王素英

摘要：部編版小學(xué)語文教材在2016年開始陸續(xù)投入使用，這版教材順應(yīng)了我國教育培養(yǎng)的發(fā)展趨勢并與當(dāng)代學(xué)生群體特點充分結(jié)合，對小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更高的培養(yǎng)要求。教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)生語文發(fā)展上常見問題，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;教學(xué)方法

引言：

小學(xué)生受認(rèn)知和理解能力的限制，在語文課程學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，語文寫作能力差、缺少寫作興趣;學(xué)習(xí)模式僵化不懂變通;語文綜合能力薄弱等等。小學(xué)語文教師應(yīng)保持細(xì)心耐心，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，以此出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生提供課堂啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)新世界的大門。

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的常見問題

（一）普遍缺少語文寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生受學(xué)習(xí)和理解能力的限制，容易接受一些較短篇幅的知識學(xué)習(xí)與積累，但是不擅長語文作文寫作這種強調(diào)思維邏輯、語言表達(dá)、故事想象且篇幅較長的學(xué)習(xí)、即使一些簡單的生活場景學(xué)生也難以用基礎(chǔ)語言表現(xiàn)在作文中，寫作過程緩慢，難以集中注意力，對語文寫作普遍缺少學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)模式僵化，不懂變通

語文教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在給學(xué)生講解語文知識時通常只把重點放在重難點問題上，側(cè)重于傳授學(xué)生獲得更高考試成績的辦法，但是卻忽略了怎樣發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生長期在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)上，對于語文知識學(xué)習(xí)養(yǎng)成了一種既定的模式，無論學(xué)習(xí)哪篇課文、講解哪些知識時，學(xué)生都用按照這套模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往，語文學(xué)習(xí)模式僵化，學(xué)生在語文方面的創(chuàng)造力和想象力也會因此遭到抹殺，進(jìn)一步打擊掉學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、部編版小學(xué)語文教學(xué)方法分析

部編版小學(xué)語文教材在2016年才開始陸續(xù)投入使用，這版教材順應(yīng)了我國教育培養(yǎng)的發(fā)展趨勢并與當(dāng)代學(xué)生群體發(fā)展特點充分結(jié)合，對小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更高的要求。為了充分利用部編版教材的優(yōu)勢，發(fā)展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)新教學(xué)方式：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識和理解能力較低，這要求教師具備更多耐心和細(xì)心，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生沉浸在輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍中。課上課下都要主動與學(xué)生展開交流，拉近師生雙方的距離。這樣有利于教師樹立教學(xué)過程中的權(quán)威性，加強教師在學(xué)生心目中的信任感。

在課堂上，教師要盡量保證平等、公正的對待每一個學(xué)生，時常關(guān)注學(xué)生在課堂上到的心理和狀態(tài)變化，在輕松的教學(xué)氛圍中吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動、回答教師提出的問題。在熟悉課堂上的每一位學(xué)生后，教師要有意識地記住不同學(xué)生的性格特點，認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平，以便在課后總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，按照學(xué)生的不同特點有側(cè)重的發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如在部編版小學(xué)語文課本中，有一部分大熊貓相關(guān)的寫作內(nèi)容。在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體課件生動、直觀、容易調(diào)動學(xué)生注意力的優(yōu)勢，播放一些大熊貓相關(guān)的視頻、動畫，在播放課件的過程中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大熊貓的習(xí)性、特點，在激發(fā)學(xué)生對大熊貓的興趣之后，再進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解。在正式授課部分，教師也要充分調(diào)動學(xué)習(xí)的課堂參與熱情，引動他們踴躍發(fā)言，大膽想象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要學(xué)習(xí)利用好新奇強的這個特點，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、開展語文教學(xué)工作，讓學(xué)生積極地投入到課堂互動之中。這要求教師在授課過程中，盡量選擇與學(xué)生實際生活聯(lián)系密切的故事或情境來啟發(fā)思維，用小學(xué)生們關(guān)注或感興趣的熱點話題和人物吸引學(xué)生注意力，用學(xué)生愿意接受的語言方式授課。

例如在部編版小學(xué)語文教材中有關(guān)《竹節(jié)人》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生理解并掌握“風(fēng)靡”一詞，教師可以讓學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷，回想自己迎著風(fēng)或花草被風(fēng)吹動的場景，輔助詞語的理解，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，增強課堂的生動趣味。

（三）發(fā)展學(xué)生的閱讀量

與其他學(xué)科不同的是，語文科目的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識，還要進(jìn)行語文文學(xué)知識與素養(yǎng)的積累，發(fā)展寫作思維能力，為日后的語文學(xué)習(xí)打下足夠的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生的知識積累達(dá)到一定程度的時候，才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變，提高語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，可以從學(xué)生的認(rèn)識和理解水平出發(fā)，為學(xué)生推薦符合他們興趣愛好的書單，讓學(xué)生在享受閱讀的過程中不知不覺地積累閱讀量。為開展語文教學(xué)工作起到一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在積累素材的過程中有效提高自身的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。

結(jié)束語：

在實際的教學(xué)過程中，教師要充分了解到不同學(xué)生的個性特點，有針對性地采取不同的方法引導(dǎo)學(xué)生參與語文課堂活動，讓學(xué)生在扎實掌握語文基礎(chǔ)的同時，也能發(fā)展語文素質(zhì)，提升自身的的語文綜合能力。

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