成功體育存在價值及思維框架的考察與反思

邵天逸

摘 要：成功體育作為中國學校體育思想史的重要命題，曾一度為體育界專家學者及相關研究人員所關注及探討，但之后甚至悄然淡出學界視野，反映出成功體育在理論與實踐層面可能暴露出值得深思的重要問題。運用歷史分析、文本解析與邏輯思辨方法，對這一學術命題展開全面考察與審視，旨在明晰其存在價值、揭示其學理困局并探索發(fā)展路向。研究認為：成功體育理念主要在教改需求、快樂體育發(fā)展受阻與成功教育思維啟迪背景下生成，其存在價值也依此而確立;成功體育的研究困局主要表現(xiàn)為成功體育雙重來源遮蔽了其立論之本，成功體育多維取義混淆了其目標指向，成功體育實踐思路背離了其基本宗旨。針對以上問題，提出成功體育的優(yōu)化路向：立足“本體”視角重新闡發(fā)成功體育的學理內涵，圍繞“成功體驗”構建成功體育的目標理論，基于“自我突破”思路探尋成功體育的實踐路向。

關鍵詞：成功體育;存在價值;目標理論;實踐路徑

中圖分類號：G80-05?? 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-2076（2022）01-0051-07

Investigation and Reflection on the Existence Value and Thinking Frame of Successful Sports

SHAO Tianyi

School of Teacher Education， Zhejiang Normal University， Jinhua，321004，Zhejiang，China

Abstract：Successful sports， as an important proposition in the history of Chinese school sports thought， was once concerned and discussed by sports experts， scholars and related researchers， but it has even quietly faded out of the academic field， reflecting that some problems within may be exposed at the theoretical and practical levels. Using the methods of historical analysis， text analysis and logical thinking， this academic proposition is comprehensively investigated and examined， with the aim of clarifying its existence value， revealing its academic predicament and exploring its development direction. The study believes that the concept of successful sports is mainly generated under the background of educational reform needs， the fact that the development of happy sports is hindered and the inspiration of successful education thinking， and its existence value is also established accordingly; the research dilemma of successful sports is mainly manifested in that the dual sources of successful sports obscure its arguments. The foundation， the multi-dimensional meaning of successful sports confuses its goal orientation， and the idea of successful sports practice deviates from its basic purpose. Based on the above， this paper puts forward the optimization direction for successful sports： based on the perspective of "ontology"， the theoretical connotation of successful sports is re-interpreted， the goal theory of successful sports is constructed around "successful experience"， and the practical direction of successful sports is explored based on the idea of "self-breakthrough".

Key words：successful sports; existence value; goal theory; practice path

成功體育作為我國學校體育思想史的一個重要命題，其概念自1994年首次提出，至今已有近30年的發(fā)展歷程，作為我國本土的體育教學思想或理念，成功體育曾一度得到學校體育研究者與工作者的高度關注與熱切探索，并隨其知名度的提升，深刻影響了我國體育教學實踐的發(fā)展。然而，就其發(fā)展歷程來看，成功體育影響的持續(xù)力始終不如同時期出現(xiàn)的體質教育、終身體育、快樂體育等其他思想，甚至呈現(xiàn)淡出學界視野的傾向，此種發(fā)展狀況值得研究者深刻的考察與反思。為明晰前人研究進展及存在的問題，查閱了相關的文獻與資料，經梳理與分析發(fā)現(xiàn)，前期研究主要集中對成功體育內涵、意義、特點等方面的闡析，較少涉及成功體育的反思研究，僅有少數(shù)學者從某些局部對成功體育的理論與實踐問題展開分析探討[1]，而忽略了成功體育研究的其他關鍵問題，比如，成功體育的存在價值與意義尚未明晰，仍需深入考察與審視;成功體育思維框架內含的諸多學理問題尚未揭示，需對此予以解析和澄清;成功體育教學的相關問題仍浮于表面，需針對其局限指出進行深度思考與優(yōu)化解析。上述三方面研究主要以成功體育理論與實踐的局限作為邏輯起點，相關探討不僅關乎成功體育內生問題的揭示與消解，也決定了后續(xù)研究者對該思想（理念）歷史地位及發(fā)展走勢的研判。

