王 斌, 王志菲, 明園淋

(浙江師范大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004)

0 引 言

新時(shí)代中小學(xué)的發(fā)展肩負(fù)著立德樹人、教書育人的歷史責(zé)任，優(yōu)秀的品德、精湛的業(yè)務(wù)和積極向上的心理要素，成為社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)體育教師的共同愿望.

從1988年心理學(xué)家塞里格曼(Martin E.P. Seligman)大力呼吁積極心理研究，到2000年《積極心理學(xué)手冊(cè)》的出版，積極心理學(xué)在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可.積極心理學(xué)的研究取向不僅是關(guān)注人類心理疾病的治療與預(yù)防,而且更關(guān)注健康人變得更幸福、更成功，充分挖掘開發(fā)每個(gè)人的心理潛能.

學(xué)歷、職稱與教齡是每一名教師工作中一直伴隨的重要指標(biāo)，更是長(zhǎng)期為之奮斗的目標(biāo)，它關(guān)乎每位老師的業(yè)績(jī)、能力、利益和地位等.同時(shí)，學(xué)歷與職稱也是評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，直接關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展和提升.所以，學(xué)歷、職稱和教齡成為學(xué)校和教師共同努力、始終要圍繞的目標(biāo)，它們對(duì)每位教師積極心理要素的影響，必然成為研究的熱點(diǎn)問題之一.現(xiàn)有資料顯示，關(guān)于學(xué)歷、職稱和教齡對(duì)中小學(xué)體育教師積極心理要素影響的研究鮮有報(bào)道.因此，本研究可以正確認(rèn)識(shí)浙江省中小學(xué)教師的學(xué)歷、職稱和教齡對(duì)積極心理要素的影響，為有效提升個(gè)人績(jī)效和組織效益提供科學(xué)依據(jù)，為積極心理學(xué)研究和人力資源管理提供參考.

1 研究方法和對(duì)象

1.1 研究對(duì)象

為探究中小學(xué)體育教師的學(xué)歷、職稱和教齡對(duì)其積極心理因素的影響，本課題組在浙江省2019年、2021年暑期進(jìn)行的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)班(共160人)中以調(diào)查問題的方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷160份，回收128份，有效問卷106份，有效率為82.81%，見表1.

表1 抽樣調(diào)查被試基本情況表 (N=106)

1.2 研究方法

調(diào)研工具依托自編的《體育教師積極心理測(cè)量量表》工具展開，量表整體模型擬合指數(shù)依次為X2(樣本統(tǒng)計(jì)量)為1 178.21;df(自由度)為669；X2/df為1.76；RMEA(均方誤差)為0.031；GFI(擬合度指數(shù))為0.91；CFI(比較擬合指數(shù))為0.87；NFI(增值擬合度指標(biāo))為0.86；PGFI(綜合擬合度指標(biāo))為0.88.信度檢驗(yàn),各維度α系數(shù)值均大于0.70，整體結(jié)構(gòu)的α系數(shù)值為0.891.內(nèi)容效度檢驗(yàn)值為9.01[1].此外，調(diào)研數(shù)據(jù)使用SPSS18.0 for Windows分析軟件，加以系統(tǒng)有效的單因素方差分析及t檢驗(yàn)，以期完成差異檢驗(yàn).

2 結(jié)果與分析

前期研究表明,中小學(xué)體育教師積極心理要素的內(nèi)涵為中小學(xué)體育教師在處理事務(wù)和人際時(shí)所具有的一種積極向上的心態(tài)，是可開發(fā)干預(yù)、長(zhǎng)久發(fā)揮作用、提高工作績(jī)效和挖掘個(gè)人心理潛能的多元的心理要素集合[1].

筆者在查閱文獻(xiàn)資料、專家訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述定義，運(yùn)用問卷法和數(shù)理法最后確定事務(wù)型模塊包括的積極心理要素為進(jìn)取、自信、樂觀、堅(jiān)韌；人際型模塊包括的積極心理要素主要有包容、尊敬、謙虛、奉獻(xiàn)，如圖1所示.

圖1 中小學(xué)體育教師積極心理要素

筆者認(rèn)為，中小學(xué)體育教師積極心理要素應(yīng)該是一個(gè)多元集合的構(gòu)念，它包括事務(wù)方面的積極心理要素和人際方面的積極心理要素.其8個(gè)要素的操作定義表2所示.

