，會逐漸降低學(xué)習(xí)積極性，而通過多維互動對話模式，可以有效解決學(xué)生在課堂中交流不足和注意力不集中的問題，使其逐漸有著良好的交流能力和語言組織能力，實現(xiàn)學(xué)生的全方位成長。為此，在落實多維互動對話模式時，需要及時摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要結(jié)合語文教學(xué)課堂的實際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，增加學(xué)生在課堂中的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

1 多維互動對話模式在小學(xué)語文教學(xué)中的特點和意義

1.1 多維互動對話模式在小學(xué)語文教學(xué)中的特點

多維互動對話在小學(xué)語文教學(xué)中有著明顯特點，具體有著以下三點特征。首先，可以增強師生之間的互動。在小學(xué)語文課堂中，通過引讀、評價和對話等方式，可以有效增加教師和學(xué)生之間的溝通交流，在積極有效的對課文內(nèi)容進行交流時，可以加深學(xué)多維互動對話模式在小學(xué)語文教學(xué)中的特點生對課文知識的掌握，同時對文章情感也能有著良好共鳴。例如，在教師針對某一篇文章進行教學(xué)時，教師可以先進行閱讀，然后讓學(xué)生進行自主閱讀，在學(xué)生閱讀后教師要跟學(xué)生一塊討論不同的閱讀方式有著哪些不一樣的情感，這樣學(xué)生就可以通過各種閱讀方式的對比，了解自己該用什么樣的語氣和情感去閱讀文章，需要注意的是，這個過程也要突出學(xué)生為課堂主體，主動地接受知識會強于被動接受，可以加深學(xué)生對于語文知識的掌握。

其次，可以增強學(xué)生之間的互動。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，課堂中教師最關(guān)注的就是課堂紀(jì)律，所以一般都不會讓學(xué)生過多地進行互動，擔(dān)心過多地互動會使學(xué)生分心，影響課堂記錄進行耽誤語文教學(xué)進度。隨著教育改革的推進，多維互動模式不僅可以增強學(xué)生之間的互動，也可以解決學(xué)生因為互動而分析的問題，通過多樣化的教學(xué)方式可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時在科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如，通過課前預(yù)習(xí)、課堂游戲、組內(nèi)交流和情景表演等都可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在良好的交流和溝通中，既滿足了對于語文知識的積累，也提高了交流合作的意識和能力。最后，可以增強學(xué)生和文本之間的互動，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。語文對于學(xué)生而言，是一門最基本的學(xué)科，有著很明顯的人文特點，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過語文的學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生要想更好地理解語文知識，就需要重視閱讀，并提高閱讀能力。這個過程也就是學(xué)生和文本進行互動的過程。通過多維互動教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和基本感情，同時也可以掌握文章結(jié)構(gòu)和布局的巧妙，在逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，提高自身的語言表達能力和寫作能力。

1.2 多維互動對話模式在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在語文課堂上教師和學(xué)生的對話交流有著不對稱的現(xiàn)象，大部分學(xué)校的語文課堂中缺少教師與學(xué)生之間的互動，在以教師為主體的教學(xué)模式下，主要通過教師講和學(xué)生聽來完成知識的傳遞，教師并沒有及時關(guān)注學(xué)生的接受能力和理解能力。在嚴(yán)格的課堂管理下，學(xué)生的思維能力很難得到發(fā)展，部分學(xué)生會逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，無法提起對語文學(xué)習(xí)的興趣。在新課標(biāo)的改革下，需要語文教學(xué)重視師生的平等對話，目前通過多維互動模式有效地滿足了新課標(biāo)改革的需求。在具體的教學(xué)中，學(xué)生有著更多的交流機會，在學(xué)生成為課堂主體后，通過教師的引導(dǎo)，可以激發(fā)出學(xué)生強烈的表達熱情和思維活力，對于構(gòu)建平等的師生關(guān)系有著明顯作用。另外，多維互動也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在有效地師生互動交流、學(xué)生之間互動交流、學(xué)生跟文本之間的互動交流，可以使小學(xué)生獲得全面的成長。

2 多維互動對話模式在其小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 以趣味對話為主題實現(xiàn)新課的導(dǎo)入

