“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職學(xué)生學(xué)校認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查分析

李友治

摘要：“雙高計(jì)劃”建設(shè)作為國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展重要舉措，對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有劃時(shí)代的重大意義。因此，筆者通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)高職大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同狀況進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生身份認(rèn)同感較差、學(xué)生學(xué)校認(rèn)同水平整體偏低、影響學(xué)生學(xué)校認(rèn)同因素多元化、“雙高計(jì)劃”對(duì)學(xué)生學(xué)校認(rèn)同無(wú)顯著影響。其原因主要在于職業(yè)教育體系不完善、高職就業(yè)前景吸引力不強(qiáng)、高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高、高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在偏差等方面。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃 高職學(xué)生 學(xué)校認(rèn)同

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)教育在培養(yǎng)技能人才、服務(wù)就業(yè)民生、助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)、助力鄉(xiāng)村振興等方面的作用日益顯著，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生學(xué)校認(rèn)同體現(xiàn)著學(xué)校管理、教育質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，本研究通過問卷調(diào)查、深度訪談等方式了解高職院校大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同現(xiàn)狀，并分析研究高職學(xué)生學(xué)校認(rèn)同的影響因素，從而對(duì)高職學(xué)生學(xué)校認(rèn)同狀況進(jìn)行有效反饋，助力國(guó)家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革。

一、調(diào)研對(duì)象與方法

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為西北地區(qū)首家由教育部批準(zhǔn)改制升格的高職學(xué)校，同時(shí)也作為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，并于2019年躋身國(guó)家優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校并入選教育部、財(cái)政部中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位A檔（全國(guó)前十）。因此，調(diào)查分析“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職學(xué)生學(xué)校認(rèn)同現(xiàn)狀，以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各年級(jí)在校生作為研究對(duì)象具有一定的代表性。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷485，回收率97%。為全面、真實(shí)地反饋高職學(xué)生學(xué)校認(rèn)同狀況以及存在的問題，筆者以發(fā)放問卷、個(gè)案深度訪談相結(jié)合等方式就高職學(xué)生學(xué)校認(rèn)同狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，并將全部調(diào)查結(jié)果形成數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.高職學(xué)生身份認(rèn)同感較差

身份認(rèn)同感直接影響著高職生的情緒體驗(yàn)以及在校行為表現(xiàn)，認(rèn)同感高的高職生會(huì)充分利用高職教育的優(yōu)勢(shì)，努力提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力；而身份認(rèn)同感低的高職生會(huì)把遇到阻礙歸因于高職生這一身份帶來的負(fù)面影響。[ 1 ]對(duì)此，本研究進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示：關(guān)于“在向別人介紹自己時(shí)，你是否愿意表明自己是高職大學(xué)生？”的問題，61.3%的學(xué)生表示“不會(huì)”、11.7%的學(xué)生表示“可能會(huì)”，只有27%的學(xué)生表示“肯定會(huì)”。關(guān)于“你選擇讀高職的理由是什么？”的問題，45%的學(xué)生表明是“無(wú)奈之舉”，27%的學(xué)生表示是“父母的意愿”，僅7%的學(xué)生表示“就業(yè)有保障”、11%的學(xué)生表示“學(xué)一技之長(zhǎng)”。

2.學(xué)生學(xué)校認(rèn)同水平整體偏低

學(xué)校認(rèn)同（school identity）是指學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己歸屬于該學(xué)校群體以及成為該學(xué)校成員會(huì)給自己帶來的情感和價(jià)值意義，反映學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。[ 2 ]就此，調(diào)查設(shè)置了3個(gè)相關(guān)問題，其一“你是否會(huì)推薦親戚的孩子報(bào)考高職院校？”，13.3%的學(xué)生表示“肯定會(huì)推薦”，18.6%的學(xué)生表示“可能會(huì)推薦”，68.1%的學(xué)生表示“不會(huì)推薦”；其二“你身邊的同學(xué)對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)怎么樣？”，57.2%的學(xué)生表示“不太好”，25%的學(xué)生表示“非常不好”，僅僅17.8%的學(xué)生表示“比較好”；其三“對(duì)學(xué)校的滿意度是1到10分，你給學(xué)校的分?jǐn)?shù)在哪個(gè)區(qū)間？”，結(jié)果顯示31%的學(xué)生給學(xué)校分?jǐn)?shù)在“5到7分 ”、29.7%的學(xué)生給學(xué)校的分?jǐn)?shù)在“3到5分”、26.3%的學(xué)生給學(xué)生的分?jǐn)?shù)在“1到3分”、僅13%的學(xué)生給學(xué)校的分在“7分到10分”。