表2 中小學(xué)體育教師積極心理要素的操作性定義

2.1 不同學(xué)歷中小學(xué)體育教師的積極心理要素特點(diǎn)

“學(xué)歷”在教育部《高等教育學(xué)歷問題咨詢手冊(cè)》中的解釋是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受科學(xué)、文化知識(shí)和技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.社會(huì)中“學(xué)歷”是指以國(guó)家認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的文憑證書為憑證的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[2].故“學(xué)歷”也能夠被理解為個(gè)體在能力、知識(shí)和技能方面的多少或高低的一個(gè)標(biāo)志，因而也就成為當(dāng)今社會(huì)聘用人才、評(píng)價(jià)人才的一項(xiàng)重要指標(biāo).教育部在2012年《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中[3]，對(duì)我國(guó)教師的學(xué)歷層結(jié)構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)提出教師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱等要與教育事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào).國(guó)家從完善本科招生制度、免學(xué)費(fèi)、擴(kuò)大教育碩士、教育博士招生規(guī)模和培養(yǎng)高層次中小學(xué)教師等方面，為中小學(xué)教師的培養(yǎng)建立了比較完善的保障制度和優(yōu)惠政策.那么我國(guó)在學(xué)歷培養(yǎng)方面取得的成果如何呢？從《關(guān)于政協(xié)第十三屆全國(guó)委員會(huì)第一次會(huì)議第0249號(hào)提案答復(fù)函》中可以了解到：截至2017年，我國(guó)研究生在學(xué)規(guī)模達(dá)到264萬人，成為培養(yǎng)規(guī)模僅次于美國(guó)(2016年在校生297萬人)的研究生教育大國(guó)[4].從學(xué)位授予數(shù)量看，2002年超過英國(guó)和日本、2005年超過德國(guó).與美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心公布的數(shù)據(jù)相比，我國(guó)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生(碩士、博士)已超過美國(guó)，排世界第1.但研究生總體的規(guī)模排世界第2，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)體(GDP)在全球排名情況基本匹配[4].表明我國(guó)研究生培養(yǎng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展.但學(xué)歷結(jié)構(gòu)的分布如何呢？有學(xué)者對(duì)我國(guó)2004—2016年中小學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)博士研究生“點(diǎn)狀化”,碩士研究生“提高化”,本科和?？茖W(xué)歷“普及化”；東部地區(qū)與中西部地區(qū)、一線城市與二線城市的教師學(xué)歷仍存在差距[5].

筆者將我國(guó)中小學(xué)體育教師的學(xué)歷劃分為：?？?、本科和研究生3種.將學(xué)歷作為研究因素之一，展開單因素方差分析，得到的數(shù)據(jù)如表3所示.從表3可發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師2種積極心理要素的F值、P值分別是0.901,0.512；0.203,0.903，從2組數(shù)據(jù)來看，學(xué)歷與進(jìn)取、自信、樂觀、堅(jiān)韌即事務(wù)型積極心理要素和包容、尊敬、謙虛、奉獻(xiàn)即人際型積極心理要素方面沒有明顯區(qū)別，不具顯著性差異.表明我國(guó)中小學(xué)體育教師在不同學(xué)歷上沒有形成顯著差異的特征.究其原因，筆者認(rèn)為，首先，人們?cè)诒究坪脱芯可A段中的主要任務(wù)是知識(shí)的進(jìn)一步積累，技能的進(jìn)一步提高，各種專項(xiàng)能力及科研能力的培養(yǎng)和進(jìn)一步提高.第二，在本科和研究生學(xué)歷階段，大多數(shù)學(xué)生也正是經(jīng)歷戀愛、婚姻及工作就業(yè)，生活經(jīng)濟(jì)來源比較拮據(jù)的階段.所以，除了緊張繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，生活當(dāng)中的許多事情已經(jīng)占用很多精力和時(shí)間，生活面臨的壓力也不小.第三，大多數(shù)學(xué)生除了完成學(xué)業(yè)、生活和工作之外也很難經(jīng)歷專門的、直接的積極心理要素的干預(yù)和培養(yǎng)活動(dòng).第四，從知識(shí)點(diǎn)的角度考慮，中小學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)難度比較低，大多都是一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于本科生、研究生來講，學(xué)到的知識(shí)能用到實(shí)際工作中的太少、有點(diǎn)簡(jiǎn)單，不足以刺激他們對(duì)知識(shí)和積極向上的需求欲.所以，中小學(xué)體育教師在不同學(xué)歷中各個(gè)維度和各個(gè)心理要素都不具顯著性差異的特征.

