熊平安?崔艷艷?馬豫婷 萬靜

摘 要 2014年，上海市開展中等職業(yè)教育—應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作，通過搭建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)對適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。新文科作為一種新的時代命題，旨在培養(yǎng)“自由而全面發(fā)展的人”。當(dāng)前，新文科建設(shè)已深入各中本貫通合作高校，將為中本貫通專業(yè)的發(fā)展帶來新理念、新思路、新路徑。在此背景下，以新文科的視角詮釋上海市中本貫通的時代意蘊(yùn)、培養(yǎng)現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)困境與路徑突破，探討中本貫通與新文科建設(shè)融合，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)“從事某種工作的人”與“全面發(fā)展的人”的和諧統(tǒng)一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 上海市;中本貫通;新文科;人才培養(yǎng)

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）06-0064-05

一、引言

2014年，上海市開展中等職業(yè)教育—應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作（簡稱“中本貫通”），該項(xiàng)目的主旨是通過搭建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)對適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，迄今共有21所本科院校參與。

2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，新文科成為我國高等教育發(fā)展新的戰(zhàn)略目標(biāo)。新文科總體要求是加大現(xiàn)代科技特別是人工智能信息技術(shù)的融入，加強(qiáng)學(xué)科與社會的結(jié)合，用中國理論科學(xué)闡釋中國制度中國道路，壯大和弘揚(yáng)文化軟實(shí)力[1]。新文科具有“大文科”“跨學(xué)科”和“超學(xué)科”等基本特點(diǎn)，是跨越了傳統(tǒng)學(xué)科壁壘并能為解釋和解決當(dāng)前人類生活中重大問題提供新的思想源頭、分析框架和邏輯路徑的文科[2]。新文科改革浪潮將推動專業(yè)之間的融合發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)的革故鼎新，將在更大范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交叉培養(yǎng)。

在此背景下，以新文科的視角詮釋上海市中本貫通政策的時代意蘊(yùn)，檢視中本貫通的培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析中本貫通面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探討各高校推進(jìn)中本貫通專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑，對中本貫通的長遠(yuǎn)發(fā)展、新文科建設(shè)的落地生根具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、上海市中本貫通培養(yǎng)的時代意蘊(yùn)

（一）服務(wù)國家職教發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)大國工匠人才

習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)，已為各行各業(yè)累計培養(yǎng)輸送2億多高素質(zhì)勞動者。在新征程上，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，職業(yè)教育戰(zhàn)線責(zé)任重大、使命光榮[3]?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[4]。在中職教育改革的大背景下，上海市通過中本貫通試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，打通中職教育與本科教育銜接通道，搭建普職融通立交橋，將“能”與“術(shù)”相結(jié)合，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，符合職業(yè)教育發(fā)展趨勢與國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，是解決職業(yè)教育發(fā)展困境的創(chuàng)新之舉，對職業(yè)教育做大、做強(qiáng)具有重要意義。

（二）服務(wù)上?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)集群的產(chǎn)生，徹底改變了人類的生產(chǎn)生活甚至思維方式，也同時帶來了前所未有的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會對技術(shù)技能型人才的定位逐漸由“低技能、數(shù)量型”向“高技能、質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變[5]。在新的生產(chǎn)方式下，具有學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成特征，能夠處理復(fù)雜工作任務(wù)的新一代工人更受歡迎，而僅依靠單一的中等或?qū)？茖哟温殬I(yè)教育是難以滿足這一需要的[6]。經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變對人才資源的新需求成為上海市開展中本貫通教育的主要出發(fā)點(diǎn)。中本貫通一方面可以提升學(xué)生專業(yè)知識的廣度與深度，提高技術(shù)技能儲備與職業(yè)發(fā)展能力，另一方面可以擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)文化知識寬度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而滿足新時代對新一代技術(shù)技能人才的需求，服務(wù)上海國際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、航運(yùn)和科技創(chuàng)新“五個中心”建設(shè)。

（三）打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)教育公平

職業(yè)教育本身面臨著“成長空間窄”與“就業(yè)質(zhì)量低”的兩大挑戰(zhàn)，學(xué)生缺乏多樣化選擇與多渠道成長路徑，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量還未得到社會廣泛認(rèn)可，中職的“自卑感”和“吸引力危機(jī)”亟需解決。“3+4”中本貫通立交橋的搭建，為學(xué)生向上成長，接受更高層次的教育提供了可能;提升了職業(yè)教育層次，改變了人們對職業(yè)教育的固有觀念，突顯了職業(yè)教育的重要性，增強(qiáng)了人們對職業(yè)教育的重視，成為上海打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)。

