高中語文新《課標(biāo)》視域下整本書閱讀教學(xué)的策略探究

陳華

摘 要：作為新型閱讀教學(xué)模式，整本書閱讀有利于實現(xiàn)高中語文教育目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力、語文思維進(jìn)行培養(yǎng)。本文基于新《課標(biāo)》背景，對高中語文整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，通過制定個性化閱讀模式，加深學(xué)生語文閱讀體驗，借助課文實現(xiàn)知識遷移，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 新《課標(biāo)》 整本書閱讀 教學(xué)實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.005

隨著高中課程改革不斷深入，在修訂高中語文新《課標(biāo)》時，就增加了整本書閱讀的內(nèi)容板塊。簡單來說整本書閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀，開拓閱讀視野、反思閱讀習(xí)慣，同時累積閱讀經(jīng)驗形成適合自己的閱讀方法。整本書閱讀的優(yōu)點在于和新《課標(biāo)》要求一致，以全面閱讀實現(xiàn)知識與能力的提高，并且整本書閱讀是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)涵豐富的重要舉措，真正做到將語文知識學(xué)以致用。

一、整本書閱讀教學(xué)意義

1.提高語文素養(yǎng)

語文作為基礎(chǔ)文化課程，不僅是一種交際工具，學(xué)生透過語文課程能夠了解更多人類文明包括中華民族的精神，在新《課標(biāo)》視域下高中語文課程，應(yīng)將語文素養(yǎng)作為教育目標(biāo)，也就是語文能力、語文知識、語文思維、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法等等。整本書閱讀教學(xué)不僅與新《課標(biāo)》中的各項要求契合，同時在提高學(xué)生語文素養(yǎng)中，能夠起到至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展必備的品格與能力。整本書閱讀不僅是熟讀文本中的知識內(nèi)容，而是通過整本書閱讀形式帶動思維、語言發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考等，不斷強(qiáng)化審美意識從而形成語文核心素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)篇章閱讀并不具備的效果。

2.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對于學(xué)生來說是必須要具備的品質(zhì)和能力，簡單來說就是在日常學(xué)習(xí)中，能夠自主完成整本書閱讀的行為，整本書閱讀終身受用，能夠推動學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)、提高。高中階段必須要讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，畢竟讀書需要循序漸進(jìn)、長期堅持。通過整本書閱讀學(xué)生會以更加積極主動的狀態(tài)去學(xué)習(xí)、思考，不僅樂于探索文本中的知識內(nèi)容，同時潛移默化中形成良好的閱讀思想，正確看待整本書閱讀，并達(dá)到“學(xué)而不思則罔”的效果。

3.拓展學(xué)生思維

對于學(xué)生的成長來說，閱讀也是其中重要的部分，更是學(xué)生獲取精神滋養(yǎng)、拓展思維的過程，不過以往的閱讀方法需要學(xué)生投入大量時間、精力，并且在閱讀過程中必然有難以企及的地方，這也導(dǎo)致閱讀效果有限。在整本書閱讀的支持下，學(xué)生更容易攻克高中語文知識，通過實踐不得不承認(rèn)整本書閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳統(tǒng)篇章式閱讀效果更好，尤其在學(xué)生的思維成長方面。比如《紅樓夢》中的單篇和整本閱讀，即使挑選再多的單篇，在效果上都無法與整本閱讀相提并論，而學(xué)生也會在整本書閱讀過程中進(jìn)行更多深入思考，這也是推動學(xué)生思維發(fā)展的契機(jī)，很多優(yōu)秀學(xué)生就是因為自身的思維廣泛，能夠從不同角度去看待問題、思考問題，因此收獲也會更多。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