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言有著十分重要的作用，一直以來有很多教育學(xué)者對于進行研究，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師通常在新課的導(dǎo)入上選擇“開門見山”的方式，這樣的新課導(dǎo)入方式雖然可以讓學(xué)生迅速地了解本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是卻為結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，并沒有在課堂開頭起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，學(xué)生較容易在語文學(xué)習(xí)匯總走神，所以“開門見山”的導(dǎo)入方式并不能促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高，為了更好地讓學(xué)生在開課幾分鐘內(nèi)有著較高的學(xué)習(xí)興趣，并且可以集中注意力進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師結(jié)合多維互動對話模式的特點和優(yōu)勢，將需要教學(xué)的內(nèi)容提前通過趣味性的問題進行導(dǎo)入，通過教師跟學(xué)生、學(xué)生之間的對話和思考，可以提高學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的興趣。需要注意的是，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好展開問題的提問，最忌問題過于高深和復(fù)雜，從而保證學(xué)生的有效回答和交流。

應(yīng)用多維互動對話模式對于新課的導(dǎo)入有著重要意義。例如，在教師講解《烏鴉喝水》的相關(guān)內(nèi)容時，可以先通過趣味性的對話來吸引學(xué)生的興趣，教師可以向同學(xué)們提出問題：“同學(xué)們，如果一只非常渴的烏鴉在路邊發(fā)現(xiàn)了裝有水的瓶子，不過瓶子中的水非常少，而且瓶口非常深，它該怎么去喝水呢？”教師在問完問題后要鼓勵學(xué)生進行回答，這時候會有學(xué)生回答“直接把瓶子推翻不就可以了”，也有學(xué)生會回答“把瓶子打破可以吧”，在學(xué)生的踴躍思考和發(fā)言下，教師可以告訴學(xué)生“同學(xué)們，下面學(xué)習(xí)的課文將會解決烏鴉喝水的問題，讓我們一塊去學(xué)習(xí)一下吧”從而完成新課的導(dǎo)入。

2.2 以插圖對話主題提高學(xué)生的觀察力

目前在小學(xué)的語文教材中，很多課文都會附帶一些形象的插圖，教師可以通過插圖來提高學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和提高，同時在合理的引導(dǎo)下，將學(xué)的注意力從插圖轉(zhuǎn)移到課文中，保證課文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，需要語文教師將插圖和多維互動對話模式進行結(jié)合，從而更有效地展開語文教學(xué)活動。受到語文學(xué)科特殊性的影響，在教材內(nèi)容中多為文字，跟圖畫相比有著明顯的抽象性，所以需要教師將抽象性的語言知識和插圖進行結(jié)合，幫助學(xué)生了解和掌握文中大意，而且通過對插圖的觀察，還可以提高學(xué)生的觀察能力。在實際的教學(xué)中，語文教師可以通過不同的插圖設(shè)計出不同的對話主題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對插圖進行交流和思考，完成對插圖某一特點的多維互動?？梢圆捎眯〗M討論的形式，幫助學(xué)生更好地在互動中對插圖內(nèi)容進行觀察和描述，在思維發(fā)散中提高觀察能力和觀察意識。

應(yīng)用多維互動對話模式對于提高學(xué)生觀察力有著重要意義，例如在進行《將相和》文章的講解時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的插圖進行觀察，并及時提出具體的問題：“同學(xué)們，你們在觀察完這張插圖后，感覺它跟文章中哪一段故事比較吻合”，學(xué)生在認(rèn)真觀察后，會發(fā)現(xiàn)廉頗后面背的荊條，便會齊聲回答道：“是廉頗向藺相如請罪的片段”，教師需要給予學(xué)生回答的肯定：“同學(xué)們回答得非常對，那你們是怎么猜到的”，這時有的學(xué)生會回答：“插圖中的人在下跪，所以肯定是廉頗在請罪?！币灿型瑢W(xué)會回答：“插圖中背著樹枝，課文中提到過。”教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，在聽到學(xué)生又說背的是樹枝時，教師需要及時糾正：“你再仔細(xì)觀察一下，廉頗背的跟樹枝有什么差別，為什么廉頗要背樹枝請罪”，學(xué)生在重復(fù)觀察后，會發(fā)現(xiàn)插圖中荊條有著倒刺，再結(jié)合文章內(nèi)容，學(xué)生們就會了解廉頗所背的并不是樹枝。再通過荊條的作用，和為什么要背荊條等問題，可以圍繞著插圖進行豐富的多維互動對話，不僅提高了學(xué)生的觀察力，也提高了課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)量，保證學(xué)生能夠更加充分的了解文章。