3.影響學(xué)生學(xué)校認(rèn)同因素多元化

就“下面哪一個(gè)因素對(duì)你在學(xué)校認(rèn)同方面影響最大？”問題，調(diào)查結(jié)果顯示，23.8%的學(xué)生選擇“學(xué)校影響力”、22.1%的學(xué)生選擇“校園環(huán)境 ”、35.8%的學(xué)生選擇“就業(yè)質(zhì)量”、11.3%的學(xué)生選擇“人文關(guān)懷”、5%的學(xué)生選擇“師資力量”、7%的學(xué)生選擇“其他因素”。從調(diào)查數(shù)據(jù)反饋來看，認(rèn)為“就業(yè)質(zhì)量”是影響自己對(duì)學(xué)校認(rèn)同水平的最重要因素的學(xué)生占比最高，但其與“學(xué)校影響力”、“校園環(huán)境”、“人文關(guān)懷”等因素所占比差距并不大，這反映出當(dāng)前影響學(xué)生學(xué)校認(rèn)同因素更為多元。

4.“雙高計(jì)劃”對(duì)學(xué)生學(xué)校認(rèn)同無(wú)顯著影響

“雙高計(jì)劃”建設(shè)作為國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展重要的舉措，對(duì)高職院校的發(fā)展意義重大，但多數(shù)高職學(xué)生對(duì)此卻無(wú)積極反饋。在“學(xué)校入選‘雙高計(jì)劃’建設(shè)單位，是否提升了你對(duì)學(xué)校的認(rèn)同？”的問題調(diào)查中，64.3%的學(xué)生表示“沒有提升”，15.6%的學(xué)生表示“不清楚”，僅20.1%的學(xué)生表示“有所提升”。另外，在“你是否會(huì)把學(xué)校是不是‘雙高計(jì)劃’建設(shè)單位，作為選擇學(xué)校的關(guān)鍵？”的問題調(diào)查中，高達(dá)65.7%的學(xué)生表示“不會(huì)”，21.1%的學(xué)生表示“可能會(huì)”，僅僅13.2%的學(xué)生表示“肯定會(huì)”。

三、存在問題的原因分析

1.職業(yè)教育體系有待完善

國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，現(xiàn)階段職業(yè)院校的數(shù)量、辦學(xué)質(zhì)量、在校生規(guī)模、專業(yè)數(shù)量以及服務(wù)社會(huì)等都取得了歷史性成就。但不容忽視的事實(shí)是，目前我國(guó)職業(yè)教育體系尚不完善，“本科層次職業(yè)教育”仍處于內(nèi)部建設(shè)和初步實(shí)施階段，而且職教高考制度、普職融通制度、國(guó)家資歷框架制度都有待于進(jìn)一步建立、健全?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》指出，未來我國(guó)職業(yè)教育體系將由三級(jí)學(xué)制構(gòu)成，即職業(yè)中等教育、職業(yè)?？平逃?、職業(yè)本科教育。因此，這也就意味著目前職業(yè)教育體系中最高學(xué)歷基本還是以職業(yè)專科教育為主，這直接影響高職生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同。