1.整本書閱讀的重視度不足

閱讀其實是高中語文課程的核心部分，很多知識內(nèi)容都需要憑借閱讀去獲取、掌握，不過在實際教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有重視整本書閱讀，從而導(dǎo)致無法發(fā)揮出整本書閱讀的作用和價值。目前來看很多學(xué)生閱讀大多是受到教師壓力，因此不得不開展整本書閱讀活動，在強(qiáng)制要求的氛圍下并不利于學(xué)生成長，雖然新《課標(biāo)》明確要求高中語文教學(xué)改革，并針對性提出了整本書閱讀方法，但并沒有落實到教學(xué)過程中。其次教師缺乏整本書閱讀教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)方法存在諸多問題，造成高中語文閱讀氛圍差的現(xiàn)象，所以學(xué)生無法體會到文本中的細(xì)膩情感、品味語言文字的震撼。

2.缺乏行之有效的閱讀指導(dǎo)

整本書閱讀作為新型教學(xué)方法需要教師做好指導(dǎo)，由于受到重視度不足的影響，教師也缺乏行之有效的閱讀指導(dǎo)，這是因為教師無法將重心放在閱讀教學(xué)中，所以在指導(dǎo)方面流于形式，整本書閱讀教學(xué)相對隨意，學(xué)生根本無法掌握正確的閱讀方法。準(zhǔn)確來說閱讀指導(dǎo)應(yīng)該滲透到各個環(huán)節(jié)中，包括閱讀序言、閱讀方法、閱讀技巧等，這樣才能幫助學(xué)生攻克閱讀難點。另外，學(xué)生比較依賴于教師的講解，甚至養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，缺乏自主閱讀能力，在課外閱讀時難以達(dá)到預(yù)期效果，而該問題需要從閱讀指導(dǎo)方面入手，學(xué)生在掌握正確的閱讀方法與技巧后，才能自主完成課后整本書閱讀任務(wù)。

三、高中語文整本書閱讀教學(xué)策略

1.構(gòu)建跨媒介平臺深化碎片時間

信息時代背景下高中語文閱讀方式也受到顯著影響，紙質(zhì)書籍已經(jīng)不再是首選，學(xué)生會通過電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，或直接觀看書籍講解視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師所采取的整本書閱讀方法，也要因此進(jìn)行變化，考慮到多種不同媒介平臺的運用，提高整本書閱讀便捷性，讓學(xué)生的碎片時間能夠得到合理運用。現(xiàn)階段線上學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)不再陌生，全國各地教育體系已經(jīng)逐漸完善了線上教學(xué)模式，而互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也成為高中生主要的學(xué)習(xí)手段，對于手機(jī)等電子設(shè)備的運用要比教師更熟練，教師結(jié)合不同媒介平臺的特性，推動整本書閱讀即可提高教學(xué)效率。以高中語文《紅樓夢》整本書閱讀為例，在整本書閱讀和研討的過程中，可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，查找與之相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容，同時收集有關(guān)作者的信息資料，或者比較前人的分析解讀。其次借助多媒體平臺自主搜索影視化內(nèi)容，下載《紅樓夢》影視片段結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)，通過比較閱讀的形式深入理解情節(jié)內(nèi)容、人物形象以及人物關(guān)系等?！都t樓夢》作為我國古典名著，整體結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，從情節(jié)發(fā)展到人物個性，都是需要深入研究的閱讀的重點，為了便于閱讀學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用PPT做圖文匯報，將不同人物、場景、主題聯(lián)系在一起，從而獲得良好的整本書閱讀成果。通過跨媒介閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在課后利用閑暇時間仍然可以進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解。對于教育事業(yè)來說順應(yīng)時代發(fā)展至關(guān)重要，必須要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能達(dá)到最佳的整本書閱讀效果，也能為學(xué)生提供個性化閱讀方法，同時借助平臺進(jìn)行交流、互動，共同分享對文本的看法、觀點，因此跨媒介平臺的建設(shè)，改變的不僅是整本書閱讀方法，同樣加強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組加深整本書研讀