基于以上現(xiàn)狀與問題，本文立足于反思視角，從存在價值、內生困局、優(yōu)化路徑等方面切入，審視與檢視成功體育的形成基礎與理論框架，在澄清認知誤區(qū)的基礎上重構與完善成功體育的學理邏輯與實踐路徑，以期提升成功體育的歷史定位，并助力破解“運動技能學不會（體育學習不成功）”“教學低水平重復”等長期存在的教學頑疾，引導每一個青少年學生獲得成功體驗，進而更好實現(xiàn)學校體育多元目標。

1 成功體育存在價值的考察與闡析

成功體育最初以體育教學改革思路形式呈現(xiàn)，并在演進過程中逐步上升為體育教學思想，但之后又很快陷入發(fā)展低潮并趨于停頓，此種阻滯局面反映出思想本身可能存在價值定位不清或脫離現(xiàn)實需求等問題，需要對成功體育的生成語境及其存在價值予以重新考察與審思。

1.1 推動體育教學改革歷史進程

正如叢文所言，我國學校體育改革已逾15個年頭，期間已從不同角度和層面對體育教學問題予以探索，并且取得了一定的成效，如拓展、豐富了學校體育目標和內容，改進了教學方法等，但對于學校體育如何培養(yǎng)21世紀人才及為學生終身體育服務尚未明晰，對于未來走向依然感到茫然無措，“尤其令人不安的是，我們的學生在學校接受了十幾年的體育教育之后，當他們走出校門奔向社會時，卻與體育再見了，這不能不說是我們學校體育的一個致命傷”[2]，身處于學校體育改革的十字路口，經總結、反思與多方尋找，終于聽到了“成功體育”的呼喚，發(fā)現(xiàn)了這一路標[2];以上論述顯示，成功體育最初是以特定時期的教改需求（如讓體育面向全體學生，成為他們熱愛的事業(yè)）作為問題與目標導向，其自身的學理價值也隨此難點凸顯與放大而生成。應當承認的是，體育面向全體學生及為學生終身體育服務雖可納入成功體育的目標范疇，但也需闡明的是，由于終身體育在成功體育提出之前便已成為獨立的研究課題——形成了一套特殊問題論域與目標理論[3]，因而其僅能在宏觀上引領成功體育，而無法直接導出或與成功體育接軌。

1.2 超越快樂體育實踐內在困局

從超越與突破快樂體育理論局限的視域理解成功體育價值與意義，無疑是目前學界的主流認知[4]。成功體育研究者之所以主張以成功體育取代快樂體育，主要基于對快樂與成功概念的關系及其內涵深刻程度的比較與思考。如叢文所言，“快樂雖然存在于成功的概念之內，但快樂本身無法體現(xiàn)成功的深刻內涵，成功的體驗并非單純的快樂，更充滿艱辛與苦澀，真正的快樂唯有在克服艱難險阻、登上成功頂峰后才能真正領略”[2]。毛振明也認為“成功”一詞之所以立意更高，“是由于它讓學生在體育教學中盡可能地多體驗到深層次的喜悅”[5]。換言之，由于成功蘊含的樂趣是對單純快樂的超越與升華，決定了成功體育是優(yōu)于快樂體育的教學理念。由于體育教學情感體驗由單純“快樂”向高層次“快樂”的轉化，因而成功體育也可視作是快樂體育的精神實質的繼承與發(fā)展。此處要說明的是，盡管成功體育與快樂體育在情感體驗上存在明顯關聯(lián)，但快樂體育的情感體驗并非成功體育的邏輯起點（無先后關系），且快樂體驗與成功體驗之間也無法直接對等（成功體驗的內涵顯然更為豐富），因此成功體育與快樂體育的關聯(lián)更多體現(xiàn)為“抽象聯(lián)結”而非“邏輯對接”。

