小學語文課堂提問類型與有效提問策略

虞樂娜

摘要：提問在學科教學中的調(diào)度作用是無可替代的，教師要對提問設(shè)計展開深入研究，提升問題的設(shè)計質(zhì)量。在具體設(shè)計問題時，教師需要有創(chuàng)新意識，可結(jié)合教學調(diào)研篩選問題角度，提升問題覆蓋面，對沖學生思維;研讀教學內(nèi)容提煉提問內(nèi)容，讓學生順利進入學習核心，促進文本、生本思維對接;切準學生的思維運行投放教學問題，快速推進學生學習進程，讓學生在主動思考中形成學科能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂提問;有效策略

引言

現(xiàn)階段，在小學語文的提問環(huán)節(jié)還存有一些問題，比如有的教師受“以知識教育為主”思想的影響，在課堂一味地突出對知識的“講”，對提問環(huán)節(jié)沒有足夠的重視，即使提出了某個問題也會很快地直接把答案呈現(xiàn)給學生，學生少了“參與”“體驗”“探究”的機會。這種“重知識講解、輕啟發(fā)提問”的模式，逐漸抑制了學生思維能力的形成和穩(wěn)定發(fā)展。

一、小學語文課堂提問的原則

（一）科學性

科學性的原則是指教師在提問的過程中不能盲目、隨意，要具有一定的目的性。首先，要突出提問的重點，比如針對字詞句段或者是針對文本情感等來向?qū)W生發(fā)問，讓學生把握問題的“關(guān)鍵”所在，從而才能結(jié)合自己的理解做出相應(yīng)的分析和思考，使學生在問題的啟發(fā)下對某個點展開深度挖掘。其次，教師必須結(jié)合學生實際的能力來提問，如果問題太難學生無法憑借自己的理解將其解決，就會挫傷小學生今后回答問題的熱情;如果問題太簡單則對他們的思維能力起不到鍛煉作用。最后，教師在發(fā)問之后要注意給學生留出幾分鐘的思考、作答的時間，使他們進行充分的思維活動。

（二）生本性

提問的目的既是為了教師的“教”，更是為了給學生的“學”提供一個支撐，通過有效、科學的提問來促進學生對某個知識點的思考，調(diào)動他們的語文思維，讓學生的分析、解決能力得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。在此過程中，教師必須遵循“以學生為本”的基本原則，即圍繞本班學生的思維特點和發(fā)展水平來設(shè)計問題，讓問題符合他們實際的接受能力，必要時可以設(shè)計不同層次的問題，比如對基礎(chǔ)較為薄弱的學生設(shè)置一些簡單的基礎(chǔ)練習，對基礎(chǔ)非常好的學生設(shè)置一些拓展性、延伸性的問題。這樣可以讓每個層次的學生都獲得相應(yīng)的提升，有利于實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。此外，教師還要認真傾聽學生所言、所答，了解他們?nèi)绾畏治觥⑷绾谓鉀Q問題的，從而準確地掌握本班學生的思維過程。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

（一）結(jié)合教學調(diào)研篩選提問內(nèi)容

在語文教學的問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要有對接意識，要深潛教材之中，對教學內(nèi)容做深入研究，還要針對學生的思維現(xiàn)狀做調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)為學生準備難度適宜的問題，以成功調(diào)動學生的閱讀思維。同時，問題設(shè)計應(yīng)遵循思考性、趣味性、開放性、啟迪性等原則。另外，由于學生對問題有選擇性，教師也可以準備更多備選問題，供學生自由選擇。

（二）結(jié)合生本訴求創(chuàng)新提問形式

小學生對問題形式有特殊敏感性，因此，如何改進問題呈現(xiàn)形式是小學語文教師需要深入研究的問題。教師在設(shè)計問題時要推陳出新，利用靈活多變的提問形式推動教學?？紤]到小學生對任務(wù)、游戲興趣較高，從這個角度出發(fā)，教師可以切準學生的學習心理，以游戲形式或任務(wù)形式呈現(xiàn)問題。

（三）結(jié)合互動走向遴選提問時機

教師需要發(fā)揮主導作用，在考慮教情和學情的基礎(chǔ)上，把握好提問時機。由于學生的學習思維處于動態(tài)之中，教師要做好必要的教學觀察，針對學生的學習反饋做出準確判斷，及時對問題設(shè)計進行針對性調(diào)整。特別是對于追問設(shè)計，教師需要有更強的洞察力，以便做出最為智慧的設(shè)計。

（四）實施啟發(fā)式提問，啟發(fā)學生個人思維

啟發(fā)性的提問對師生間信息的互相傳遞、增強學生對某個知識點的注意、激活他們的語文思維等諸多方面有著不容小覷的促進作用。在語文教學中設(shè)置啟發(fā)性的問題時啟發(fā)學生個人思維、優(yōu)化語文“教”與“學”整體效果的重要前提。因此，教師要改變以往單純地詢問“這個字怎么讀？”“這個詞匯什么意思”等這類淺層、無意義的問題，注重實施“啟發(fā)式”的提問，使學生在把握詞句、文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步挖掘某個“點”的深層內(nèi)涵。一方面可以幫助學生對所學文本形成更深、更好的感悟和理解，另一方面也能使小學生的思維能力得到穩(wěn)步提升。

（五）實施創(chuàng)造性提問，形成創(chuàng)造性的理解

所謂創(chuàng)造性的提問就是指，教師針對當堂所學內(nèi)容提出一些沒有預(yù)設(shè)答案的問題，這類問題有著較大的開放性，每位學生都能得到不同的答案，在此過程中可以發(fā)散學生的個體思維，讓他們產(chǎn)生多樣、獨特的認知。在語文教學中，教師要發(fā)揮自身及時引導的作用，鼓勵學生對文本中故事情節(jié)的發(fā)展方向進行推測，使學生的想象力、預(yù)測能力得到較大的發(fā)揮，還可以引導學生對兩個相似的事物進行對比、分析，讓每一位學生都能得出自己的“哈姆雷特”，形成對某個人物、某篇文本的創(chuàng)造性理解，從而促進學生文本理解力的形成和提高。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師要充分結(jié)合學生的實際情況、語文基礎(chǔ)以及原有的認知水平來設(shè)計提問，要控制問題的難度和深度，盡可能地讓問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時要給學生提供更多自主分析、合作探討的空間和機會，使學生成為提問環(huán)節(jié)的“中心”，擺脫以外由教師單方面告知答案的模式，讓學生通過自己的分析、判斷來解決問題，從而在習得知識的同時掌握語文學習的多項技能，促進學生的綜合性發(fā)展。

參考文獻：

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