目前來看高中語文整本書閱讀教學(xué)方法有很多，其中小組合作可以將學(xué)生打造成共同體，同時引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在合作過程中強(qiáng)化基礎(chǔ)的閱讀能力與水平。其實閱讀不僅是把握文章脈絡(luò)，同時也要抓住文章中的精髓，這樣才能提高閱讀效率和質(zhì)量，并且與作者形成情感思想上的碰撞。以高中語文《鄉(xiāng)土中國》為例，在進(jìn)入高中階段后首先要接觸到的學(xué)術(shù)著作就是《鄉(xiāng)土中國》，在學(xué)習(xí)過程中可能會存在單調(diào)枯燥的情況，尤其是學(xué)生剛剛接觸此類學(xué)術(shù)著作，加上對鄉(xiāng)土社會缺乏親身體驗感，在理解上必然會存在難度。因此教師可以通過小組合作的形式去學(xué)習(xí)，首先由教師布置相關(guān)任務(wù)，如合作探究找出書中的核心概念，結(jié)合文本中的論述與資料進(jìn)行深入理解;梳理文章中的結(jié)構(gòu)與框架，分析章節(jié)與書名之間存在的聯(lián)系;根據(jù)教師提出的任務(wù)進(jìn)行探究，共同撰寫《鄉(xiāng)土中國》的閱讀心得，并由小組代表進(jìn)行分享和展示。在這個過程中教師要做好評論和總結(jié)，對小組展示的閱讀成果給予評價，選擇優(yōu)秀的閱讀成果在校園內(nèi)推廣傳播。除此之外教師還可以提出專題研讀活動，要求學(xué)生以小組為單位研讀特定的文章，如從《鄉(xiāng)土中國》分析中國社會人際關(guān)系、傳統(tǒng)文化氛圍等，選擇具有研讀價值的專題，讓學(xué)生通過合作的形式去深入探究，最后總結(jié)研究成果進(jìn)行互動交流。

3.注重指導(dǎo)掌握整本書閱讀技巧

對于學(xué)生來說掌握正確的閱讀技巧至關(guān)重要，以往教師所采用的整本書閱讀指導(dǎo)方法，忽視了學(xué)生對文本內(nèi)容與主題思想的掌握，學(xué)生只能了解文本的大概內(nèi)容，通過加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識的能力將會得到提高，這樣在閱讀不同類型的文本時也會降低難度。因此教師要幫助學(xué)生掌握正確閱讀技巧，這樣才能切實積累閱讀素材，例如在整本書閱讀過程中，基于文本閱讀為出發(fā)點，選擇與文本內(nèi)容相近的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入了解知識背景、寫作手法等。如高中語文《拿來主義》，教師可以選擇其他魯迅的作品作為鋪墊，如《吶喊》《彷徨》等，讓學(xué)生深入感受魯迅作品中的思想、情感以及寫作風(fēng)格。再如《雷雨》的整本書閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生傳遞六步分層閱讀方法，該方法的核心在于將閱讀過程分解為初讀復(fù)述、探究重組、發(fā)展拓寬、欣賞評價以及聯(lián)想創(chuàng)新六個重要環(huán)節(jié)。前三個環(huán)節(jié)需要學(xué)生對《雷雨》進(jìn)行客觀、理性的閱讀把握，能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行簡單分析和概括，充分理解作者的主旨、創(chuàng)作動機(jī)等。后三個環(huán)節(jié)需要學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識、加深理解，能夠借助聯(lián)想、批判、創(chuàng)新等方法，站在多個不同角度賞析文章內(nèi)容，同時提出獨到的觀點，這樣閱讀學(xué)習(xí)才會更加深入、深刻。

