妙"導(dǎo)"生輝

聶春梅

摘要：良好的開端是成功的一半，有效的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中做好導(dǎo)入工作，可以達(dá)到事半功倍的效果，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入更多活力。本文，將以PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為例，分析閱讀教學(xué)中如何科學(xué)合理導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：PEP;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，其目的就是為了讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加順暢高效的實(shí)施。不同教學(xué)內(nèi)容、教材目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，課堂導(dǎo)入方式也存在有一定的差異，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要靈活變通。那么，具體導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從何入手呢？下面，筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開詳細(xì)分析和論述。

一、游戲?qū)?，展現(xiàn)閱讀趣味性

小學(xué)英語(yǔ)閱讀所涉及到的知識(shí)通常都比較簡(jiǎn)單，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，部分學(xué)生的語(yǔ)言天賦一般，因此許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)，游戲?qū)刖褪强尚胁呗灾唬螒驅(qū)氲膬?yōu)勢(shì)作用在于愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的天性，其可以迅速將學(xué)生的目光吸引住。為此，筆者嘗試在課堂導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng)。比如說(shuō)，在教學(xué)“what time is it？”時(shí)，設(shè)置了猜謎游戲“I have a good friend. It has a round face， but it has no eyes. It has three hands. It has no legs but it can go. It has no mouth but it can say： Tick！ Tack！ Get up， get up！ Can you guess， what is it？”借助猜謎游戲，可以更加自然順暢的導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生對(duì)于本學(xué)習(xí)主題“time”也充滿了興趣。英語(yǔ)閱讀課堂上，游戲的種類和形式可謂是多種多樣，其可以使得師生之間更好交流互動(dòng)，但是教師在教學(xué)期間也需要認(rèn)識(shí)到，游戲?qū)胫皇墙虒W(xué)的一種手段，教師需要把握好主次，認(rèn)識(shí)到游戲?qū)儆谳o助性工具，要控制好游戲的時(shí)長(zhǎng)，避免本末倒置。

二、多媒體視聽導(dǎo)入，展現(xiàn)學(xué)習(xí)趣味性

現(xiàn)如今，隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用可謂是越來(lái)越頻繁，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放相應(yīng)的圖片、視頻或者是音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造豐富立體的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，在教學(xué)“How tall are you？”Part A“Let’s talk&learn”時(shí)，教師可以先給學(xué)生們播放《認(rèn)識(shí)恐龍》的視頻，借助視頻讓學(xué)生對(duì)恐龍這一特殊的生物有充分了解和認(rèn)識(shí)之后，再引入課堂上的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅使得課堂導(dǎo)入更加順暢，同時(shí)還有效擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。多媒體視聽導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)，在于其可以借助多媒體技術(shù)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的難度因此得以大幅度降低，這也使得一系列教育教學(xué)工作的實(shí)施變得更加順暢高效。

三、情境導(dǎo)入，展現(xiàn)英語(yǔ)的交際性特點(diǎn)

語(yǔ)言的主要作用就是交流，其交際性特點(diǎn)十分明顯，但是英語(yǔ)并非是小學(xué)生的第一語(yǔ)言，在日常生活中學(xué)生使用英語(yǔ)交流的頻率并不是很高，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果不理想。情境導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)中最為常用、最重要的導(dǎo)入方式之一，該導(dǎo)入方法的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為其可以使得英語(yǔ)知識(shí)變得更加形象直觀，學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的難度將會(huì)大幅度降低。比如說(shuō)，在教學(xué)“What would you like？”Part A“Let’s talk&learn”時(shí)，教師就可以將教師布置成餐館，讓學(xué)生們分別扮演客人和服務(wù)員的角色，使用課文中所運(yùn)用到的句式進(jìn)行交流。對(duì)于這種在餐館中點(diǎn)餐的經(jīng)歷，學(xué)生并不陌生，平時(shí)的生活中學(xué)生有與父母長(zhǎng)輩外出就餐的經(jīng)歷，所不同的是生活中多使用的是漢語(yǔ)，而且對(duì)話的也多是父母長(zhǎng)輩，在創(chuàng)設(shè)了這種情境后，學(xué)生可以體會(huì)自己點(diǎn)餐的樂(lè)趣，而且所使用的還是英語(yǔ)，學(xué)生一般興趣都比較濃厚，躍躍欲試，因此很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，關(guān)注導(dǎo)入知識(shí)的銜接性

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師既需要做好新知識(shí)的教學(xué)工作，同時(shí)還需要關(guān)注對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)工作，這樣才能做到溫故知新，幫助學(xué)生盡早形成屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)把握好導(dǎo)入的重難點(diǎn)，靈活導(dǎo)入，以達(dá)到知識(shí)遷移的目的。比如說(shuō)“What does he do？”這一主題和“Meet my family”這一主題中的“What’s your father’s job？”部分知識(shí)點(diǎn)有相似之處，即都涉及到了職業(yè)方面的內(nèi)容，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，就可以將之前學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，與當(dāng)前即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)遷移和運(yùn)用，這樣既可以鞏固學(xué)生的舊知識(shí)，同時(shí)還可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用提供更多便利，可謂是一舉多得。

總之，課堂導(dǎo)入的方式方法多種多樣，其并無(wú)定式，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想真正的做好課堂導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量，就必須要深入鉆研分析，保證自身對(duì)于多種導(dǎo)入方法均靈活掌握，這樣才能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，展現(xiàn)教學(xué)趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余國(guó)瓊.小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方式有效性探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（18）：93.

[2]陳高霞.以興趣為引，以樂(lè)趣為源——淺談?wù)n堂導(dǎo)入法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2021（04）：75-76.

[3]龔開華.新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2018（46）：92-93.