論問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳倩蘭

摘要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)者提出一個(gè)問題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”問題不僅僅是學(xué)習(xí)的開始、教學(xué)的主線，更是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲與創(chuàng)造意識(shí)的基本前提。問題情境作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方式之一，主要是指促使外部問題與內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生沖突，引起學(xué)生產(chǎn)生思考動(dòng)機(jī)的一種情境。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能有效地鍛煉學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用;

引言

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是一種常見的教學(xué)現(xiàn)象，無論是復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還是講授新的數(shù)學(xué)知識(shí)，都需要合理的課堂提問。目前，部分教師不能正確理解問題式教學(xué)法，因此在課堂教學(xué)中提出的問題華而不實(shí)。在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師要積極探索在課堂教學(xué)中設(shè)置有效問題的策略，從根本上解決傳統(tǒng)課堂提問教學(xué)中存在的問題。

一、構(gòu)建情境，調(diào)動(dòng)課堂參與熱情

構(gòu)建教學(xué)情境是問題導(dǎo)學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)問題置于生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境中，如此，更容易激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在熟悉的情境中自主思考、自主探索。初中數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)知識(shí)間有著緊密的聯(lián)系，很多新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)之上的，初中數(shù)學(xué)教師可以通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)來引入新課程，利用舊知識(shí)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在回答舊知識(shí)相關(guān)問題的過程中加深對(duì)新知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的完美銜接。初中數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還要注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，用生動(dòng)形象的視頻、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、色彩艷麗的圖片等來渲染情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的“懸疑”色彩，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓初中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

二、問題設(shè)計(jì)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)將不同教學(xué)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況了解清楚，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，確保提問對(duì)象是針對(duì)性的。在心理學(xué)上，將人類的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次。針對(duì)數(shù)學(xué)問題的提問不應(yīng)該處于已知區(qū)，或者直接涉及未知區(qū)，應(yīng)該從學(xué)生最近學(xué)過的知識(shí)中找到切入點(diǎn)，也就是從最近發(fā)展區(qū)下功夫。教師應(yīng)該深刻把握教材知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，對(duì)學(xué)生的問題思維進(jìn)行有效判斷和進(jìn)行梯度式設(shè)問。問題提出本身具有時(shí)效性，要在適合的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行問題提出，才能發(fā)揮更好的教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)提問要滿足必須的條件才能進(jìn)行，因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科等會(huì)產(chǎn)生差異，設(shè)計(jì)過程需要充分考慮。提問時(shí)教師要把握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用效果，問題更應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出，從更直觀角度出發(fā)，不能違背學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)規(guī)律，問題要具有準(zhǔn)確性，不能含糊不清。初中學(xué)生之間存在較大差異，這種差異可能源于學(xué)習(xí)，也可能來自家庭，對(duì)知識(shí)的需求具有差異性。教師在設(shè)計(jì)具體問題時(shí)，應(yīng)該確保問題可以促使學(xué)生展開更有深度和廣度的思考，促使學(xué)生在不同思考方向滿足自身需求。例如，教師在問題設(shè)計(jì)上，需要考慮到班級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力的高低，通過對(duì)問題進(jìn)行分層，讓問題可以由淺及深，逐步讓學(xué)生在問題探索中收獲到知識(shí)。

三、合理創(chuàng)設(shè)問題情境

在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保學(xué)生都能夠積極參與到課堂中來，同時(shí)也能夠活躍課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)、掌握數(shù)學(xué)技能具有積極意義。例如，教師在為學(xué)生講述二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師創(chuàng)設(shè)出向斜上方拋的小球，并清晰地對(duì)小球運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行展示，隨后，教師結(jié)合小球運(yùn)動(dòng)軌跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比二次函數(shù)與小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，掌握二次函數(shù)極大值的知識(shí)。

四、留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考問題

在具體的課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題情境，通過教師正確的指導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)和歸納問題，從而有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“特殊平行四邊形”這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“以往我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到了平行四邊形相關(guān)知識(shí)，那么如果平行四邊形的角與邊具有較強(qiáng)的特殊性，那么最后得出的圖形是什么樣呢？”在引導(dǎo)學(xué)生中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從以下兩點(diǎn)思考：第一，平行四邊形一組鄰邊相等時(shí)會(huì)得到怎樣的圖形;第二，平行四邊形鄰角相等，會(huì)得出怎樣的圖形。隨后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，認(rèn)真看書和總結(jié)本節(jié)課知識(shí)，經(jīng)過小組討論后得出最終的結(jié)果，最后，每組需派代表做總結(jié)發(fā)言。通過向?qū)W生提出有效的問題，可以順利地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)菱形和矩形相關(guān)的知識(shí)。教師通過使用以上這種教學(xué)流程，向?qū)W生提出有效的問題，不僅能給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間，而且有利于學(xué)生在小組討論中檢測(cè)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的漏洞和空缺，從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

結(jié)束語

總之，問題情境是新課改背景下運(yùn)用得較多、教學(xué)效果良好的一種方式。學(xué)生在問題情境中經(jīng)歷探索、分析、推理與歸納等思維活動(dòng)過程，有效地鍛煉了思維能力，為數(shù)學(xué)意識(shí)的形成與發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，也為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供了保障。

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