三、上海市中本貫通培養(yǎng)模式的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）試點(diǎn)規(guī)模與現(xiàn)狀

2014年，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與上海信息技術(shù)學(xué)校和上海石化工業(yè)學(xué)校，上海第二工業(yè)大學(xué)與上海工業(yè)技術(shù)學(xué)校率先開啟了“3+4”中本貫通聯(lián)合培養(yǎng)，當(dāng)年3所中職學(xué)校共招生120人。至2021年，專業(yè)點(diǎn)建設(shè)數(shù)量已增加至66個，涉及21所本科合作院校的56個專業(yè)，院校數(shù)和專業(yè)覆蓋面都大幅增加。如表1所示，隨著每年專業(yè)點(diǎn)的增加，招生規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，已從2015年的630人增長至2021年的1800人，增長近3倍。

根據(jù)教育部及上海市2021年公布的數(shù)據(jù)顯示，上海市已有20所學(xué)校開展市級新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，涉及11所中本貫通合作院校，占比達(dá)55%。23所學(xué)校開展國家級新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，其中市屬本科院校15所，涉及中本貫通合作院校7所，占比達(dá)46.7%?？梢?，文科中本貫通試點(diǎn)專業(yè)已成為上海市中本貫通試點(diǎn)專業(yè)的主流。

（二）試點(diǎn)類型與目標(biāo)

分析上海市中本貫通66個試點(diǎn)專業(yè)發(fā)現(xiàn)，其涵蓋管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科門類。其中，藝術(shù)、會計、旅游、學(xué)前、外語、護(hù)理等經(jīng)管文藝類專業(yè)40個，占比60.6%;新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、制造業(yè)等理工類專業(yè)24個，占比36.4%;護(hù)理等醫(yī)學(xué)類專業(yè)2個，占比3.0%。《上海市教育委員會關(guān)于開展中等職業(yè)教育—應(yīng)用本科專業(yè)貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》提出“積極探索適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”，明確中本貫通試點(diǎn)專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、技能知識與動手能力，旨在培養(yǎng)大國工匠人才。

（三）生源質(zhì)量與發(fā)展趨勢

如圖1所示，2014年至今，上海市中本貫通各專業(yè)錄取最低投檔線基本與公辦普通高中持平，最高投檔線最高高于投檔線100分以上，這意味著貫通專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量較高，并繼續(xù)向好的趨勢發(fā)展，貫通專業(yè)學(xué)生具備學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識與公共基礎(chǔ)知識的能力。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，2015年至今，貫通專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)排名前5的專業(yè)主要集中在“軌道通號、信息安全、會計學(xué)、護(hù)理學(xué)、制藥工程、電氣工程”等方面，見表2，涵蓋工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科門類，這恰巧呼應(yīng)了國家“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”的四新建設(shè)理念，有利于促進(jìn)“四新”交叉融合。可見，中本貫通緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，正不斷融入國家“四新”建設(shè)的浪潮。

四、上海市中本貫通培養(yǎng)模式面臨的困境

中本貫通培養(yǎng)本意是通過中職與本科的一體化設(shè)計與聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等教育的雙贏，培養(yǎng)一批符合上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、服務(wù)上海經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)技能人才。然而在實(shí)施過程中，由于師資、財力等主客觀因素，往往出現(xiàn)中職“熱”本科“冷”，政府、高校一廂情愿而學(xué)生個體訴求難以滿足等現(xiàn)象，新文科視域下問題也更加暴露。

（一）驅(qū)動力不足難以滿足學(xué)生的多樣化成長需求

上海市先后出臺《上海市教育委員會關(guān)于開展中等職業(yè)教育—應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》（滬教委職[2014]29號）、《上海現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2030年）》（滬教委職[2015]30號）、《上海市職業(yè)教育改革和發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（滬教委職[2016]51號）等文件，推動中本貫通教育的實(shí)施。然而，在實(shí)踐中缺少具體的實(shí)施細(xì)則，政策驅(qū)動力不足，在操作上存在貫通的“難點(diǎn)、堵點(diǎn)”。