表3 不同學(xué)歷的中小學(xué)體育教師積極心理要素的方差分析結(jié)果

2.2 不同職稱的中小學(xué)體育教師積極心理要素特征

在《現(xiàn)代漢語詞典》中“職稱”的詮釋為：對(duì)專業(yè)性、技術(shù)類職務(wù)的名稱，是專業(yè)技術(shù)人才、學(xué)術(shù)技術(shù)水平和專業(yè)能力的主要標(biāo)志.教育部頒布的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》中提出，要遵循教育發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，建立符合教師職業(yè)特點(diǎn)的、統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度.完善了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一了中小學(xué)教師職稱等級(jí)和名稱.它們分別為初級(jí)(三級(jí)、二級(jí))、中級(jí)(一級(jí))、高級(jí)(副高、正高).各級(jí)職務(wù)實(shí)行聘任制或任命制，并有明確的職責(zé)、任職條件和任期[6].由此，職稱也成為中小學(xué)體育教師工作生活所圍繞的核心標(biāo)桿和任務(wù).表4所示為不同職稱中小學(xué)體育教師積極心理要素的基本描述和方差分析結(jié)果.

表4 不同職稱的中小學(xué)體育教師積極心理要素基本描述和方差分析結(jié)果的統(tǒng)計(jì)

由表4可知，在不同維度內(nèi)，中小學(xué)體育教師積極心理要素隨著職稱的提升而有所改變.在進(jìn)取、自信、樂觀、堅(jiān)韌即事務(wù)型積極心理要素上最高值的是正高職稱，為5.82；最低值的是中級(jí)職稱，為5.49；在包容、尊敬、謙虛、奉獻(xiàn)的人際型積極心理要素中仍舊是中級(jí)職稱的分值最低，為5.62;正高職稱的值最高，為6.05，具體見圖2.

圖2 不同職稱中小學(xué)體育教師事務(wù)型和人際型積極心理要素最大值折線圖

同時(shí)，從其單因素方差分析的結(jié)果可知，進(jìn)取、自信、樂觀、堅(jiān)韌即事務(wù)型積極心理要素與包容、尊敬、謙虛、奉獻(xiàn)即人際型積極心理要素的F值與P值各自達(dá)到16.849,<0.001；11.476,<0.001.表明中小學(xué)體育教師積極心理要素均會(huì)受到職稱水平的顯著影響，呈現(xiàn)出相應(yīng)的差異.進(jìn)一步以LSD(least-significant difference)法開展多重比較，結(jié)果見表5.由表5可知，中小學(xué)體育教師的積極心理要素在每個(gè)維度上，職稱由低到高的變化中差異性都呈高度顯著；中級(jí)(一級(jí)教師)與副高、正高之間的差異也呈現(xiàn)高度顯著性;只有副高與正高之間的差異不存在顯著性差異.說明，中小學(xué)體育教師在不同職稱的情況下，他們積極心理要素的各個(gè)維度都存在顯著性差異的特征，除副高和正高之外.

表5 不同職稱的中小學(xué)體育教師積極心理要素差異的多重比較結(jié)果(LSD)

究其原因,筆者認(rèn)為：對(duì)于中小學(xué)體育教師的職稱從中級(jí)(一級(jí)教師)到副高或正高的晉升，實(shí)際上不僅需要年限、教齡的增加，而且還需要教學(xué)成果量化的積累、訓(xùn)練成果的積累、科研成果的達(dá)標(biāo)或超標(biāo)、社會(huì)貢獻(xiàn)成果的積累，另加現(xiàn)代教育技術(shù)、外語、普通話等科目的考核合格等等.而在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的合格和全面符合的過程中，每個(gè)人的進(jìn)取、自信、樂觀、堅(jiān)韌和包容、尊敬、謙虛、奉獻(xiàn)等積極心理要素?zé)o不伴隨其中，在實(shí)現(xiàn)職稱提升目標(biāo)的同時(shí)，也在錘煉著進(jìn)取、自信、樂觀、堅(jiān)韌和包容、尊敬、謙虛、奉獻(xiàn)等積極心理要素.所以，職稱提升的同時(shí)，積極心理要素的各要素也進(jìn)行一定幅度的提升，這也就體現(xiàn)出職稱的不同，積極心理要素的各個(gè)要素都會(huì)有高度顯著性差異.同時(shí)也印證了我國(guó)職稱制度對(duì)教師的師德、能力、業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)等方面起到積極的推動(dòng)作用.

