張秀英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提高。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為背景，以作業(yè)設(shè)計(jì)為手段，以促進(jìn)發(fā)展為目的，提升學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、熏陶審美能力、夯實(shí)人文修養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)直接反饋教育教學(xué)的成效，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。然而，呆板的知識(shí)仿效、機(jī)械的死記硬背等問(wèn)題，不僅讓作業(yè)失去了應(yīng)有的價(jià)值，還不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、從語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角看小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，即語(yǔ)言、思維、審美、文化。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的核心課程，作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主陣地，應(yīng)從語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個(gè)維度設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一是提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。從結(jié)構(gòu)上看，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量評(píng)價(jià)的一部分。教師通過(guò)設(shè)計(jì)講述、交流、討論等形式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，提高語(yǔ)言能力。二是熏陶審美情趣，夯實(shí)文化修養(yǎng)。以讀為例，“誦經(jīng)典詩(shī)詞，背名篇名句”的作業(yè)形式不僅能夠增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還能熏陶小學(xué)生的審美情趣，夯實(shí)小學(xué)生的文化修養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。材料的難易程度與學(xué)生的遺忘速度相關(guān)。學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)，可以加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，防止快速遺忘。以寫(xiě)為例，學(xué)生養(yǎng)成每天練字的習(xí)慣，可以樹(shù)立練字的意識(shí)，提高自學(xué)能力。

二、小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，筆者從小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，提出以下六點(diǎn)具體措施。

（一）教師學(xué)生改變觀念，重視作業(yè)作用

新教師觀提出，教師是教育教學(xué)的研究者，要求教師在落實(shí)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上重視作業(yè)。由奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)可知，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動(dòng)力，源于自身興趣。學(xué)生重視作業(yè)是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)也是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的捷徑。以語(yǔ)言能力為例，在設(shè)計(jì)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的作業(yè)時(shí)，從知識(shí)與技能的角度考慮，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)“蘿”“愁”等生字并流利地朗讀課文。從過(guò)程與方法的角度考慮，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子幫助了多少人。從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度考慮，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品行。教師發(fā)揮教育智慧，巧妙地拋出“發(fā)生哪些趣事呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生化身為主人公，體會(huì)自己為之煩惱的缺點(diǎn)也許是幫助他人的優(yōu)點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式完成作業(yè)，這樣不僅加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，也促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

（二）降低難度減少量度，學(xué)生愉快作業(yè)

新作業(yè)觀提出，在作業(yè)容量上，教師應(yīng)考慮量力性和差異性。以審美情趣為例，教師在設(shè)計(jì)《燕子》一文的作業(yè)時(shí)，可以讓觀察能力強(qiáng)的學(xué)生觀察燕子的外貌和生活習(xí)性，語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)燕子的感悟，繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生畫(huà)出眼中的燕子。學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)完成作業(yè)，在快樂(lè)作業(yè)中達(dá)到減少量度、降低難度的目的。

（三）作業(yè)形式多樣，學(xué)生個(gè)性發(fā)展

一是設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)該思考：什么樣的作業(yè)才能讓學(xué)生樂(lè)于完成？ 例如，在設(shè)計(jì)《昆蟲(chóng)記》一文的作業(yè)時(shí)，教師與其讓學(xué)生以課本插畫(huà)為載體想象昆蟲(chóng)的外表，不如讓學(xué)生去動(dòng)物園實(shí)地參觀，在實(shí)踐中獲取知識(shí)。然后，教師再以“我了解的昆蟲(chóng)”為主題，組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)交流昆蟲(chóng)特點(diǎn)，讓善于繪畫(huà)的學(xué)生展示惟妙惟肖的圖畫(huà)，讓模仿能力強(qiáng)的學(xué)生模仿昆蟲(chóng)的鳴叫。學(xué)生根據(jù)自己興趣和特長(zhǎng)完成的作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。

二是設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是獨(dú)特、獨(dú)立意義、有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。教師可以根?jù)學(xué)生自身情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。例如，在設(shè)計(jì)《不會(huì)叫的狗》一文的作業(yè)時(shí)，教師可以布置如下作業(yè)：給這只狗續(xù)編結(jié)局。這種作業(yè)方式打破了學(xué)生的思維定式，也尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生通過(guò)完成個(gè)性化作業(yè)，為自主發(fā)展提供了路徑，提升了理性思維能力和批判質(zhì)疑能力。

三是設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。程序性知識(shí)是“怎樣做事”的知識(shí)，陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)比陳述性知識(shí)更加難忘?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)增添實(shí)踐性將起到事半功倍的效果。例如，教師舉辦演講、辯論、手抄報(bào)、研學(xué)旅行、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生在實(shí)踐中求得真知。

（四）作業(yè)內(nèi)容豐富，一課一得

耶克斯—多德森定律提出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈現(xiàn)倒U型的關(guān)系，中等水平最有利于任務(wù)的完成。教師可以以中等難度的作業(yè)和豐富的作業(yè)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。以閱讀為例，教師可以設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生選擇。學(xué)生既可以選擇朗讀、默讀、略讀、通讀等方式，也可以圈點(diǎn)勾畫(huà)出自己喜歡的句子，還可以制訂適合自身的閱讀計(jì)劃。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能夠提高自身的思想文化修養(yǎng)，還能在閱讀中提高自身的思維品質(zhì)。

（五）評(píng)判多樣，學(xué)生全面發(fā)展

一是評(píng)判主體多樣化。注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。蘇霍姆林斯基謳歌家校合作是最完美的教育，這給作業(yè)評(píng)判主體帶來(lái)啟示。教師可以將學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生得到不同主體的評(píng)價(jià)，形成健全的人格。

二是評(píng)判方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。教師可以發(fā)揮教育智慧創(chuàng)造其他評(píng)判方式，如寬容評(píng)價(jià)、增添人文關(guān)懷等。對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的口頭表?yè)P(yáng)和肢體鼓勵(lì)比書(shū)面的優(yōu)和紅花更有效。對(duì)高年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師及時(shí)的反饋、現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)和書(shū)面性的激勵(lì)能讓他們?cè)鰪?qiáng)自信。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作業(yè)是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)必不可缺的途徑，能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，熏陶學(xué)生的審美情趣，夯實(shí)學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田淑媛.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2009（35）.

[2]王秀蘭.語(yǔ)文作業(yè)與課堂教學(xué)的整合設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2018（8）.