新文科瞄準(zhǔn)科技前沿與關(guān)鍵領(lǐng)域，催生了一批新的專業(yè)，這一方面為學(xué)生的專業(yè)選擇與發(fā)展提供了更多機(jī)遇，另一方面也突顯了上海市中本貫通專業(yè)制度層面的不足，即缺乏合理的退出機(jī)制。這主要體現(xiàn)在兩方面：一是轉(zhuǎn)專業(yè)制度缺失，學(xué)生多渠道成長路徑受阻。報考中本貫通的學(xué)生只能選擇1個志愿，入學(xué)后不可轉(zhuǎn)學(xué)、不可轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生在7年的學(xué)習(xí)生涯中興趣愛好、個人規(guī)劃等方面發(fā)生變化在所難免，目前這種孤注一擲的做法，極易讓學(xué)生和家長望而卻步，也不利于一流人才的培養(yǎng)。二是轉(zhuǎn)段制度設(shè)計不全，缺少必要的分流機(jī)制。上海市規(guī)定中本貫通學(xué)生轉(zhuǎn)段時必須參加銜接本科院校組織的技能水平測試，對轉(zhuǎn)段考試成績合格的學(xué)生，可頒發(fā)中職畢業(yè)證書，轉(zhuǎn)段考試成績不合格的學(xué)生，如完成中職階段專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定課程，達(dá)到畢業(yè)條件的，也可頒發(fā)中職畢業(yè)證書。但對于被淘汰學(xué)生的進(jìn)一步成長發(fā)展則缺少必要的政策支持與引導(dǎo)。這也使“轉(zhuǎn)段”陷入兩難境地，轉(zhuǎn)段考試過于簡單，將難以選拔優(yōu)秀的人才進(jìn)入本科就讀;轉(zhuǎn)段考試具有一定選拔性，意味著一部分學(xué)生將被淘汰，從而失去繼續(xù)升學(xué)深造的機(jī)會。

（二）“職業(yè)性”為主難以兼顧學(xué)生的終身發(fā)展需要

中本貫通培養(yǎng)模式，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，突出學(xué)生培養(yǎng)的“職業(yè)性”與7年一貫制的“專一性”。中本貫通專業(yè)的學(xué)生與教師也樂于學(xué)與教更有“實(shí)在感”和“收獲感”的專業(yè)知識，對理論性知識與跨學(xué)科融合興趣較低，學(xué)生甚至認(rèn)為其“無用”。但在就業(yè)壓力日益加大、技術(shù)更替日益頻繁的背景下，技術(shù)性技藝、專業(yè)技術(shù)知識很可能會被迅速淹沒在科技革命的浪潮中。單就個體而言，中本貫通7年一貫制的培養(yǎng)方式，不可能提供個體一生的職業(yè)生涯所必備的所有技能。因此，作為以立德樹人為根本使命的本科高校，應(yīng)該以最大程度滿足學(xué)生多樣化成長需求為前提，構(gòu)建更加靈活的通專結(jié)合人才培養(yǎng)體系，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中本貫通專業(yè)要持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，也必須將“職業(yè)性的專業(yè)教育與寬口徑的通識教育融于一體”。

（三）銜接不暢難以突出專業(yè)的特色發(fā)展優(yōu)勢

中本貫通專業(yè)本是中職與本科特色專業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，但由于兩個辦學(xué)主體在師資力量、辦學(xué)理念等方面的差異，實(shí)踐中很難做到師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、質(zhì)量監(jiān)控等方面的一體化。

本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是突出知識與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作[7]。因此，貫通專業(yè)學(xué)生進(jìn)入本科階段后，往往需要單獨(dú)編班，并配備符合其專業(yè)成長規(guī)律、能夠勝任相關(guān)專業(yè)課程和實(shí)踐課程教學(xué)的“雙師型”教師。但實(shí)際情況是，高校由于師資聘用政策、教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)管理等各方面的限制，很難打破固有的學(xué)科性思維與教學(xué)管理模式，貫通專業(yè)的“職業(yè)性、實(shí)踐性”培養(yǎng)難以突出，一定程度上偏離了培養(yǎng)初衷。

