李林玲

摘要：數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著十分重要的一個(gè)角色，小學(xué)數(shù)學(xué)能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力、思維發(fā)展能力。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取一種新穎的、開放的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)。孩子們由于年級小接觸的東西較少，因此教師應(yīng)該善于結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)問題直觀地表達(dá)出來，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;素質(zhì)教育;能力提升

一、引言

當(dāng)今社會(huì)不斷在發(fā)展，教育制度也不斷在改革，教師為了能夠更好地提高自己的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的、更開放的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，開展素質(zhì)化教育。數(shù)學(xué)與日常生活緊緊聯(lián)系在一起，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，在教學(xué)的各個(gè)方面都積極創(chuàng)新，才能使學(xué)生不斷改正自身的錯(cuò)誤，持續(xù)進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)相關(guān)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，對于枯燥的內(nèi)容時(shí)常會(huì)感到反感，情境的設(shè)計(jì)便有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在情境的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及迎難而上的學(xué)習(xí)精神。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了難題第一時(shí)間想的不是怎么去打破它，而是想著怎么去繞開它、逃避它。因此當(dāng)學(xué)生在遇到困難時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一種逃避的心理，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極面對困難，解決難題，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，使學(xué)生們迎難而上，主動(dòng)克服難題。例如筆者在《有余數(shù)的除法》該課的教學(xué)過程中有過這樣一個(gè)情境：筆者帶了五十五顆糖果要分給班上二十五個(gè)學(xué)生，然后對學(xué)生們提問：“老師這邊有五十五顆糖果要分給同學(xué)們，同學(xué)們知道你們一人分到幾顆糖嗎？”學(xué)生1：一人兩顆糖。學(xué)生2：那不是還剩下五顆糖果嗎？學(xué)生3：剩下的五顆糖果可以給上課表現(xiàn)比較好的五個(gè)同學(xué)。學(xué)生4：我覺得剩下的五顆糖果可以老師自己吃。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)有學(xué)生說出了筆者今天要教學(xué)的內(nèi)容，就是“剩下的五顆糖”，筆者再稍加引導(dǎo)，學(xué)生很快便知道了今天要學(xué)習(xí)的“余數(shù)”是什么東西。學(xué)生們這時(shí)就很清楚地掌握了知識(shí)點(diǎn)，以后遇到該類問題也能很快地解答出來，同時(shí)還能靈活運(yùn)用自己所學(xué)過的知識(shí)去解決新的問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)興趣，也提高了自身的智力與知識(shí)運(yùn)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與思維能力

兒童的創(chuàng)新能力和思維能力普遍不足，因此教師也需要注意這方面的培養(yǎng)。學(xué)生不應(yīng)該在學(xué)習(xí)中盲目接受僵化的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在吸收知識(shí)和解決問題的過程中發(fā)揮想象力，多聯(lián)想問題，多學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，當(dāng)教授學(xué)生關(guān)于體積的概念時(shí)，作者引用了一個(gè)經(jīng)典的例子：愛因斯坦讓他的助手測量燈泡的體積。他的助手列出了各種配方，但絞盡腦汁還是找不到。愛因斯坦讓他的助手拿一個(gè)圓柱形容器，把燈泡裝滿水，然后倒入圓柱形容器，他的助手突然意識(shí)到。這就教會(huì)了學(xué)生適當(dāng)?shù)馗淖兇竽X來解決問題，這樣學(xué)生不僅在遇到問題時(shí)用僵化的知識(shí)來解決問題，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力

許多教師在教學(xué)過程中粗暴地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展非常不利。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中吸收知識(shí)，靈活掌握內(nèi)容。學(xué)生們在實(shí)踐過程中感到樂趣，對知識(shí)點(diǎn)印象更深刻。通過這種實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，教學(xué)效率自然提高。

五、相互交流，建立和諧的課堂氛圍

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)保持一個(gè)和諧的課堂氛圍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能更好地吸收到所學(xué)的知識(shí)。為了建立這種和諧的課堂氛圍，教師在教學(xué)過程中可以經(jīng)常讓學(xué)生們合作解決問題，使學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。例如，在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，曾對學(xué)生們提過這樣一個(gè)問題：一個(gè)班的老師帶同學(xué)們?nèi)ゾ皡^(qū)郊游，景區(qū)的門票分單人和團(tuán)體的，成人票為十五元，兒童票為十元，團(tuán)體票二十人以上為十二元，去郊游的教師一共有五人，學(xué)生有二十四人，怎樣買票比較劃算？學(xué)生們有說買單人的，有說買團(tuán)體的，有說兩種都買的，學(xué)生們在課堂中展開了激烈的討論，最終得出了最佳的答案。學(xué)生在課堂中相互交流，提出自己的見解，吸收對方的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)改正了自身的缺點(diǎn)，教師實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的同時(shí)也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

六、總結(jié)

總而言之，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的潛能，教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了樂趣，使學(xué)生的各種能力都得到了提高。教師只有正確的認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育給學(xué)生與教師所帶來的積極的正面的作用，是促進(jìn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師要將更多的創(chuàng)新手段應(yīng)用到素質(zhì)教育的課堂，通過問題的逐一解決，在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)的有效的經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供自己的一份力量.

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