1.3 移植成功教育思想核心理念

所謂“成功教育”，是指20世紀80年代教育學領域出現(xiàn)的新教學思想，它發(fā)軔于對學習困難學生的研究，“旨在挖掘與發(fā)揚人的內在潛能，幫助學生改變消極自我概念、成為學習的成功者”[6]，因該思想蘊含著新思維與新理念，曾在教育界引起巨大反響。劉京海校長是推行成功教育的代表人物，他以自己任教的上海市閘北八中作為改革試點，通過為期3年的教學試驗，逐步積累成功的教學經驗，之后他的團隊將這些經驗作進一步提煉，建立了成功教育的理論體系[7]。在此背景下，成功教育引起了全國多地研究者重視，同時也受到了體育學者的關注。與成功教育情形相仿，成功體育的命題論域也包含對學習困難現(xiàn)象（或群體）及面向全體學生方案的分析與研究，這不僅為其自身存在賦予了意義，也為其與成功教育思想在思路、依據(jù)、方法、策略等方面的互通與共享提供了現(xiàn)實可能。然而令人遺憾的是，此種理論遷移的嘗試尚未集中出現(xiàn)在成功體育理論的相關研究中，這背后或許反映出成功體育研究者的特殊意圖——即認為成功體育是一種不同于其上位概念本質的思想理論，此認識固然有助于凸顯成功體育的獨特屬性，卻也面臨著學理構建失去母學科參照依據(jù)的風險，從成功體育至今仍未完成其基本理論構架的結果來看，成功體育并未從成功教育理論中汲取更多的營養(yǎng)與精華。進而言之，若以成功教育思維理念作為參照，成功體育所秉持的激發(fā)學生潛能、幫助學生自我實現(xiàn)的理想追求實為獨立于學校體育總目標的隱性要求——即其關切的問題雖存在于體育教學實踐各個環(huán)節(jié)但不顯發(fā)，此種特性在一定程度上遮蔽了成功體育的學理價值，不僅導致其關注度受限，也影響了相關研究的推進與展開

綜上，成功體育理念主要在教改需求、快樂體育發(fā)展受阻與成功教育思維啟迪背景下生成，其存在價值也依上述背景與理念的重要性而確立。與此同時，由于成功體育與其關聯(lián)語境的存在一定區(qū)隔，尤其是與終身體育、快樂體育之間存在的錯位關系易導致相關認知偏誤及發(fā)展方向迷失，進而阻礙自身優(yōu)化完善。從該意義上說，成功體育的后續(xù)研究須重點厘清成功體育與相關語境的內在關聯(lián)，并在此基礎上重新思考與規(guī)整其發(fā)展路線。

2 成功體育內生困局的檢視與反思

2.1 成功體育雙重來源遮蔽了其立論之本

從立論方式來看，目前成功體育的雙重來源（成功教育與快樂體育）雖為成功體育賦予了與眾不同的特質，但也不可避免造成一些新的困惑。如《成功體育的呼喚》一文既提到成功體育脫胎于成功教育，同時也指出成功體育是快樂體育的延續(xù)與發(fā)展，此種認識背后蘊含著將成功教育與快樂體育同時視作成功體育理論由來的思維方式，雖在一定程度上豐富了成功體育的學理內涵與依據(jù)，卻也因忽視了兩種理論之間的復雜關系而導致成功體育立論之本受到遮蔽的困局。

成功體育的演進歷程顯示，其核心概念的形成既根植于對“快樂體育”實踐效果批判，也受到“成功教育”的思維啟發(fā)，如叢文指出過去學界為改變學生厭學問題試圖引進“快樂體育”思想并付諸實施，曾起到一定作用，但因“快樂體育”用詞表淺（缺乏克服困難與追求勝利的指向），容易引起諸多誤解，難以被廣大基層工作者所接受，此時恰逢“成功教育”理念誕生，其“成功”一詞拓展了“快樂”的內涵（包含失敗與痛苦），彌補了其用詞表淺的缺陷，因而決定用“成功體育”取代“快樂體育”[2]。簡言之，成功教育、快樂體育與成功體育三者的聯(lián)系主要基于對體育教學中學生體驗“痛苦與快樂”關系的思考。

