董君艷

摘要：寫作是學(xué)生認知水平和寫作技巧的重要體現(xiàn)，是對詞、短語、句子進行的綜合訓(xùn)練?？梢姡谛W(xué)語文教學(xué)法中，習(xí)作教學(xué)法具有“實踐性”的特點，即用恰當(dāng)?shù)恼Z言和詞語表達所見所聞。小學(xué)課本中的單元習(xí)作教學(xué)是建立在本章知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)所掌握的知識點運用有效的作業(yè)進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元習(xí)作教學(xué);策略;探析

引言

小學(xué)語文習(xí)作教育是語文閱讀和寫作課程中非常重要的內(nèi)容組成部分，這種能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)過程中的綜合實踐能力。單元習(xí)作是小學(xué)語文課本部編版中比較明顯的特點。每個學(xué)習(xí)單元都圍繞一個主題進行組織。這個題目不僅是課文和例子的題目，也是學(xué)生作業(yè)的題目。只有讓學(xué)生掌握和理解學(xué)科，才能更好地完成作業(yè)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)選擇和運用適當(dāng)?shù)牟呗裕纬蓪θ蝿?wù)單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的正確認識，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力開展任務(wù)教學(xué)活動，達到預(yù)期的教育效果。

一、新課標(biāo)教學(xué)法背景下的作業(yè)教學(xué)方向

新課改標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)前環(huán)境下日益發(fā)展，構(gòu)成了新的教育環(huán)境，在這種教育環(huán)境下，也制定了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文單元作業(yè)的教學(xué)要求。良好的教育環(huán)境可以強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新寫作教學(xué)能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師搭建寫作教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受寫作，享受寫作的樂趣。達到更高水平的寫作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率。由于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作教學(xué)能力非常重要，因此小學(xué)語文作文教學(xué)課堂的課堂活動設(shè)計也納入了素質(zhì)教育規(guī)劃體系。因此，素質(zhì)教育的背景會相應(yīng)地提高學(xué)生的寫作水平和教學(xué)能力，使學(xué)生具備更高水平的寫作和教學(xué)能力，從而實現(xiàn)自身素質(zhì)能力的有效提升。

二、小學(xué)語文寫作單元教學(xué)法

1、語言交際

語言交際的主要實施原則是為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z境以提高他們的寫作技巧。從某種角度來看，寫作是一種用文字進行交流的方法，是文字概念的一種表達。在這些概念的指導(dǎo)下，學(xué)生形成直接和間接交流的具體語境和對象，并在自然狀態(tài)下選擇合適的寫作內(nèi)容和方法。小學(xué)語文教材融入現(xiàn)代寫作理念，既注重寫作的交際功能，又鼓勵學(xué)生在寫作中反思和激發(fā)，提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)單元的主題入手，從而在此過程中獲得一些增強溝通和提高學(xué)生寫作能力的東西。例如，在講解課文《那個星期天》、例句《別了，國語課》、《小橋流水人家》和習(xí)作《讓真情自然流露》時，這個單元的題目是“真情”，在例子中作文，作者的情感得到了正確表達，通過閱讀，學(xué)生可以與作者交流，體驗“真情”的內(nèi)涵，也可以與周圍的人交流，表達自己的真實感受。在語言交流中獲得更豐富的生活感，包括情感。

2、學(xué)習(xí)指南

在實踐單元中，寫作是教學(xué)的主要重點。因此，教師應(yīng)注重寫作教學(xué)。教師可以將寫作指南分為三個部分。寫作前，教師應(yīng)督促學(xué)生認真復(fù)習(xí)題目，找出寫作題目中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)合理的想象力。建立一個整體的寫作框架。換句話說，指導(dǎo)學(xué)生寫大綱。教師要重點教學(xué)生注意大綱的邏輯和順序。大綱的結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生寫作內(nèi)容的大方向。學(xué)生不僅要在腦海中形成對每段寫作內(nèi)容的基本了解，還要合理安排每段的位置。在寫作方面，教師要在選詞和寫作內(nèi)容上對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過允許學(xué)生使用正確的詞匯表達他們的想法來避免“單詞不傳達意義”的問題。寫完之后，可以用精準(zhǔn)講課、精準(zhǔn)批評的方法。教師應(yīng)認真審閱學(xué)生的作文，并指導(dǎo)學(xué)生通過教師復(fù)習(xí)和解釋來總結(jié)自己的寫作方法，而不僅僅是評論。教師還可以讓學(xué)生互相標(biāo)記和互相評論。這樣，學(xué)生就可以在工作方面相互交流。

3、語言練習(xí)

語言練習(xí)是為了讓學(xué)生從作業(yè)教學(xué)中獲得更深層次的洞察力，并學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)的知識。任務(wù)型教學(xué)的一個重要特點是，學(xué)生可以通過體驗和實驗來提高學(xué)習(xí)技能，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，逐步提高語言技能。這些教學(xué)特點可以為學(xué)生提供更多的語言實踐機會。語言實踐反映了強烈的制度化和等級制度，學(xué)生接受了一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)六年級語文課第3單元的練習(xí)題是“真誠”。在學(xué)生做作業(yè)之前，老師讓他們談?wù)剬Α罢鎸嵏惺堋钡睦斫猓⒆寣W(xué)生談?wù)剬δ骋粫r刻或事件的真實感受。通過語言交流的聯(lián)系，學(xué)生可以逐漸在腦海中建立起寫作框架，讓他們寫得更流利。此外，教師可以先用幾句話教學(xué)生想寫什么，開始結(jié)合簡短的寫作練習(xí)，也可以讓他們一步一步地總結(jié)和解釋來構(gòu)建結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的綜合寫作能力，有助于對作業(yè)單元的主題形成更深入的理解。

結(jié)語

綜上所述，單元習(xí)作教學(xué)是新時期基礎(chǔ)教育對小學(xué)語文教師的新要求。優(yōu)化作業(yè)單元的教學(xué)效果，不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平，而且有助于顯著加強學(xué)生對漢語知識的理解和應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師需要正確認識作業(yè)式教學(xué)的功能，并以此為出發(fā)點，運用語言交際、自主導(dǎo)向、語言實踐等策略開展教學(xué)活動。通過對小學(xué)語文實踐單元教學(xué)策略的一系列探索和分析，為提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性提供一些參考。

參考文獻：

[1]吳勇.寫作資源教學(xué)化：習(xí)作單元的認知和實踐路徑——以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（25）：1-5.

[2]羅樹庚.統(tǒng)編語文教材習(xí)作編排變化及思考[J].教學(xué)與管理，2019（14）：53-55.

[3]陳麗冬.小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)策略探析[J].教育界：綜合教育，2019：37-38.

[4]李相琳.小學(xué)語文四年級單元教學(xué)習(xí)作訓(xùn)練探析[J].考試周刊，2019：56-56.

[5]畢鈺.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探析[J].東西南北：教育，2019：0378-0378.