職稱是專業(yè)人才學(xué)術(shù)水平、專業(yè)能力的主要標(biāo)志，對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展、人才隊(duì)伍建設(shè)起到激勵(lì)與引導(dǎo)的作用[7]，完善的職稱制度具有重要的價(jià)值意義，也是人事制度改革的成功,更是教師隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的體現(xiàn)[8].當(dāng)然，我國(guó)教師職稱制度也在吸收先前與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足自身國(guó)情，不斷完善，如今，中小學(xué)教師職稱制度的改革已經(jīng)取得階段性的成果，而改革的過程也伴隨著矛盾的積累，進(jìn)一步深化教師職稱改革、切實(shí)落實(shí)教師利益的呼聲也越來越高.中小學(xué)教師職稱制度對(duì)高等教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重大的積極的作用[9]，是我國(guó)中小學(xué)人力資源管理的核心制度，也是每位中小學(xué)體育教師自始至終依托的制度，它不僅在促進(jìn)教師師德、教學(xué)科研能力、工作業(yè)績(jī)、學(xué)校及社會(huì)貢獻(xiàn)方面發(fā)揮重要的作用，也在促進(jìn)教師積極心理方面發(fā)揮著積極的作用.同時(shí)，現(xiàn)行制度也存在諸多問題，有學(xué)者研究表明：評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)僵化，辦學(xué)目標(biāo)不同的學(xué)校沿用同一種標(biāo)準(zhǔn).從評(píng)審結(jié)果來看，存在管控名額下的淘汰制與聘任機(jī)制不完善、重評(píng)審輕聘用、行政參與度過高等問題.

2.3 不同教齡的中小學(xué)體育教師積極心理要素特點(diǎn)

本研究把中小學(xué)體育教師的教齡劃分為：5 a以內(nèi),6～10，11～15，16～20，21～25，26～30及31 a以上7個(gè)階段.關(guān)于教齡的解釋，在由全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)法制工作委員會(huì)編制的《中華人民共和國(guó)教育法律法規(guī)總覽 1949—1999 下》的“國(guó)家教師教齡津貼政策”中是這樣定義的，教齡是教師在學(xué)校教育活動(dòng)中從業(yè)年限[10].通俗地理解，教齡就是一位教師辛勤耕耘的時(shí)間標(biāo)簽，也是業(yè)務(wù)上不斷奮斗、不斷進(jìn)取的時(shí)間刻度和歲月痕跡.

表6所示為不同教齡的中小學(xué)體育教師積極心理要素和方差分析結(jié)果的統(tǒng)計(jì).由表6可以看出，中小學(xué)體育教師積極心理要素在一定程度上與教齡因素有很大關(guān)系.總體來看，隨著教齡的不斷增加，中小學(xué)體育教師積極心理要素的分值也升高，但達(dá)到最高值后又逐漸下降，呈現(xiàn)出中間高、兩頭低的特征.其中，進(jìn)取、自信、樂觀、堅(jiān)韌積極心理要素的最高得分值和最低得分值分別出現(xiàn)在教齡21～25 a期和教齡不滿5 a期，得分值分別是5.92和5.29；以后的分值會(huì)有逐漸下降的趨勢(shì).包容、尊敬、謙虛、奉獻(xiàn)積極心理要素的最高值與最低值得分所出現(xiàn)的階段分別是21～25 a及5 a以內(nèi)，具體得分則是5.99與5.35，后面呈逐年下降的趨勢(shì)，具體如圖3所示.

圖3 不同教齡中小學(xué)體育教師積極心理要素最大值的折線圖

以教齡為因素作單因素方差分析，從表6的結(jié)果可看出，F(xiàn)值分別是7.483與5.247，而P值均<0.001，呈現(xiàn)顯著性差異.表明中小學(xué)體育教師積極心理要素中，不同教齡間存在著高度的顯著性差異.

表6 不同教齡的中小學(xué)體育教師積極心理要素和方差分析結(jié)果的統(tǒng)計(jì)

以上結(jié)果形成的原因，筆者認(rèn)為，教齡為5 a期以內(nèi)的年輕教師還處于入職的初期，其面臨著身份、角色調(diào)整與塑造的較大壓力.另外，就職的許多美好的期望、理想與現(xiàn)實(shí)有著很大的距離，現(xiàn)實(shí)中還有許許多多那么陌生的、需要去了解學(xué)習(xí)的事物.同樣也有許許多多陌生的事情需要內(nèi)心去適應(yīng)和接受.心理會(huì)產(chǎn)生無所適從、沮喪、壓力等等，進(jìn)取、自信、樂觀、堅(jiān)韌及包容、尊敬、謙虛、奉獻(xiàn)等積極的心理因素或多或少都會(huì)受到刺激，出現(xiàn)分值普遍降低的情況.