然而，現(xiàn)實情況顯示，成功體育與快樂體育之間不僅沒有理論交集，成功體育理念也從未在情感體驗為主的教學語境下得到充分論證，這種怪異現(xiàn)象的背后可能存在認知方式的錯位。事實上，快樂體育發(fā)展受阻局面更多取決于其自身的認知與操作問題，其影響因素關涉指導思想、教學理念、教師水平、教材、場地器材、管理等眾多層面，快樂體育與成功體育雖具有某些類似特質（如都關注學生心理體驗），但兩者畢竟分屬不同研究視域，在問題、目標、依據(jù)方面存在本質差異，據(jù)此，“成功體育因快樂體育發(fā)展受阻而催生”的認知在邏輯上難以成立。同理，成功教育與快樂體育所屬不同的領域及價值取向上的本質區(qū)別也使二者難以在同一維度上進行對接。如成功教育重點關注學習困難學生的學業(yè)表現(xiàn)，旨在激發(fā)這一群體形成自我學習、自我教育的內部動力機制，進而幫助學生重拾成功體驗、實現(xiàn)自我升華[8]。而快樂體育是以學生情感體驗為研究重點，主張通過展示運動項目獨特魅力（“玩兒”的本質）引導學生充分體驗運動內在樂趣、理解運動的意義，使學生能夠自發(fā)、自主、持續(xù)地參與運動，進而終生堅持[9]。在不同的目標導向下，成功教育與快樂體育的實踐路向互不關聯(lián)，進而難以進行思維整合。

那么，為何會出現(xiàn)三種理論既相關又不兼容的現(xiàn)象？這需要重新回顧快樂體育的發(fā)展歷程。事實上，日本快樂體育論自傳入我國不久便經歷了本土轉型過程，即中國學界并未全盤接受源自日本的“運動目的論”，而是將其納入中國特有的挫折教育思維框架中加以改造，并創(chuàng)造出一種以“苦-樂”轉換為外顯特質、具有辯證色彩的新思想[10]，而“苦-樂”轉化見解秉持的“先苦后甜”思維已部分包含“成功”要素（具有不穩(wěn)定性），故而為叢文等研究者所認同，并作為修正“快樂體育論”的新思路。需要強調的是，挫折教育與成功教育雖皆有克服困難的環(huán)節(jié)，但因提倡者對困難意義的理解不同，使其在操作方式上形態(tài)各異。

如上所述，成功教育、快樂體育與成功體育之間的復雜關系構成了成功體育學理內涵與依據(jù)難以明晰的重要因素。從提倡者角度審視，強調成功體育的雙重來源有助于凸顯成功體育是內因（過去快樂體育教學實踐暴露的問題）與外因（成功教育的啟發(fā)）共同作用的產物，但若從思想本身角度審視，因成功教育與快樂體育的理念與路徑存在本質差異，若不加區(qū)分地接受或簡單融合，則易導致其學理內涵與依據(jù)的錯位、混亂與矛盾。

2.2 成功體育多維取義混淆了其目標指向

從目標視角分析，前人研究提出的成功體育目標指向與其目標理論之間形成了某種思維錯位關系，具體而言，成功體育論者所提出的“使學生獲得成功體驗”之具體目標與其所設想的目標理論——“進一步探討體育教學的宏觀議題（涉及為什么教、教什么與怎么教）”在維度與思路上難以對接，或將導致成功體育研究陷入雖有思路卻難以落實的困境。

產生以上困境的主因在于研究者對“成功”一詞的多維詮釋。在《成功體育的呼喚》中，叢文分別立足于教育者與受教育者兩種不同角度思索與組構成功體育目標體系，形成了“廣義成功”與“狹義成功”的不同取義：其中廣義的成功體育即“成功的體育教育”——它主張從社會需要、人才培養(yǎng)、學科任務等維度理解體育教學，強調成功體育目標應與學校體育官方政策文件及教學大綱提出的要求保持一致;狹義的成功體育特指體育課堂教學情景中學生“獲得成功體驗”。相關文本顯示，成功體育論者更傾向于從廣義維度進行思索與闡發(fā)，如真名曾在其文中指出：“體育教學確實存在許多失敗，這些失敗不僅影響了學生參與體育活動的積極性，也降低了體育課教學效果”，在作者看來，這些失敗主要由于教學思想、內容與方法的偏差，因此他主張從上述視角切入揭示其原因與實質，在此基礎上構建一套全新的理論模式[11]，并以此作為評價體育教學思想、內容與方法的最終標準[12]。此想法源于真名對我國學校體育發(fā)展形勢的獨到判斷——即認為“當前學校體育困惑不在于有什么新的重大問題，而在于缺乏把過去目標相聯(lián)系及具體化的思維方法”[13]。學理而論，教學思想、內容與方法均屬于教學改革的重要影響因素，對這些問題的研究固然有助于改進體育教學效果或破解教學不成功難題，但扭轉教學失敗現(xiàn)狀并不等于實現(xiàn)成功體育的既定目標（其中存在因視角錯位導致的思維偏差）。事實上，如學生體質下降、厭學情緒、學不會技能等與其他體育教學密切關涉的問題均可歸咎于體育教學的不成功（此為成功一詞本身的問題），但這些并非都可納入成功體育的問題論域。成功體育就其指向而言，當然要求在教學上獲得成功，但若以一般意義上的教學成功（廣義）作為成功體育的標準參照，不僅不足以揭示成功體育的內在本質與特征，還可能降低成功體育作為教學思想的特殊地位，使之下降為口號式標簽。