2.3 以合作對話為主題增強學(xué)生對知識的體驗

語文的學(xué)習(xí)并不是單純對知識點的講解，在對文章內(nèi)容講解結(jié)束后，還要重視和引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互合作，目前部分語文課堂已經(jīng)通過學(xué)生之間的交流合作來提高了語文知識的學(xué)習(xí)效果，不過在缺少對知識的應(yīng)用下，就會逐漸對語文知識遺忘，所以需要語文教師結(jié)合多維互動交流模式，展開對知識體驗的合作活動，并設(shè)計好交流的主題，以小組的形式提供給學(xué)生交流的機會。在有效應(yīng)用多維互動的模式下，可以讓學(xué)生在小組對話中，提高對于知識的實踐，在交流中完成對所學(xué)知識的檢驗，而且可以在組內(nèi)的良好交流中不斷將語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言和能力。通過合作對話為主題的知識交流體驗，可以幫助學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)完后，增強對知識的掌握，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

應(yīng)用多維互動對話模式對于語文知識的體驗有著重要意義，例如在講解《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容時，可以展開教學(xué)活動，分組討論如何制作草船模型，教師需要做好分工工作，有的小組需要對草船模型進行研究討論、有的小組需要對弓箭進行研究討論、有的小組需要對課文中的對話進行研究，做好配音工作和旁白、有的小組需要圍繞著草船借箭的拍攝進行討論研究，在所有同學(xué)都在以組為單位對草船借箭進行交流后，并將學(xué)生的制作過程錄成視頻，可以提高學(xué)生對于課文內(nèi)容的實踐和鞏固。

2.4 以情境營造為主題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在語文課堂中，通過營造適合文章的情景，可以幫助學(xué)生更好地了解文章和學(xué)習(xí)文章。簡單說，學(xué)生在借助學(xué)習(xí)情境下，能夠?qū)ξ恼赂型硎?，同時有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性。受到小學(xué)階段學(xué)生年齡的影響，在學(xué)習(xí)中心智還未成熟，加上對于文字的理解能力也有著個體差異性，所以需要教師及時通過情境營造將學(xué)生帶進文章中，在有效地師生互動和生生互動中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能更好地理解文章內(nèi)容，有效提高在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

應(yīng)用多維互動對話模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要意義，例如，教師在講《秋天》一課時，可以通過對多媒體資源的應(yīng)用，播放有關(guān)秋天的音樂、欣賞有關(guān)秋天的照片和有關(guān)秋天的視頻等，如果資源和時間都充足下，可以將教師布置成有著秋天氣息的空間。在視頻或者圖片欣賞完后，教師需要及時提問：“同學(xué)們能猜出剛才視頻中是哪個季節(jié)的景色嘛”，這時學(xué)生會根據(jù)視頻或者照片中的景色判斷出是秋天，所以會異口同聲地回答：“老師，是秋天”，這時候教師就可以及時提問是從哪里看出來的，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生加深對秋天的印象，有利于更好地學(xué)習(xí)文章。在語文教師對多維互動對話模式進行有效應(yīng)用后，可以合理的對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，從而在加深教師跟學(xué)生和學(xué)生之間的交流后，改變傳統(tǒng)一問一答的機械、枯燥問答，能夠使學(xué)生主動進行知識探究，調(diào)動學(xué)生自主思考的興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.5 以角色扮演為主題提升學(xué)生的思維能力

語文教師在應(yīng)用多維互動對話模式時，可以以角色扮演為主題開展教學(xué)活動， 提高學(xué)生的思維能力。通過角色扮演，可以使學(xué)生的思維在角色扮演中得到充分的發(fā)散，從而有效提高學(xué)生的想象能力，從而更加容易掌握文章內(nèi)容和知識點。

應(yīng)用多維互動對話模式對于提高學(xué)生思維能力有著重要意義，例如，在講授《小英雄雨來》這篇文章時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，對文章進行朗讀，這樣有利于增強對角色心理活動的掌握，進而更準(zhǔn)確地掌握文章主旨，提高語文學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，多維互動對話教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，因為其獨有的特點和優(yōu)勢，目前正在被越來越多的學(xué)校所關(guān)注和應(yīng)用，有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，在著重提高學(xué)生在課堂的主體地位后，滿足了學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的需求。語文作為語言類的學(xué)科，對于學(xué)生的培養(yǎng)主要從聽說讀寫等方面進行，應(yīng)用多維互動對話模式可以幫助學(xué)生得到全面成長。目前語文教師在對多維互動對話模式的應(yīng)用上，可以從趣味對話、插圖對話、合作對話、情境營造和角色扮演等方面進行，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的綜合能力。

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