中小學(xué)體育教師積極心理要素各維度要素的最高值都出現(xiàn)在21～25 a教齡的這一階段.筆者認(rèn)為，教齡作為一名教師直接從事工作的年限，當(dāng)他(她)的教齡在21～25 a的時(shí)間段時(shí)，表示他們不僅在工作上能夠駕輕就熟、應(yīng)用自如，身心的一切活動(dòng)均游刃于工作之上，很多心理活動(dòng)受到工作上的負(fù)面刺激也不會(huì)影響很大，工作能力、與人相處的能力、業(yè)務(wù)的能力都是黃金階段，而且處在21～25 a教齡的中小學(xué)體育教師一般生理年齡在50歲左右，這個(gè)階段也是體能最好、家庭波動(dòng)等因素相對(duì)較少的階段;同時(shí)，也是事業(yè)奮斗的最佳階段.所以，他們的進(jìn)取、自信、樂觀、堅(jiān)韌及包容、尊敬、謙虛、奉獻(xiàn)等積極心理要素均達(dá)到最高值是有充分依據(jù)的.過了這個(gè)階段，多數(shù)教師在工作上已經(jīng)不再有追求，事業(yè)上也不再有更高的目標(biāo)，有些人工作久了，對(duì)該工作也有了倦怠情緒，同時(shí)，對(duì)人生的理解和價(jià)值追求也會(huì)變得更加中庸，對(duì)事務(wù)和人際方面也不會(huì)有太強(qiáng)烈的追求.所以，積極心理要素的值會(huì)有所下降.這也說明，中小學(xué)體育教師隨著教齡的提高，其積極心理要素的各個(gè)要素都在提高，教齡長(zhǎng)的積極心理要素水平高于教齡短的老師，即隨著教齡的不斷增加，其教學(xué)水平和積極心理要素水平也在不斷提高.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

1)在不同學(xué)歷之間，中小學(xué)體育教師的積極心理要素不存在顯著性差異，即學(xué)歷對(duì)中小學(xué)體育教師積極心理要素的影響不明顯.

2)中小學(xué)體育教師積極心理要素的每一維度均會(huì)受到職稱變化的影響，并且二者呈現(xiàn)出正相關(guān)的特征.職稱由低到高的變化中差異性都呈高度顯著；中級(jí)與副高、正高之間的差異也呈現(xiàn)高度顯著性.說明職稱制度不僅可以提升中小學(xué)體育教師師德、教學(xué)科研、訓(xùn)練和社會(huì)服務(wù)的能力;同時(shí)，也可以促進(jìn)其工作業(yè)績(jī)的提高.

3)中小學(xué)體育教師積極心理要素受到教齡的影響非常明顯，呈現(xiàn)出隨著教齡的持續(xù)增長(zhǎng)，其積極心理要素的分值也逐漸升高，達(dá)到最高后又會(huì)出現(xiàn)略微下降的一個(gè)變化特征.同時(shí)，教齡的各個(gè)階段中，積極心理要素呈現(xiàn)的差異性非常顯著.

3.2 建 議

1)將學(xué)歷指標(biāo)在中小學(xué)體育教師考核和聘用體系中柔性化，而不要用過度的剛性要求.

2)切實(shí)將教師的職稱評(píng)審權(quán)有效下放，并最終秉持客觀公正、公平透明的評(píng)審機(jī)制，以及嚴(yán)格的評(píng)聘分離制度和先進(jìn)安全的職稱網(wǎng)絡(luò)評(píng)審系統(tǒng).

3)加強(qiáng)和完善師德及其積極心理要素的考核力度.建立和完善中小學(xué)體育教師新入職培訓(xùn)和教育體系，盡快完成角色轉(zhuǎn)化，承擔(dān)起責(zé)任.

4)從學(xué)校管理方面，需要考慮到剛?cè)肼毥處熀驼呒?jí)職稱教師積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，特別對(duì)教齡在20多年以后的高職稱教師，要讓他們的積極性、能力得以充分發(fā)揮.