4.堅持兩結(jié)合閱讀教學(xué)原則

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，需要堅持兩個結(jié)合的原則，簡單來說就是課內(nèi)課外兩結(jié)合、略讀精讀兩結(jié)合。課內(nèi)外結(jié)合不僅是利用課外時間進(jìn)行整本書閱讀，也可以采取課外素材作為閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，就會起到事半功倍的教學(xué)效果。另外課堂教學(xué)本身會受到時間限制，在固定時間下完成長篇小說或?qū)W術(shù)著作的閱讀，可能很難實現(xiàn)這一目標(biāo)，所以需要課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生借助課外時間完成整本書閱讀，同時增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。其次精讀與略讀兩結(jié)合，兩者之間并不存在對立關(guān)系，都是主要的閱讀學(xué)習(xí)方法。首先要明確略讀是一種不求精、不求熟的方法，能夠?qū)ξ恼麓蟾胚M(jìn)行了解，相反精讀則注重深刻理解、把握全文，對文本有更加深入地學(xué)習(xí)，具體采用哪種方法往往會根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀材料來決定。以高中語文《紅樓夢》為例，前5回代表著整部著作的總綱，這也是學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，學(xué)生可以選擇精讀為后續(xù)進(jìn)行鋪墊，精讀過程中需要做好讀書筆記，對自己覺得較為精彩的細(xì)節(jié)進(jìn)行標(biāo)注，從而獲得更好的效果，也能適當(dāng)提高整本書閱讀效率。

5.創(chuàng)設(shè)情境營造整本書閱讀氛圍

氛圍是開展整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件，也能激發(fā)學(xué)生積極主動性，提高對整本書閱讀的理解，從而深入掌握文本內(nèi)容。當(dāng)下教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生營造閱讀氛圍，學(xué)生也不需要過度依賴想象力，也能透徹理解文本內(nèi)容，例如高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》，在教學(xué)前通過多媒體播放相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生先觀看大概的故事內(nèi)容。作為我國經(jīng)典名著《水滸傳》中的片段，該作品不止一次被搬上大熒幕，教師通過播放影視資料，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有深刻感知，體會語言中描述的畫面。目前來看通過多媒體設(shè)備營造教學(xué)情境是最常用的方法，也是最容易營造情感氛圍的措施，因此教師要善于利用多媒體，讓學(xué)生在情境中感受《林教頭風(fēng)雪山神廟》的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生順利完成整本書閱讀。

6.優(yōu)化整本書閱讀評價體系

新《課標(biāo)》整本書閱讀已經(jīng)成為高中語文課程不可或缺的部分，不過由于教師采用的評價方式過于單一，不僅無法保證閱讀效果反而加大了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之所以會給學(xué)生帶來壓力就是因為過度注重考試，如果繼續(xù)沿用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生閱讀效果的方法，學(xué)生會受到壓力影響降低整本書閱讀興趣，無法在閱讀過程中感受樂趣，因此完善的評價體系極為重要，必須要把握好學(xué)生心理需求，發(fā)揮出評價的真正作用。當(dāng)下在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)采取多元化評價形式，首先由教師展開主導(dǎo)性評價，需要注意評價中保持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)，通過評分或評語等多樣化形式去考察，了解學(xué)生的閱讀情況，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等，同時積極鼓勵糾正錯誤，提高整本書閱讀效率。除此之外還可以由學(xué)生自主評價，學(xué)生在自評過程中進(jìn)行反思，繼續(xù)獲取提升的空間，或?qū)W生互相評價，對閱讀結(jié)果展開補充，還能分享自己的讀書心得，有利于學(xué)生之間取長補短。針對課后閱讀應(yīng)采取線上評價，通過釘釘、微信等平臺，對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價，確保學(xué)生能夠做到深入閱讀，抓住文章的主旨、核心，明確寫作手法等，強(qiáng)化閱讀能力與水平。

總之，在高中語文新《課標(biāo)》視域下，應(yīng)發(fā)揮出語文課程的育人功能，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，因此整本書閱讀教學(xué)得到推廣，這也是高中語文教育改革的積極努力。整本書閱讀與新《課標(biāo)》中的要求不謀而合，可以說在教學(xué)中充分融入了語文學(xué)科思想，只是推動學(xué)生綜合發(fā)展的重要舉措，所以教師要合理改進(jìn)整本書閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解，實現(xiàn)文化素養(yǎng)有效提高。對于高中語文課程來說更側(cè)重整體性閱讀，所以相比其他階段高中語文閱讀難度有所上升，而教師要掌握正確的整本書閱讀教學(xué)策略，巧妙引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，在語言文字中獲得感染熏陶。

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