2.3 成功體育實踐思路背離了其基本宗旨

從實踐視角分析，前人提出的成功體育方法論存在著自我矛盾的潛在問題。成功體育就其實踐思路而言，主要通過調整教學手段來應對學生因無法克服困難形成的失敗者心態(tài)，其中“讓位教學”（正、反50米跑）與“改變規(guī)則”（如改變籃球計分規(guī)則）是目前成功體育教學的典型方案，兩種做法均提倡通過突破規(guī)則限制來（盡可能）消除比賽過程中的不平等現(xiàn)象，進而實現(xiàn)結果的完全公平[14]。此舉主要針對競技體育只講究客觀時空平等而忽視學生心理與情感平等的現(xiàn)實困惑而提出，雖從表面上解決了比賽必定存在失敗者的問題，但因內部存在“人人獲勝便沒有勝者”的邏輯悖論，將不可避免地陷入學生形成無趣感（成就感缺失）的新困局。

競技運動本質是“鼓勵參與者最大限度地開發(fā)身體潛能去爭奪錦標”[15]，其“競爭”與“排他”特性決定了過程與結果的不平等性。在充滿競爭的環(huán)境下，成功與失敗往往相互依存，成功的意義賦予亦離不開失敗的實然存在。改變競賽規(guī)則的舉措固然充分考慮了落后者的能力水平與心理感受，但因其對成功、失敗及其關系的重新定位，使得原優(yōu)勝者的成功失去了應有價值（淪為陪襯），故而有研究者“指出成功體育的教學理念實則是對‘成功‘失敗及‘挫折三者關系的混淆”[1]。以“正、反50米跑”為例，其所秉持的“讓距離跑”思路雖已盡可能通過降低外部影響保證比賽公平公正，但也可能造成如下幾種不正確心態(tài)：（1）若原先結果保持不變（仍是原優(yōu)勝者率先到達），那么是否會影響其他學生的情緒，使之愈發(fā)感覺挫??？（2）假設所有學生同時到達，能否保證他們都有成功感覺，尤其是其他學生是否會意識到其中存在刻意讓位？（3）假設原優(yōu)勝者最后抵達，是否會降低他們參賽熱情，或產生消極比賽心態(tài)？從這個意義上來說，“人人成功”的教育理念似乎難以在激烈競爭場域中有效貫徹。

深層而論，上述問題進一步指向成功體育“消除差距”思維方式的偏頗。在成功體育教學實踐中，“消除差距”的介入往往因過分強調“公平”而導致方法手段異化，營造“虛假公平”結果，進而偏離成功體育的基本宗旨（幫助學生獲得成就感）。具體而言，由于體育教學情景普遍涉及與他人的比較、競爭以及利益沖突，因此要求教師妥善處理與化解隨時可能出現(xiàn)的失敗結果，而鑒于“消除差距”思維與失敗局面的互不相容，極易導致教育者形成刻意規(guī)避或抹除失敗的心態(tài)，反而抑制了失敗結局對于學生自我認知重塑與潛能激發(fā)的積極意義，因而不具有現(xiàn)實意義與可操作性。

