彭正蘭

摘要：近年來，我國(guó)正悄然興起一種新的閱讀教學(xué)模式——群文閱讀，這種新的閱讀教學(xué)模式正被越來越多的語(yǔ)文教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視群文閱讀教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，為學(xué)生普及更多文化知識(shí)，提出問題讓學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在豐富多樣的文章閱讀過程中進(jìn)行意義建構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;有效策略

一、群文閱讀的界定

群文閱讀是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下提出的一種新型閱讀模式。它是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)閱讀議題，有針對(duì)性地分析和探索所選定的一組文章，經(jīng)過自主閱讀、集體建構(gòu)等活動(dòng)，對(duì)閱讀議題達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容深入理解的教學(xué)方法。

二、初中語(yǔ)文開展“群文閱讀”的意義

（一）擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量

群文閱讀是把多篇文本放在一起進(jìn)行閱讀，單單從閱讀量上來說，突破了單篇閱讀教學(xué)中閱讀量少的桎梏。開展群文閱讀，不僅從閱讀的數(shù)量上進(jìn)行了突破，還一定程度上能提升學(xué)生的閱讀效率。

（二）加快學(xué)生的閱讀速度

群文閱讀要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)讀到多個(gè)文本，因此教師在閱讀教學(xué)中必須要教會(huì)學(xué)生提升閱讀速度。在這樣一個(gè)大量、高速閱讀的模式下，學(xué)生的閱讀效率得到了有效提升，這也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要前提。

（三）拓寬了學(xué)生的閱讀視野

單篇閱讀教學(xué)著眼于在一個(gè)文本，在其內(nèi)部尋找作者的情感表達(dá)、謀篇布局和遣詞造句，師生學(xué)習(xí)內(nèi)容比較聚焦。而群文閱讀一般是不同作家的不同作品基于一定的議題組合在一起，需要通過對(duì)多篇文本的同異進(jìn)行對(duì)比閱讀。這個(gè)過程中就涉及到橫向的尋找、比較、分析和探究等關(guān)鍵思維，這就拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)主要致力于單篇講讀，教師按照教學(xué)重難點(diǎn)不斷進(jìn)行質(zhì)疑解惑，學(xué)生慣性聽授。而群文閱讀通常在一節(jié)課中要讀三篇左右的文章，豐富的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)著學(xué)生的閱讀興趣和期待，在專注的閱讀中不斷的進(jìn)行體驗(yàn)、欣賞、歸納、思辨等思維活動(dòng)，不知不覺中，他們的思維得以轉(zhuǎn)變，也體驗(yàn)到了閱讀帶來的樂趣。

（五）提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)用兩節(jié)課詳細(xì)分析文本核心內(nèi)容，這種細(xì)致的教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的限制。同時(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法從根本上提高學(xué)生書籍的閱讀量。而群文閱讀的出現(xiàn)，在一定程度上能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，不但培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)也使得學(xué)生的知識(shí)面有一定的拓展延伸，很大程度上使得學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升。

三、群文閱讀教學(xué)的策略

（一）并用默讀和瀏覽等策略，構(gòu)建群文閱讀價(jià)值

單篇閱讀教學(xué)側(cè)重于精講某篇文本，而群文閱讀多采用快速瀏覽、略讀甚至跳讀的方式來進(jìn)行。如《西游記》篇較長(zhǎng)，內(nèi)容多，在教學(xué)時(shí)就可通過整本書的閱讀，讓學(xué)生快速瀏覽，從整體去分析理解作品。這樣一來就可以提升學(xué)生處理多種信息的能力。

（二）小組合作探究策略，讓群文閱讀漫向更深處

群文閱讀通過學(xué)生自主探究、小組討論、分組展示、師生對(duì)話、形成有意義的成果等形式的開展活動(dòng)。這一策略的主要環(huán)節(jié)在于高效的討論，討論要想成功，我認(rèn)為應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：

①給學(xué)生充足的閱讀體驗(yàn)，這是該策略能否有效開展的前提。

②討論的問題要具有開放性、可探性，最好讓每個(gè)學(xué)生都能找準(zhǔn)一個(gè)角度進(jìn)行參與、補(bǔ)充質(zhì)疑或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如，在整本書閱讀教學(xué)中，我拋出了這樣一個(gè)問題：孫悟空是很多同學(xué)的偶像，如來佛祖也是他忠實(shí)的粉絲，他發(fā)了一張朋友圈，是唐僧師徒四人的合影，大家看看誰(shuí)適合站在C位？理由是什么？

③教師要尊重每個(gè)學(xué)生的想法。在師生對(duì)話過程中，教師不能簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)學(xué)生的回答作對(duì)錯(cuò)判斷，而是讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)生的表達(dá)中尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行意義建構(gòu)。

④學(xué)生需要具有一定的討論技巧。整堂課要讓學(xué)生的“講與議”來占領(lǐng)課堂，讓學(xué)生這個(gè)過程中搜集、處理信息，發(fā)展思維。

（三）多文本比較閱讀策略，讓教學(xué)走上新路徑

群文閱讀的文本豐富多樣，需要學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)不同的文本進(jìn)行整合，在零散的材料之間建立聯(lián)系，形成自己的觀點(diǎn)。這時(shí)采用最多的閱讀策略就是比較閱讀策略。在這種策略的指導(dǎo)下，我們就可以開發(fā)以下一些課型：異中求同式、同中存異式、綜合路徑式，當(dāng)然不同的課型適用的文本是不同的。比如，異中求同式適用的文本是內(nèi)容結(jié)構(gòu)較一致的一組文本或者是形式結(jié)構(gòu)較一致的一組文本。而同中存異式所適用的文本是在文章的主要內(nèi)容或者形式上有一定的同質(zhì)性，但在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上又有一定的差異性。閱讀的重點(diǎn)在于依據(jù)文本之間的同質(zhì)性去尋找文本間的差異。綜合路徑式通常要設(shè)定一個(gè)核心任務(wù)，讓學(xué)生圍繞核心任務(wù)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而尋找各個(gè)文本之間的聯(lián)系，再依據(jù)文本之間關(guān)系的不同而具體采用不同的閱讀方法，最后解決核心任務(wù)。

（四）利用現(xiàn)代技術(shù)策略，讓群文閱讀延伸更豐富

初中語(yǔ)文教學(xué)，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到柳宗元的“憂憂大情懷”，我剪輯了《百家講壇》的視頻讓學(xué)生了解其心路歷程，再讓學(xué)生網(wǎng)上搜集《永州八記》《捕蛇者說》等作品讓學(xué)生體會(huì)到柳宗元雖然被貶，但仍體恤百姓，關(guān)心政事等人格魅力。這樣不僅能豐富了課堂內(nèi)容、提升閱讀興趣而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由課本到課外的延伸。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升離不開大量的閱讀。群文閱讀模式的盛行，打開了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全新模式，使得學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)都得到的了有效提高，最終培養(yǎng)了具有更全面的綜合素養(yǎng)的學(xué)生，當(dāng)然，語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況靈活變通，采用最適合學(xué)生的閱讀方法和教學(xué)策略。

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