王丹華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，以多種方式改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。由于教師選擇不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在問題。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化策略，希望對促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提升做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著非常重要的作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的抽象邏輯思維，而且對他們的生活產(chǎn)生了巨大的影響。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮現(xiàn)實數(shù)學(xué)知識的重要作用，改變學(xué)困生的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)困生的成因采取有效的策略，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的綜合素質(zhì)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，主要有以下幾個原因：首先，由于學(xué)困生自身因素的影響。由于年齡較小，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性相對較低，有的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，課間容易走神，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)。此外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，沒有認(rèn)真做作業(yè)，沒有認(rèn)真聽課，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。其次教師因素也是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素。很多教師在數(shù)學(xué)課上使用教案和情景解說，卻沒有注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣之間的巨大差距，從教育的角度對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而智能的研究。教師在對學(xué)困生教學(xué)時，不僅不能根據(jù)學(xué)困生的實際問題來幫助他們，而且也不能很好地改變他們的學(xué)習(xí)條件。這導(dǎo)致學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來越少，最終不能獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，形成惡性循環(huán)。此外家庭環(huán)境的影響對于提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也很重要。我國教育工作雖然不斷改革深化，但仍面臨應(yīng)試教育問題。在應(yīng)試教育的影響下，教師和家長在教學(xué)生的過程中往往更注重學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高和學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，學(xué)困生可以在短時間內(nèi)取得較高的成績，但往往學(xué)困生只是對書本內(nèi)容的理解更加清晰，但對解決問題和數(shù)學(xué)邏輯思維沒有深入的理解，這對學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

從以上介紹中我們知道，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，要著力于改變學(xué)困生的情況，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。為此，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行探索。

（一）教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

新課改下教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)方法滿足學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。只有這樣，才能以正確的學(xué)習(xí)觀念改變學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的情況。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)取決于他們的興趣，因此教師應(yīng)將游戲化的教學(xué)方法融入課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過積極和鼓勵，幫助學(xué)困生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時教師也要積極改變自己的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過教授數(shù)學(xué)歷史和實際應(yīng)用，讓在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中苦苦掙扎的學(xué)困生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無聊，自主思考解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)和問題。只有這樣，才能讓學(xué)困生熱愛數(shù)學(xué)，在興趣的驅(qū)動下積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[2]。

（二）提高學(xué)困生的心理素質(zhì)

目前造成數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因錯綜復(fù)雜，大多與學(xué)困生自身心理準(zhǔn)備不足，無法應(yīng)對困難有關(guān)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)困生的心理狀態(tài)。部分學(xué)困生之所以對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，是因為認(rèn)為自己數(shù)學(xué)不好，這就需要數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓學(xué)困生在自信和成就感的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時要建立積極有效的課堂互助制度，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生可以做進(jìn)行課堂互助，共同做作業(yè)。讓學(xué)困生也可以向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，提高個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）家校融合，提升學(xué)困生的綜合素質(zhì)

從教育發(fā)展的角度看，家庭教育和學(xué)校教育缺一不可，通過良好的家庭和學(xué)校教育的融合，學(xué)困生可以提高他們的綜合素質(zhì)。只有家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，才能有效提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面遇到問題時，教師應(yīng)及時聯(lián)系學(xué)困生家長，了解學(xué)困生在家庭中是否有同樣的問題。通過這種教學(xué)方式，家長和學(xué)?？梢苑e極有效地了解學(xué)困生的情況，也可以通過面向生活的教學(xué)方式，為學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提高做出積極探索與努力。教師還可以組織親子游戲，例如數(shù)字游戲“填最大數(shù)”“你說我算”等，讓小學(xué)生與父母共同游戲，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。學(xué)校還可以允許家長走進(jìn)教室，觀察教師的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動等，并提出相關(guān)的意見或建議，以幫助教師在教學(xué)中的不足之處，提升學(xué)困生的綜合素質(zhì)[3]。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生數(shù)量比較多，所以教師要注重提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從不同的角度對學(xué)困生進(jìn)行教育研究和分析。通過采取教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念、提高學(xué)困生的心理素質(zhì)、家校融合，提升學(xué)困生的綜合素質(zhì)等策略，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的多樣化，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，解決學(xué)困生學(xué)習(xí)能力相對較低的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]路宏偉.基于因材施教小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略探究[J].課程教育研究，2018（25）：162

[2]王志強(qiáng).淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].才智，2013（05）：82

[3]李明俊.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（02）：113-114.