另一方面，過分強調成功體育“消除差距”的思維，也間接遮蔽了體育教學“自我突破”的理論意蘊，體育作為一門以身體練習為基本手段的教育形式，本身蘊含各種困難要素，其中既有“大強度運動的不適感，也有動作失敗的挫折感，還有因技能較差受團隊排擠的失落感”[16]，在成功體育的視域下，上述問題常與挫折教育相勾連，表現(xiàn)為學生對體育學習中不可回避的“困難”克服，并延伸出克服困難所獲得的滿足和樂趣比輕而易舉地獲得成功更加真實、寶貴與刻骨銘心的深刻含義，因而不少學者主張讓學生在體育學習中充分經受磨練與考驗。如專家賴天德所言，由于學生身心耐挫能力各有不同，這就需要教師對學生情況及其遇到的困難加以分析，特別是對于那些學生難以自主克服的困難，應該采取相應措施（如降低難度），引導學生自我調整與適當幫助逐步克服困難[16]。整體而論，由于“自我突破”思維理念不涉及與他人比較，因而更為契合成功體育的基本理念。

3 成功體育現(xiàn)實困境的破解與超越

3.1 立足“本體”視角重新闡發(fā)成功體育的學理內涵

以上關于成功體育雙重依據(jù)的困惑反映出研究者對成功體育學理依據(jù)的模糊認識，而對此難題的破解，須從“本體”視角出發(fā)重新審視其理論內涵。首先應當明晰“成功”的基本意涵。所謂成功，簡而言之即是達成或實現(xiàn)某種預期目標。此種對目標或結果的追求源于主體不甘于維持現(xiàn)狀的心理需要，其作為“行為結果”的價值評價標準，廣泛地存在于人們學習、工作與生活的各個領域，可以說凡是一切涉及目標實現(xiàn)的現(xiàn)象或事物均包含了成功要素。成功體育中的“成功”則指通過努力達到或實現(xiàn)體育教學的預期目標。其次，應結合體育學科特質準確定位“成功體育教學”的真實意涵。本質而論，體育教學的成功由體育學科身體習練特性所賦予，具有身體認知的特殊感知。具體而言，相較于其他學科，體育學科教學的基本任務并非局限于傳授基于腦認知的體系化理論知識，而更側重于引導學生掌握基于身體認知的“操作性知識”。所謂“操作性知識”，是指“在實踐層面中獲得的有關行為方式及行為過程的身體知識”[17]，其與傳統(tǒng)腦認知方式的本質區(qū)別在于不以單純的腦認知形式作為表現(xiàn)，而直接表現(xiàn)為身體運動系統(tǒng)反復操作后形成的固定程序。鑒于體育知識的可操作與可感知特性，體育教學的成功特指學生在習練與掌握運動知識、技能過程中獲得的特殊身心體驗，這具體指個體處于最佳運動體驗（無固定標準）狀態(tài)下所建立的相對穩(wěn)定的內心成就感——包括愉悅感、滿足感和參與運動的自信心等。由以上推論可見，成功體育的本質內涵實則涉及身、心雙重視角以及哲學、心理學、教育學等多元理論，其中雖部分包含情感體驗及理論知識學習相關問題，但并不等同于快樂體育或成功教育的問題導向與核心意蘊。究其原因，快樂僅是成功之路上的一種心理狀態(tài)，其作為成功結果的連帶情緒并不具備改變成功進程的能力，因而常被排除在走向成功議題之外，而成功教育主要關注學生理論知識學習效果，其方法手段在“具身認知”情景中的指導效果有限，需進行遷移與轉化。由此顯見，將快樂體育與成功教育視為成功體育學理依據(jù)之觀點可能存在倒置或錯位的認知偏差，三者之間關系應當重新認定。

3.2 圍繞“成功體驗”構建成功體育的目標理論

如上所述，目前學界對成功體育目標的廣義理解本身不僅存在問題，而且由于它的廣泛流傳，使更能體現(xiàn)成功體育理論特性的狹義理解受到忽視，連帶影響了此思想的學理建構及其在教學層面的運用與展開?；谝陨鲜聦?，首先應確立成功體育狹義理解（成功體驗）的主導地位，并在此基礎上圍繞“成功體驗”相關理路對成功體育進行深度邏輯檢視與目標理論建構，以求推進與完善相關研究。