2.高職生就業(yè)前景不樂觀

政策性就業(yè)作為大學(xué)生重要的就業(yè)方式之一，尤其是黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)企、教師等待遇較好、穩(wěn)定性較高的政策性崗位，但是由于學(xué)歷要求基本限于本科層次以上或者由于專業(yè)限制，高職生可選擇或者能選擇的崗位非常較少。此外，高職畢業(yè)生平均月收入與本科生也相差較大。據(jù)《2020年就業(yè)藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)顯示，與2015屆相比，2019屆本科畢業(yè)生平均月收入為5440元，五年來本科生起薪漲幅為23.6%；高職畢業(yè)生平均月收入為4295元，五年來高職生起薪漲幅為15.7%。[ 3 ]高職生就業(yè)中面臨的學(xué)歷、專業(yè)的局限性以及收入相對(duì)較低等問題，都極大地弱化了高職生對(duì)學(xué)校認(rèn)同的內(nèi)驅(qū)力。

3.高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量亟需提升

當(dāng)前高職院校的畢業(yè)生之所以在市場(chǎng)上的認(rèn)可度不高，甚至是對(duì)高職生存在一定偏見，最重要一點(diǎn)還是在于高職畢業(yè)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)較弱，無(wú)法滿足市場(chǎng)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，進(jìn)而陷入社會(huì)不認(rèn)可、學(xué)生不滿意的惡性循環(huán)。要解決高職畢業(yè)生在就業(yè)中面臨的困境、局限性，關(guān)鍵還是要在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面下功夫。這需要高職院校加大改革力度，優(yōu)化教育、教學(xué)激勵(lì)制度，圍繞學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量制定、出臺(tái)相關(guān)措施，引導(dǎo)學(xué)校全體職工把工作重點(diǎn)聚焦于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

4.高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在偏差

“職教20條”開宗明義指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！钡鄶?shù)學(xué)生還是不會(huì)主動(dòng)選擇就讀高職院校，正如調(diào)查顯示：45%的學(xué)生表示選擇上高職是“無(wú)奈之舉”，27%的學(xué)生表示是“父母的意愿”。更值得關(guān)注的是，學(xué)生對(duì)高職的這種偏見形成于他們成為高職學(xué)生之前，也就是在他們步入高職時(shí)內(nèi)心就帶著對(duì)高職院校的抵觸情緒。其中主要原因，一是受到傳統(tǒng)社會(huì)思想誤導(dǎo)，認(rèn)為高職是學(xué)習(xí)不好學(xué)生的選擇、“低人一等”，“考不上本科去讀高職”的想法根深蒂固；其二在于職業(yè)教育質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量目前整體還是較低水平。

5.高職生校園生活滿意度低

目前高職院校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、后勤服務(wù)水平等方面多數(shù)都相對(duì)較差。這種情況下，無(wú)論是從高職學(xué)生的虛榮心方面，還是從其自身生活體驗(yàn)上來說，很大程度上都會(huì)減弱高職生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同。正如調(diào)查顯示，就“你覺得學(xué)校的后勤服務(wù)怎么樣（例如：宿舍、餐廳、商店）？”的問題調(diào)查，68.8%的學(xué)生表示“很差”、16.9%的學(xué)生表示“一般”，僅14.3%的學(xué)生表示“很好”。根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，表示學(xué)校后勤服務(wù)很差的學(xué)生，都表示不會(huì)推薦親戚孩子報(bào)考高職、對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)也都表示“不太好”或者“非常不好”，這反映出高職學(xué)生學(xué)校滿意度直接影響著學(xué)生學(xué)校認(rèn)同。

（本文系陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類一般項(xiàng)目課題“‘雙高計(jì)劃’建設(shè)背景下高職院校學(xué)生學(xué)校認(rèn)同現(xiàn)狀及提升機(jī)制研究 ——以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2020YKYB-074。）

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1]劉媛，張江榕，鄭宸.高職院校學(xué)生身份認(rèn)同現(xiàn)狀與提升路徑探尋[J].現(xiàn)代交際，2021（1）：39.

[2]趙必華，周元寬.大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同影響因素的多層線性模型分析[J].復(fù)旦教育論壇，2019，（17）4：57.

[3]央廣網(wǎng).《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）發(fā)布[EB/OL].http：//finance.cnr.cn/ jjgd/20200710/t20200710_525162604.shtml.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）