（四） 監(jiān)管缺位難以滿足學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)要求

隨著貫通專業(yè)第一屆本科生的就業(yè)，貫通培養(yǎng)模式已逐漸由“試點(diǎn)”走向“常態(tài)化”，并越來越受到學(xué)生與家長的認(rèn)可與關(guān)注。對中本貫通專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量等需要相應(yīng)的監(jiān)管與評價體系，而目前上海市對于銜接主體學(xué)校合作廣度深度、轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量把控等問題未做出相應(yīng)的制度規(guī)定，尚未形成有增有減、優(yōu)勝劣汰的動態(tài)調(diào)整機(jī)制和獎優(yōu)罰劣、能上能下的激勵約束機(jī)制[8]。

中本貫通學(xué)生培養(yǎng)的特殊性，決定其不可能與非貫通培養(yǎng)學(xué)生采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，中職與本科高校需要設(shè)計一體化的人才培養(yǎng)評價體系，以滿足貫通學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)要求。

五、新文科建設(shè)下上海市中本貫通培養(yǎng)模式的路徑突破

新文科旨在培養(yǎng)集“技術(shù)、專業(yè)、素養(yǎng)、創(chuàng)新”等于一體的人，普職融通的目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“全人”教育目標(biāo)，即職業(yè)教育與普通教育不再糾結(jié)于“升學(xué)”與“就業(yè)”的無謂之爭，融通更深入、持久[9]。新文科視域下，中本貫通人才培養(yǎng)有了更高的目標(biāo)，貫通教育不僅需要授予學(xué)生與當(dāng)下勞動力市場相對接的知識，更要滿足學(xué)生多樣化成長與可選擇的彈性、靈活性，關(guān)照他們整個生命歷程中人格健全的精神生活。新文科帶來了新理念、新思路、新路徑，將幫助其突破困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

（一）新文科為中本貫通帶來了新理念

中本貫通需要融合新文科建設(shè)，形成“通專結(jié)合”。新文科按照交叉融合范圍和程度可分為“人文學(xué)科內(nèi)部融合、人文與社科融合、文理融合、文工文醫(yī)融合”四個方面，這為貫通專業(yè)的發(fā)展帶來了新的理念。一方面新文科需要融合新技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展急需的新型人才，探索文工、文理交叉，培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才;另一方面，貫通專業(yè)在保持自身專業(yè)性、職業(yè)性的同時，也需要融入更寬更廣范圍的學(xué)科知識，賦予學(xué)生應(yīng)對職業(yè)變化的能力與可持續(xù)發(fā)展能力，以新思路和跨界模式更好地培養(yǎng)符合社會需求的人才。

中本貫通能夠與新文科建設(shè)很好地融合。這主要體現(xiàn)在：新文科的新不僅是“新舊”的“新”，更是“創(chuàng)新”的“新”，這與職業(yè)教育所提倡的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)是一致的;新文科強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)從“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“社會需求”導(dǎo)向，這與以就業(yè)為導(dǎo)向的中本貫通培養(yǎng)模式是一致的。新文科發(fā)展關(guān)注知識和技能，更關(guān)注思維和精神;不僅要關(guān)注智慧，更應(yīng)走向智能[10]。這恰好彌補(bǔ)了中本貫通培養(yǎng)過程中學(xué)生創(chuàng)新性、文化課知識不足的缺陷，形成“通”與“?！钡慕Y(jié)合。

（二）新文科為中本貫通打開了新思路

“新文科”與中本貫通具有相同的時代使命，即培養(yǎng)社會所需要的一流人才。中本貫通專業(yè)應(yīng)以新文科建設(shè)為引領(lǐng)，突破現(xiàn)有思維與培養(yǎng)模式，打開思路，提升貫通教育建設(shè)內(nèi)涵。一是注重價值引領(lǐng)，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想有機(jī)融入課程教學(xué)，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程體系;二是注重培養(yǎng)目標(biāo)革新，確定超前的人才目標(biāo)定位，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重塑，將前沿科技與理念引入課堂;三是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)合作，創(chuàng)新教學(xué)模式、擴(kuò)大教學(xué)平臺，提升專業(yè)的社會貢獻(xiàn)度;四是培育雙師型教師，充分利用行業(yè)、企業(yè)資源，打造中職—本科—企業(yè)—政府多方人員參與的中本貫通師資團(tuán)隊(duì)，利用多樣化的師資隊(duì)伍促進(jìn)不同學(xué)科間理論與實(shí)踐的融合，將新文科建設(shè)理念融入中本貫通實(shí)踐中。