綜合分析相關文本，前人對成功體驗的認知局限于僅將其視為教學成功的基本目標，但對于體育教學成功體驗的內涵與特質缺乏深入探討，下文分析將據(jù)此展開。如前所述，體育教學的特殊性在于不僅需要大腦思維活動參與，還需要大量的身體參與，由此也形成了關于“腦認知”與“體認知”的劃分與思考。其中“操作性知識”即“體認知”模式下生成的知識類型（聚焦怎么做），此種知識大多不通過語言或文字形式傳達，而僅在練習和實踐中予以呈現(xiàn)和凸顯。身體是操作性知識的學習載體與媒介，身體感官為學習主體提供了豐富感知與體驗——“世界上沒有比人的身體智能、身體思維更復雜的認知形式……一位體操運動員在完成高難動作時，所需要的身體思維和身體智能，除了涵蓋現(xiàn)實人類所能擁有的全部思維形式之外，還要加上千錘百煉成就的諸多身體素質的作用。[18]”結合體育教學視域，學生的成功體驗首先應建立在對運動項目鮮活體會的基礎上——即認識到體育學習不僅是觀察和模仿，而是切身體驗。這要求教育者在課堂教學過程中積極引導學生有意識地覺察身體與運動的關系，以及在不同內容、強度、密度下身體不同狀態(tài)，爭取通過不斷反省與比較形成個體自覺[19]。

與此同時，體育學習的“成功體驗”也需重點考慮學生的心理需求。作為體育參與根本動力的心理需要，較大程度決定了學生學習意愿與效果，依據(jù)學生身心特點的差異，其運動需求也復雜多變——如對運動項目、技術難易度、練習形式等均有不同偏好，這實則構成了學生的心理期望。體育教學目標應充分考慮學生能力水平及心理期望，當目標與期望值差距過大不僅不利于“成功體驗”生成，甚至可能因經受過多失敗與挫折而產生無能為力的心理狀態(tài)和行為——也即Seligman所說的“習得性無助感”。立足于“成功體驗”的心理追求及體育教學“習得性無助”現(xiàn)象的成因考察 [20]，成功體育教學應將“克服消極情緒”納入其目標體系之中，并在此基礎上精準對接學生既有水平與期望目標，著力引導學生通過克服障礙積累點滴成功，從而有效激發(fā)學生成就感，重拾快樂運動初心。此外，體育教學活動中學生“成功體驗”的生成機制也是值得探討的問題，但因本文研究手段有限（缺失實證研究方法），無法對此展開深入探究，后續(xù)研究應在吸收借鑒其他學科成熟經驗的基礎上有意識地將成功體驗相關問題納入教學實驗研究中，并基于對研究結果的觀測總結內在規(guī)律、形成基本原理，從而構建更完整、更具特色的成功體育理論體系。

3.3 基于“自我突破”思路探尋成功體育的實踐路向

基于前述關于成功體育實踐思路的思考，認為成功體育教學理念應從“消除差距”（或戰(zhàn)勝他人）轉向“自我突破”，即成功體育教學要努力幫助學生實現(xiàn)由失敗告終的“失落感”向始終得到練習成功的“滿足感”轉化[21]，這需要教師在課堂中不失時機地創(chuàng)造成功機會。

關于“自我突破”思路在體育教學實踐的貫徹與運用，在前期文獻中已有一定探討：比如多數(shù)學者認為降低難度是成功體育教學的有效路徑[22]，并延伸出對異步教學、游戲教學、小步子程度教學等具體方法的研究[23];另有學者主張以分層理念組織課堂教學，以此為據(jù)提出了諸多設想[24];還有論者提出基于教學診斷思路的成功體育教學程序[25]，拓展了相關視點。應當承認的是，上述想法就其出發(fā)點而言有其合理成分，但由于這些想法主要立足教育視域，或多或少存在偏離或忽視學生運動情感體驗的問題，將導致自我突破目標難以實現(xiàn)或流于形式。事實上，目前成功體育教學（模式）的相關實驗研究之所以不盡理想，較大程度上可歸咎于其教師中心的思維方式。為修正上述思路背后的理論局限，需要跳出教師主導的單向線性思維重新思索成功體育的實踐路向。具體而言，在正式構設成功體育教學實踐路徑之前，首先要明確成功體育的研究客體（即學生）并確立其在體育教學中的主導地位，以成功體育的問題意識為目標導向，體育教學研究可先從發(fā)掘影響個體成功的各種因素（如能力水平、努力程度、意志品質、機遇條件）切入，逐步過渡到對影響學生體育學習效果的多種原因解析，在此基礎上進一步確認這些因素與教學實踐的緊密度與內在關聯(lián)，進而為制定相應的教學計劃提供參考。