（三）新文科為中本貫通開辟了新路徑

新文科意在提高高校社會服務(wù)能力，以更好地解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題。新文科建設(shè)為中本貫通現(xiàn)實(shí)問題的解決開辟了新的路徑。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善制度建設(shè)

中本貫通政策的實(shí)施既要服務(wù)于上海經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，更要服務(wù)于學(xué)生成長。兩者橫縱交織，相輔相成，缺一不可。如果縱向?qū)崿F(xiàn)而橫向缺失，最終會導(dǎo)致政策的失效甚至失敗，造成資源的浪費(fèi)。因此，要防止中本貫通政策外在功能與終極價值之間的可能沖突[11]。上海市應(yīng)在立足本市實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，調(diào)研借鑒北京、江蘇、山東等省市經(jīng)驗(yàn)，逐步完善相關(guān)保障制度，并謀求受益主體的最大化。例如，針對轉(zhuǎn)段考試不合格的學(xué)生，做出制度安排與分流渠道，增加學(xué)生接受教育的機(jī)會與途徑;針對中途退出、想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生出臺相關(guān)制度文件等，完善退出機(jī)制。

2.構(gòu)建職業(yè)教育自身體系的貫通培養(yǎng)

2021年4月，習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育工作做出的重要指示中提出要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”“努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實(shí)的支撐”。職業(yè)教育在百年未有之大變局中扮演越來越重要的角色，只有建立職業(yè)教育自身體系的貫通培養(yǎng)，才能保證人才培養(yǎng)方向不偏離職業(yè)教育的定位，也更有利于解決現(xiàn)有中本貫通培養(yǎng)過程中高校師資力量不足、教學(xué)管理沖突等現(xiàn)實(shí)問題。

3.加強(qiáng)過程考核，完善監(jiān)管體系

科學(xué)的評價體系是中本貫通高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。要確保貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要建立面向立德樹人、中職與本科一體化、綜合素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系。一是要發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，加強(qiáng)過程管理與監(jiān)控，及時了解、考評中本貫通實(shí)施情況。政府應(yīng)在培養(yǎng)模式的探索與適應(yīng)階段，適時跟進(jìn)，建立政府—社會—學(xué)校三級監(jiān)控體系，聘請第三方進(jìn)行評估監(jiān)控;二是依據(jù)新時代文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，對中本貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、各類課程體系等環(huán)節(jié)確定新的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生專業(yè)知識與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，避免因?qū)W制過長導(dǎo)致專業(yè)知識滯后、專業(yè)技術(shù)落后等問題;三是各合作院校需要建立一體化考核評價機(jī)制，加強(qiáng)過程考核。及時修正人才培養(yǎng)可能存在的偏差，填補(bǔ)制度缺陷，彌補(bǔ)資源短缺與不足，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，確保分段培養(yǎng)與整體培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]馬陸亭.新工科 新醫(yī)科 新農(nóng)科 新文科 指向科技經(jīng)濟(jì)前沿 瞄向未來發(fā)展需求[N].光明日報，2020-12-29（14）.

[2]馬驍，李雪，孫曉東.新文科建設(shè)：瓶頸問題與破解之策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（1-2）：21-25.

[3]張爍.職業(yè)教育前途廣闊大有可為（人民時評）[N].人民日報，2021-04-29（5）.

[4]教育部等六部門.《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）[EB/OL].[2021-10-26].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

[5]白志凡.回顧與反思：對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究[J].職教通訊，2017（16）：7-11.

[6]何文明，畢樹沙.暢通我國技術(shù)技能人才成長通道的現(xiàn)實(shí)路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)育，2021（2）：59-62.

[7]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的通知[Z].教職成廳[2021]1號，2021-01-22.

[8]念潮旭.上海“3+4”中本貫通實(shí)踐及對福建職業(yè)教育改革的啟示[J].教育與職業(yè)，2020（9）：27-34.

[9]許譯心，沈亞強(qiáng).現(xiàn)代職業(yè)教育體系下普職融通的困境與破解[J].教育與職業(yè)，2015（10）：9-13.

[10]陳周旺，段懷清，嚴(yán)峰，等.學(xué)術(shù)體系、學(xué)科體系、話語體系——復(fù)旦大學(xué)教授談新文科[J].復(fù)旦教育論壇，2021（3）：5-23.

[11]林克松，王亞南.“中本貫通”政策的邏輯、隱憂及理性實(shí)踐[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（3）：54-59.