基于以上思考，成功體育教學后續(xù)研究應在“個體自我完善”理念引領下，從內容、學時、方法、形式、評價等角度重新考量教學問題。對此問題，本研究試提出以下幾點的優(yōu)化建議：（1）在“教學內容”層面，繼續(xù)落實選項課程，充分尊重學生需求?！皟仍趧恿κ菍W生取得進步、獲得成功的重要因素”[26]，內在動力的觸發(fā)，是以尊重學生意愿、滿足學生期望為前提的，基于不同運動需求學生對不同類型運動項目的心理偏愛，必須堅決貫徹選項教學，這不僅是滿足學生興趣、激發(fā)學習動機的重要舉措，也是幫助他們養(yǎng)成運動習慣并長期堅持的必由之路。（2）在“教學時長”層面，嘗試擴大教學單元，為體育學習提供時間保障。選項課程思路盡管充分考慮了學生個人意愿，但并不能保證學生最終學習效果。長期以來，學生學不會運動技能的核心問題在于需要學習的運動項目數(shù)量過多，單一項目的學時太短、教學難以深入[27]，此問題要求突破傳統(tǒng)教學授課形式，嘗試大單元教學，給予學生更充足的時間學習與掌握運動技能。（3）在“教學方法”層面，應循序漸進，逐步提高學習難度。循序漸進原則是體育教學的基本原則，它是化解畏難情緒、實現(xiàn)成功學習的有效路徑。對于學習困難生，在摸清該群體相關基礎、素質、能力與心理狀態(tài)基礎上，必須先放低起點，然后逐步提高要求（確定能達到的），并有序推進，使學生在積極的學習狀態(tài)中不斷增強學習的信心。與此同時，也要警惕刻意設置障礙與刺激失敗情緒的做法，這本質上是對挫折教育的極端理解，或將導向與成功教育背道而馳的“莫名其妙的失敗”[28]。（4）在“教學組織”層面，應注重分層管理，滿足不同水平學生自我超越的需求。在體育課程教學中，體育教師往往要面對“有共同興趣愛好但存在個體差異”的三類學生：水平較高的學生、中等水平的學生與基礎較差的學生。Hastie等的研究主要考察了分級競賽對學生運動參與及成功率的影響，實驗結果表明“根據(jù)學生技能水平進行分組的游戲行為，他們能顯著提高游戲表現(xiàn)”[29]。針對以上三類學生，可根據(jù)其能力高低將要求進行分層，并靈活選用領會式（水平高）、常規(guī)運動技能教學（中等水平）、輔助教學（低水平）三種模式。（5）在“教學評價”層面，通過鼓勵性評價，增強學生成功學習信心。評價與反饋對于運動技能學習至關重要，區(qū)別于腦認知學習，運動技能學習往往是即時的、現(xiàn)場的、稍縱即逝的，作為指導者與引導者，教師必須仔細觀察學生動作行為并及時進行指導與反饋。鼓勵性評價實際上是一種激勵學生的教學策略，這對于學習困難生而言格外重要，因而教師應把激勵性評價貫穿于學生學習過程之中，讓他們認識到努力與成功之間的聯(lián)系，助其準確領悟動作要領，并在不斷的調整中熟練掌握運動技能。

4 結 語

作為體育教學改革產物的成功體育之所以出現(xiàn)發(fā)展受阻，并非因其內涵淺薄或缺乏內容，而是成功體育存在價值尚未明晰，以及其背后隱藏著諸多不易察覺的思維問題。成功體育一經提出，研究者不是將其視為快樂體育的延續(xù)，就是從廣義層面解讀成功體育，最終導致“成功”詞義逐步脫離其固有框架，并演化為把成功體育作為評價性概念。若能轉換視角，立足于體育教學“不成功”的視角進行重審，便可發(fā)現(xiàn)成功體育的思維邏輯不僅適用于解決過去的教學問題，也能契合當下的教學難題，尤其是在現(xiàn)今“立德樹人”的教育背景下，成功體育理念對拓展體育教學目標、教學內容與優(yōu)化教學過程仍具較重要的參考意義。鑒于成功體育的核心追求具備超越時代之特質，對成功體育理論與實踐的深化研究仍為必要。

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